Жизнь каждого человека достойна романа. Ирвин Польстер

Часто люди не могут отделаться от навязчивых размышлений о своем прошлом, пытаясь найти свершившемуся какое-то оправдание, придать жизненным событиям какой-то смысл. Один из методов конструктивно использовать данную энергию заключается в том, чтобы описать историю своей жизни, вспомнив главные события и выразив свое отношение к ним.

Многие их тех, кто написал свою биографию сообщали о сильных эмоциях и «озарениях», а также об облегчении в результате повторного проживания и осмысления болезненных периодов в их жизни. Существуют свидетельства того, что письменное выражение болезненных переживаний может стать способом преодоления жизненного кризиса, средством своего рода самоисцеления. Такой процесс переводит подавляющий и часто хаотичный опыт в связную осмысленную историю. Написанная история изменяет то, как человек относится к пережитому опыту. Американский психолог Джеймс Пеннебакер провел серию исследований ценности письменного изложения травматических событий. Результаты подтверждают улучшение как эмоционального состояния, так и физического здоровья в результате облечения болезненных переживаний в слова. Он обнаружил, что опыт описания эмоциональных кризисов нередко приводил к сокращению лечения.

При написании автобиографии существуют одно важное предостережение. Если вспоминание болезненных событий приводит вас в сильное смятение (повторно травматизирует), то стоит обратиться за помощью к психологу или психотерапевту, с которым вы сможете разделить болезненные переживания или близкому человеку, которому доверяете. Для многих людей крайне важен опыт разделения с другим человеком своих переживаний, внимательное слушание и поддержка со стороны участливого слушателя.

Целью написания автобиографии может быть желание понять влияние вашей семьи и детства на вашу текущую жизнь, стремление войти в контакт с внутренними силами, которые оказывают влияние на различные аспекты вашей жизни. Одна из задач написания автобиографии состоит в том, чтобы научиться принимать и понимать внутреннего ребенка. Мой психотерапевтический опыт говорит о том, что до тех пор пока человек не научится заботиться о ребенке, который продолжает жить в душе каждого из нас, взрослое «Я» будет ощущать пустоту, мучения, одиночество и неудовлетворенность.

Вы можете начать автобиографию с любого эпизода или периода. Здесь нет правил. Те, кто любят порядок, могут начать с самых ранних детских воспоминаний и последовательно продвигаться дальше. Можно начать с главного эмоционального события вашей жизни. Не стоит забывать о том, что фактически, наиболее важными факторами в вашем развитии может быть то, что не произошло: отсутствие любви, друзей, родители, которые не уделяли должного внимания вашим занятиям и достижениям, отсутствие свиданий, плана относительно будущей профессии, отсутствие кого-то, с кем бы можно было разделить личные переживания. Ниже приведен ряд потенциальных вопросов, которые могут быть отражены в вашей автобиографии.

Вопросы для написания автобиографии

1. История рождения . Было ли ваше рождение случайностью или решением, принятое после долгих раздумий? Были ли вы желанным ребенком? Совпал ли пол с ожиданиями родителей? Как протекала беременность и каким было ваше состояние здоровья, а также состояние вашей матери после рождения?
2. Семейная история . Какие события происходили в семье, когда вы были ребенком? Сколько у вас братьев или сестер и какова разница в возрасте между вами? Как семья преодолевала кризисы? Существуют ли какие-то семейный тайны?
3. Детские воспоминания и фантазии . Просто опишите несколько самых ранних событий, сохранившихся в вашей памяти. Создавали ли вы свой собственный воображаемый мир в тот или иной период детства?
4. Необычные детские идеи или неверные представления. Все мы имели в детстве странные идеи, например, касающиеся того, кто является нашими реальными родителями, как возникают дети, что такое смерть, почему родители ругались.
5. Ваше представление о себе в детстве . Как вы относились к себе, вашим способностям и недостаткам? С вашей точки зрения, как другие реагировали на вас (любили, доверяли, критиковали, соперничали...)? Были ли вы уверенны в себе или робким? Когда вы совершали ошибку, какой была ваша реакция: «Я ужасен», «Мне нужно усердней работать над собой» или...
6. Значимые другие из вашей родительской семьи и в последующей жизни. Взаимоотношения - это сущность нашей жизни, поэтому опишите характер отношений с каждым из значимых для вас людей, ранние воспоминания и ваши чувства тогда и теперь. Можете ли вы вспомнить, случаи, когда вы болезненно переживали разлуку с родителями или семьей? Можете ли вы войти в положение родителей и посмотреть на мир их глазами?
7. Опишите себя с различных точек зрения. Как другие воспринимали вас, например, лица противоположного пола, ваши учителя и начальники, ваши ровесники. Как вы думаете какой вы в действительности? А с идеальной точки зрения, каким бы вам хотелось быть?
8. В чем вы походите и чем отличаетесь от родителей и других членов семьи ? Внешностью и физическими качествами? Чертами характера? Установками и ценностями?
9. Семейные отношения . Как ваши родители относились друг к другу? Можете ли вы вспомнить периоды, когда были сильно привязаны к одному из родителей и ревновали к другому? Как со временем менялось ваше отношение к родителям, когда вы узнавали что-то новое о них и о себе? Как ваши родители относились к вам и вашим братьям/сестрам? Ладили ли вы с вашими братьями/сестрами? Какие у вас отношения с ваши супругом/партнером? Напоминают ли они чем-то отношения ваших родителей?
10. Как значимые другие видели ваше будущее ? Как это повлияло на вашу жизнь, на выбор будущей профессии?
11. Сексуальная история . Какие ранние воспоминания, связанные с сексуальностью, вы помните? Как вы узнали о сексуальности родителей? Какие установки по отношению к сексу, своему и противоположному полу были у вас в детстве и как они менялись? Как вы переживали изменения, вызванные сексуальным созреванием?
12. Дружба, любовь и социальная жизнь на протяжении вашей жизни, включая друзей детства, вашу компанию, первую любовь, занятия спортом, лучших друзей, коллег, любовников и т.д.
13. Опыт достижений . Опишите три самых замечательных события в вашей жизни, когда вы достигли высокого результата, превзошли других или вам просто улыбнулась удача.

Использованная литература:

1. Джанетт Рейнуотер. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. Прогресс. М. 1993.
2. Робин Хиггинс. Методы анализа клинических случаев. Когито-Центр. М. 2003.

Смотри также

Психологическая автобиография – собирательное наименование большой группы способов получения биографической информации от самого изучаемого человека. Эти методы позволяют получить данные психологического анамнеза, сведения о важнейших событиях и этапах жизненного пути личности, об ее отношении к прожитому и об особенностях ее антиципации.

Сведения общего характера (пол, возраст, образование, семейное положение, профессиональные сведения, состояние здоровья и т. п.) можно получить с помощью беседы, анкеты, биографических опросников. Специфические сведения (оценка прошлых и возможных будущих событий, отношение к себе и другим, субъективное восприятие своего жизненного пути и т. п.) получают различными способами. Наиболее распространенный и простой – устное или письменное повествование о своей жизни с одновременным описанием своего психического состояния в соответствующие периоды.

Повествование должна быть облегчено с помощью предлагаемой испытуемому схемы изложения. Схема содержит отдельные опорные точки, относящиеся к разным возрастным периодам жизни человека и к разным областям его деятельности.

Популярен в таких исследованиях прием автопортрета. Испытуемому предлагается начертить прямой горизонтальный отрезок, крайние точки которого олицетворяют рождение и смерть. На отрезке испытуемый выбирает точку, соответствующую данному моменту его жизни. Тем самым он соотносит свое прошлое и будущее, оценивает свои временные возможности. На этих двух участках им отмечаются наиболее важные события: свершившиеся в прошлом и ожидаемые в будущем. Эти вехи желательно сопроводить эмоциональной оценкой.

Еще один известный прием – управляемая фантазия. Он может осуществляться в разных вариантах. К примеру, ʼʼвживаниеʼʼ в свой воображаемый образ в старости с подведением итогов жизни. Или ʼʼускорение времениʼʼ путем неоднократного последовательного представления себя всœе старше и старше.

Из последних разработок укажем на методику Е. Ю. Коржо-вой, предложенную в 1994 ᴦ. для выявления самовосприятия жизненного пути личности . Ответы и описания биографа касаются его прошлого, настоящего и возможного будущего, но преимущественно событий его недавнего прошлого. Предусмотрена процедура формализации и унификации автобиографического материала, что дает возможность его количественного представления. Способы интерпретации данных, предусмотренные методикой, позволяют отнести ее к разряду событийно-биографических методов. А поскольку в анализе материала на первый план выступает личностное значение (т. е. смысл) ответов, то данную методику (впрочем, как и в целом метод психологической автобиографии) можно отнести к группе экспрессивных проективных методов. Автором разработаны критерии анализа данных. При интерпретации учитываются следующие особенности восприятия событий личностью: 1) формальные характеристики – продуктивность воспроизведения образов прошлого и будущего; значимость для себя данного события по сравнению с другими; желательность событий; степень влияния событий на последующий ход жизни субъекта; время их антиципации (предвосхищения) и ретроспекции; 2) содержательные характеристики – тип и вид значимых событий; их ʼʼоригинальность-популярностьʼʼ (частота встречаемости); их ʼʼсила-слабостьʼʼ (преобладающее влияние личностных или ситуационных переменных). Субъективная картина жизненного пути воспринимается как целостный образ человеческого бытия: ощущения, восприятия, эмоциональные и интеллектуальные переживания и оценки собственной жизни и в конечном счете отношение к ней. Анализу подлежит ряд компонентов этой внутренней картины своей жизни: 1) соматический (телœесный) компонент – отношение к своему здоровью, возрасту, изменениям в том и другом и т. п.; 2) личностный (индивидуально-психологический) компонент – отношение к себе как к личности; 3) ситуационный (социально-психологический) компонент – отношение к жизненным ситуациям, в которые был включен данный человек. Результаты по конкретному испытуемому сопоставляются с нормативными, полученными для кон-тингентов соматически здоровых и больных людей. Здоровые дифференцированы на две профессиональные группы: педагоги и инженерно-технические работники (ИТР). Методика позволяет проводить диагностику психических состояний. Возможно ее использование как для индивидуального, так и группового исследования и обследования.

Основные правила написания автобиографии

Следует сразу сказать, что никаких особых требований к написанию автобиографий не предусматривается. Следовательно, составлять автобиографию необходимо руководствуясь общими требованиями к написанию деловых писем.

1. Ваша автобиография не должна быть очень объемной. Постарайтесь быть лаконичными. Максимальный объем написанного не должен составлять более 1-2 листов текста. Как показывает практика, длинные «сочинения» не помогут вам раскрыться в глазах читающего — они скорее произведут обратный эффект.
2. Написанное не должно содержать ошибок, общая форма изложения — деловой стиль. При рассмотрении вашей автобиографии, читающий будет уделять внимание не столько написанному, сколько тому, в какой форме это сделано. По этой причине грамотная речь позволит набрать вам «дополнительные баллы».
3. Все события, описанные вами, должны быть изложены в хронологическом порядке, логично и последовательно. То есть нельзя сразу после рассказа о школе перейти к трудовой деятельности, пропустив иные учебные заведения, или вначале рассказать о месте работы, а потом упомянуть о полученном образовании.
4. Информация о вас, изложенная в автобиографии, должна быть подлинной. Включение ошибочных или недостоверных сведений может помешать получить желаемую работу (или добиться иной цели) и создать не самую хорошую деловую репутацию.

Образец написания автобиографии

Для того чтобы вам было проще составить свою автобиографию, приведем пример ее написания:

«Я, Иванов Иван Иванович, родился 01 января 1990 года в городе Владивостоке Приморского края. В 1997 году поступил в общеобразовательную школу №1. В 2007 году окончил школу с золотой медалью. В этом же году начал обучение в Дальневосточном гуманитарном университете по специальности «Журналистика». В 2012 году закончил его с красным дипломом. С августа 2012 года и по сей день работаю журналистом в газете «Вестник Владивостока».

Не судим.

Женат на Ивановой Екатерине Павловне, 05 мая 1991 года рождения. Родилась в городе Владивостоке, образование высшее, работает юристом. Проживает совместно со мной по адресу: город Владивосток, ул. Комсомольская, д. 15, кв. 5.

Детей нет.

Дополнительная информация:

Мать: Иванова Ольга Семеновна, родилась 02 февраля 1970 года в городе Владивостоке, образование высшее, работает бухгалтером. Проживает по адресу: город Владивосток, ул. Ленина, д. 1, кв. 1. Не судима.

Отец: Иванов Иван Петрович, родился 03 марта 1970 года в городе Владивостоке, образование высшее, работает инженером. Проживает по адресу: город Владивосток, ул. Ленина, д. 1, кв. 1. Не судим.

Брат: Иванов Петр Иванович, родился 04 апреля 1995 года в городе Владивостоке, в настоящее время обучается в Дальневосточном медицинском университете по специальности «Терапевт». Проживает по адресу: город Владивосток, ул. Ленина, д. 1, кв. 1. Не судим».

Любая другая автобиография пишется по такой же схеме с адаптацией под конкретный случай. Например, если написать автобиографию необходимо школьнику, то в тексте необходимо сделать уклон на достижения в учебе, участие в дополнительных образовательных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, выставках). Можно также отразить спортивную деятельность, рассказать о достижениях в спорте.

БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается по-своему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни.

Так, для социолога анализ биографии – это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм событий единичной жизни в тенденции общественного развития.

При обработке биографического материала отдельные биографии накладываются друг на друга, в результате выделяются общие и нетипичные моменты.

Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. Биография становится биограммой, когда ее объединяют с биографиями других членов той же социальной общности.

Следует отметить, что в психологии нет единого мнения относительно целей, задач и способов применения биографического метода. Существует как минимум три различные значения, в которых применяется само понятие «биографические методы».

В своем наиболее широком значении биографические методы – это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. В этом качестве биографические методы представляют собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

Данный подход разрабатывалсяпервоначально в рамках психоанализа, а в двадцатом столетии анализ личности через ее жизненный путь был представлен в работах Н.А. Рыбникова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Итак, сущность биографического метода в первом значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа биографический метод заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинно-следственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни.

Во втором значении под биографическим методом подразумевают также любое использование биографических материалов – автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. – для самых разнообразных исследовательских и практических целей. Среди этих целей Г.Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных типологий, иллюстрирование различных теоретических положений в психологии и многие другие.

Наконец, в своем третьем, наиболее узком значении, биографический метод – это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т.д. Так, например, К. Кокс, Р. Кеттелл, Дж. Кеттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности.

Биографический метод в двух своих последних значениях может служить вспомогательным инструментом для изучения тех или иных сторон жизни и деятельности человека .

Как уже оговаривалось выше, единого взгляда на понимание биографических методов нет, поэтому мы приводим несколько наиболее распространенных определений данного понятия.

1. Биографические методы в психологии (от греческого bios – жизнь, grapho – пишу) – это способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности .

2. Биографические методы – качественные методы, которые основываются на принципиальной гипотезе (предположении) о том, что, возможно, восстанавливать и изучать социальную действительность, социальные факты через анализ биографических материалов и событий, сохранённых в них, через оценки, отзывы, мнения и установки. Основа этой гипотезы – факт, что человеческий поступок определён проходом через объективные социальные условия, и это отражается в субъективном феномене сознания.

3. Биографические данные в социологии – это основной источник детальных и мотивационных описаний "истории" отдельной личности. Разновидность этнографического метода .

4. Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучать личность в процессе развития. Биографический метод – исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути.

Предметом биографического метода является жизненный путь – история личности и субъекта деятельности .

Источниками биографических данных являются :

1. сам изучаемый человек;

2. знающие его люди;

3. продукты его деятельности;

4. исторические и литературные источники;

5. материалы, тем или иным образом зафиксировавшие события личной жизни человека или сопутствующих ей социальных событий (кино-, фото -, библио-, аудиодокументы), например: семейные архивы; переписка; современные этой личности публикации;

6. данные о местожительстве, месте и характере профессиональной деятельности или досуга и т.п.;

7. жилая и рабочая обстановка (дом и сопутствующий природно-архитектурный антураж, экстерьер и интерьер помещений);

8. личные вещи (одежда, орудия труда, предметы быта, украшения и знаки отличия, личные книги и проч.).

Именно источник сведений в первую очередь определяет специфику применяемого биографического метода. Так, информацию, исходящую от самого объекта изучения, получают с помощью автобиографических методик в виде: спонтанных или спровоцированных автобиографий (в том числе в форме воспоминаний и мемуаров), опросников, интервью, тестирования, беседы . Именно источник сведений в первую очередь определяет специфику применяемого биографического метода. Так, информацию, исходящую от самого объекта изучения, получают с помощью автобиографических методик в виде: спонтанных или спровоцированных автобиографий (в том числе в форме воспоминаний и мемуаров), опросников, интервью, тестирования, беседы .

Автобиография может быть рассчитана на дальнейшую публикацию (характерна большая фактическая достоверность) и на узкий круг близких людей – в этом случае характерна высокая степень раскрытия личного отношения к переживаемому, стремление мотивировать совершение выбора и поступки. Выделяют следующие виды автобиографий: полная, тематическая, отредактированная.

Биографическое интервью представляет собой жизненное повествование как, своего рода сценическое представление (метафора Э. Гоффмана) о себе и о своей жизни. Биографическое интервью позволяет упорядочить свой рассказ и уделить достаточное внимание всем сферам жизненного цикла (детство, юность и т.п.) и всем сферам жизненного опыта (семья, карьера и т.п.), которые значимы для человека и интересуют исследователя. Биографическое интервью проводится с целью выявления социальной идентификации респондента .

Свидетельства очевидцев собирают путем опроса, беседы, изучение их воспоминаний об интересующем человеке.

Изучение продуктов деятельности может осуществляться как чисто описательно, так и с привлечением методов качественно-количественной обработки и интерпретации данных.

Эффективно применение контент-анализа литературного, публицистического, эпистолярного наследия изучаемой личности (сочинений, дневников, писем) .

Положительное в биографическом методе: большая достоверность в описании личной основы событий.

Главное возражение против биографического метода гласит, что автобиография – это реконструированная субъектом в определённый период жизни история, поэтому вероятны смещения и ошибки, которые вызваны стремлением рационально мотивировать любой поступок с точки зрения сегодняшнего мировосприятия, и необходимостью придать повествованию литературную форму. Также возможно личное сокрытие информации, субъективизм в изложении материала. Итак, если автобиографическое восстановление фактов, действительности не передает объективную картину, возникает методологическая проблема восстановления устойчивых объективных структур этой действительности, фактов. Эта герменевтическая проблема до сих пор еще не решена удовлетворительным способом. Оценка работоспособности биографического метода противоречива. Если биографический материал не может оцениваться как объективное восстановление действительности, фактов, то при субъективной обработке социальной действительности и социальных процессов биографический метод не может иметь большое значение для научной постановки вопросов .

Чтобы этого избежать, автобиографические данные интерпретируются в контексте сведений, полученных из иных источников. Таким образом, недостатки этого метода – описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти – могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности .

Очень часто биографический метод сравнивают с методом включенного наблюдения, однако между ними существуют значительные отличия:

· биографический метод фокусирует внимание на уникальных аспектах истории жизни человека (иногда группы, организации), на субъективном личностном подходе к описанию жизни, карьеры, истории любви и т.п.

· в центре внимания биографического метода документальное или устное описание событий с точки зрения самого случая.

Значение биографических методов :

1. Индивидуальная «история жизни» может стать основой при изучении способов «проживания» жизненных событий: индивидуальных кризисов, поворотных моментов жизненного пути, социально – исторической ситуации.

2. История жизни используется в гендерных исследованиях, позволяет глубоко изучить особенности мужской и женской моделей поведения в определённых социальных общностях.

3. Биографические повествования в своей совокупности (как коллективный опыт «проживания») может стать предметом анализа определённой социальной ситуации. Позволяют описать социальные проблемы, которые вырисовываются за сходными обстоятельствами, за общей социальной практикой людей.

4. История жизни позволяет изучить внутренний мир субъекта, его жизненную программу и сценарий.

5. Биографические методы могут применяться при изучении психологии преступника.

Таким образом, биографический метод позволяет:

· выявить внутренний мир субъекта;

· реконструировать жизненные программы и сценарии развития личности, пространственно – временной организации её деловой, семейной, духовной жизни, природной и социальной сферы;

· проектировать жизненный путь личности.

Применение:

Биографические методы активно используются в социологических и психологических исследованиях . Главные сферы применения биографических методов – психология личности, дифференциальная психология, историческая психология. Некоторые модификации биографических методов используются для диагностики психических состояний .

Современные биографические методы, основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно – временной организации её деловой, семейной, духовной жизни, природной и социальной среды .

Никандров отмечает, что под единым названием «Биографический метод» объединено сразу несколько разнообразных методик сбора биографической информации. Сложившаяся ситуация связана с тем, что каждая отдельная биографическая методика обладает признаками нескольких эмпирических методов одновременно и применима для сбора информации из разных источников. То есть, очевидны трудности классификации этой группы методов. Автор попытался дифференцировать все методики по виду источника информации.

Рассмотрим четыре таких разновидности: психобиография, каузометрия, формализованная биографическая анкета, психологическая автобиография.

Психобиография

Это метод психологического анализа личности, базирующийся на биографической информации. Данный метод был разработан в рамках фрейдизма и, поэтому ему характерно биологизация психических явлений и психологизация социальных . В психоанализе личность рассматривалась как производная психологически значимых событий, происходивших в раннем детстве. Такими событиями считались различные психологические конфликты, психотравмирующие ситуации, впечатления и переживания, которые признавались решающими для последующих этапов личностного развития. Прослеживалась их роль и воплощение в особенностях зрелой личности и ее деятельности . Впервые метод был применен при описании личности президента США В.Вильсона. На данный момент все американские президенты и многие политики обследуются этим методом.

В советской психологии этот метод не включался в состав биографического метода, а противопоставлялся ему как неприемлемый методологически.

Каузометрия

Каузометрия (от лат. Causa - причина) – это один из биографических методов, предназначенный для исследования субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности.

Метод был предложен в 1982 г. Е.И. Головахой и А.А. Кроником. С его помощью описанию поддаются не только прошлые этапы жизни человека, но и предполагаемое будущее. Исследование проводится в форме интервью, которое состоит из шести процедур: биографическая разминка; формирование списка значимых событий; их датировка; причинный анализ отношений между этими событиями; целевой анализ; обозначение сфер принадлежности событий. Дополнительно проводится оценка эмоциональной привлекательности событий, их удаленность в прошлое и будущее, и значимости «для себя» и «для других», а также локализация личного временного центра.

Итоги интервью изображаются в виде каузограммы – графика событий и связей между ними. Это дает наглядное представление о мотивационном статусе событий, их локализации в календарном и психологическом времени, роли в жизни исследуемого человека, о структуре связей между событиями. Все это позволяет сделать вывод о возможных деформациях картины жизненного пути, о масштабности, осмысленности и реализованности замыслов опрашиваемого. По этим данным можно судить об особенностях его стиля жизни и удовлетворенности своим прошлым, настоящим, будущим.

Каузометрия применима для исследования и индивидуального, и совместного жизненного пути, для анализа и коррекции жизненных сценариев в психотерапии, для проектирования жизненных перспектив в семейных, профориентационных, психогигиенических консультациях.

Биографическая анкета является конкретизации большой группы методов, объединяемых названием «Биографические опросники». В этих опросниках обычно выясняются объективные показатели жизненного пути человека. Иногда в них включены и вопросы субъективного характера.

В анкете обычно отражаются следующие основные группы биографических данных:

1. данные жизненного пути;

2. ступени социализации (ясли, детский сад, школа, вуз, трудовые коллективы и т.д.);

3. среда развития (место жительства, учебные учреждения, производственные организации);

4. интересы и любимые занятия в разные периоды жизни;

5. состояние здоровья (в том числе и перенесенные заболевания).

Перед заполнением анкеты испытуемый проходит инструктаж, где ему предписывается давать исчерпывающие, точные и откровенные ответы. На основании данных анкеты возможно составление хронологической таблицы личностного развития, в которой в хронологическом порядке указываются жизненные события человека и связанные с ними его переживания. Интерпретация результатов предполагает анализ социальных ситуаций развития личности, эмоционального фона и направленности личности на разных этапах жизненного пути, основных конфликтов и движущих сил развития личности.

Психологическая автобиография

Психологическая автобиография – собирательное наименование большой группы способов получения биографической информации от самого изучаемого человека. Эти методы позволяют получить данные психологического анамнеза, сведения о важнейших событиях и этапах жизненного пути личности, об ее отношении к прожитому и об особенностях ее антиципации.

Автобиография (устное или письменное повествование о своей жизни с одновременным описанием своего психического состояния в соответствующие периоды) наиболее распространенный и простой метод получения специфических сведений.

Для того чтобы облегчить работу испытуемого, ему может быть предложена схема ответа, которая содержит отдельные опорные точки из разных периодов его жизни.

Часто в таких исследованиях применяется прием автопортрета. Испытуемому предлагается начертить прямой горизонтальный отрезок, крайние точки которого отождествляют рождение и смерть. На отрезке испытуемый выбирает точку, соответствующую данному моменту его жизни. Тем самым он соотносит свое прошлое и будущее, оценивает свои временные возможности. На этих двух участках им отмечаются наиболее важные события: свершившиеся в прошлом и ожидаемые в будущем.

Еще один прием – управляемая фантазия. Он может осуществляться в разных вариантах. Например, человеку предлагают вжиться в свой образ в старости и проанализировать свой жизненный путь.

В 1994 году Е.Ю. Коржова предложила методику для изучения самовосприятия жизненного пути личности. Ответы и описания биографа касаются его прошлого, настоящего и возможного будущего. Предусмотрена процедура формализации и унификации автобиографического материала, что дает возможность его количественного представления. По способам интерпретации данных данную методику можно отнести к разряду событийно-биографических методов. Так как в анализе материала на первое место выступает личное значение ответов можно отнести ее к группе экспрессивных проективных методов. При интерпретации учитываются следующие особенности восприятия событий личностью:

1. формальные характеристики – продуктивность воспроизведения образов прошлого и будущего; значимость для себя данного события и другие.

2. содержательные характеристики – тип и вид значимых событий.

Субъективная картина жизненного пути рассматривается как целостный образ человеческого бытия: ощущения, восприятия, эмоциональные и интеллектуальные переживания и оценки собственной жизни и в конечном счете отношение к ней. Анализу подлежит ряд компонентов этой внутренней картины своей жизни:

1. соматический компонент;

2. личностный компонент;

3. ситуационный компонент.

Результаты по конкретному испытуемому сопоставляются с нормативными данными, полученными для контингентов соматически здоровых и больных людей. Здоровые дифференцированы на две профессиональные группы: педагоги и инженерно-технические работники. Методика позволяет проводить диагностику психических состояний. Возможно ее использование, как для индивидуального, так и группового исследования и обследования .

Н Дензин предложил общую схему анализа и описания историй жизни, которая включает следующие шаги:

1. Отберите проблемы и гипотезы, которые могут быть исследованы и проверены с помощью истории жизни.

2. Отберите субъекта или субъектов и определите, в какой форме будут собраны биографические данные.

3. Опишите объективные события и переживания из жизни субъекта имеющие отношение к интересующей вас проблеме. Эти события подлежат оценке с точки зрения различных источников и перспектив таким образом, чтобы противоречия, непоследовательность и нерегулярность стали очевидны.

4. Получите от субъекта его интерпретации этих событий, следуя естественному или хронологическому порядку.

5. Проанализируйте все утверждения и сообщения с точки зрения их внутренней и внешней валидности (проверьте достоверность источников).

6. Примите окончательное решение о достоверности вышеупомянутых источников и установите приоритетные источники для последующей проверки гипотез.

7. Начните проверку предварительно сформулированных гипотез, поиск опровергающих примеров. Продолжайте модифицировать эти гипотезы, выдвигать новые и проверять их.

8. Составьте черновой набросок всей истории жизни и ознакомьте с ним испытуемых, чтобы изучить их реакцию.

9. Переработать исследовательский отчёт, изложив события в их естественной последовательности и учитывая замечания исследуемых субъектов. Представьте в отчёте гипотезы и предположения, которые получили подтверждение. В заключении остановитесь на теоретической значимости ваших выводов и перспективах дальнейшего исследования .

История применения биографического метода в социологических и социально-психологических исследованиях имеет почти вековую историю.

Одними из первых биографический метод в своих работах использовали родоначальники эмпирического изучения ценностей Уильям Томас и Флориан Знанецкий. В книге этих авторов «Польский крестьянин в Европе и Америке» описываются результаты эмпирического исследования ценностей у польских крестьян, ранее живших в Польше и эмигрировавших в Америку. Объектом исследования авторы избрали личные документы: письма, дневники, автобиографии.

Практически одновременно с Уильямом Томасом и Флорианом Знанецким Шарлоттой Бюлер в Венском университете психологии была выполнена большая работа, также построенная на использовании биографического метода. Ее книга «Жизненный путь личности как психологическая проблема» , в которой на основе больших эмпирических исследований сформулированы основные этапы жизненного пути личности, предложены методы анализа биографического материала, даны способы количественной обработки биографических данных, и поныне является классическим трудом для психологов-биографистов.

В 1918 году вышла интересная работа русского ученого Н.А. Рыбникова, которая так и называлась «Биографический метод» . Он полагал, что именно изучение биографии, понимавшейся им как история развития комплекса психофизиологических, психических и социально-психологических свойств, позволит вскрыть общие и непреложные закономерности духовного развития человека. Однако на практике, в полном созвучии первых послереволюционных лет, задача исследователя состояла в том, чтобы продемонстрировать прямое и непосредственное влияние социальных переломов на развитие личности. Жизненный путь был для Рыбникова историей реализации заложенных в человеке способностей в конкретных общественно-исторических условиях, препятствующих или благоприятствующих их проявлению. Поэтому преувеличивалась роль таких детерминант жизненного пути, как социальное происхождение, материальные условия, события общественной жизни и т.п., что сближает данный подход с социологическим взглядом на биографию .

Вместе с тем Н.А. Рыбников указывал на огромные возможности использования биографических методов для изучения потенциала человека. К сожалению, биографические исследования Н.А. Рыбникова не получили своего дальнейшего развития, т.к. не имела под собой психологической концепции .

Начало глубокому осмыслению жизненного пути как одной из категорий психологии было положено С.Л. Рубинштейном и стало затем центральным пунктом исследования Б.Г. Ананьева. На сегодняшний день ему принадлежит наиболее развернутая, хотя и не бесспорная, концепция жизненного пути как движения от индивида к личности. Им же была сформулирована идея жизненного пути как специфически человеческого способа индивидуального развития. Именно работами Рубинштейна и Ананьева был заложен принципиально новый взгляд, согласно которому личность не только продукт своей биографии, но и ее субъект, т.е. активный творец .

Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б.Г. Ананьевым в 1968 г. и продолженного его учениками Н.В. Логиновой, Н.М. Владимировой, Л.А. Головлевой и др. .

Более поздние исследователи, представители так называемой гуманистической психологии А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Г. Олпорт в своих работах по изучению ценностей также широко использовали биографический метод в той или иной его разновидности.

В настоящее время биографический метод все чаще используется российскими социологами. Большую роль в «возвращении» биографического метода в поле научных методов сыграли работы В.Семеновой, Е. Мещеркиной , А. Вардомацкого , Е. Здравомысловой .

Во введении к сборнику «Биографический метод» Е. Мещеркина объясняет значимость этого метода для социологических исследований: «Появление в отечественной социологии интереса к биографическому методу далеко не случайно. Этому способствовали как изменения собственно в социологической науке, так и явления более общего социального плана. Сдвиг к гуманистической актуализации тройного фокуса социологии, а также растущая неудовлетворенность исследователями поверхностностью массовых социологических опросов, быстро меняющийся социальный контекст в России - спровоцировали обращение к новым методам изучения поведения и сознания, которые принципиально открыты; индуктивно, на основе исследовательской практики, приходят к осмысленным выводам и критериям. В центре внимания одного из таких методов биографического исследования - субъективный опыт, поведение, действия человека. В этом смысле биографическое исследование - это широкая тематизация субъективности .

Кроме того, обращение к биографиям как к методу сбора социально значимой информации является отражением определенных исторических изменений в социальной жизни. В противовес представлениям о «конце индивидуума» другие социологи утверждают, что процесс индивидуализации сегодня продолжается и охватывает даже те группы (например, женщин), которые ранее стояли на его обочине. В результате многочисленных дискуссий стало ясно: «концентрация на субъективности не разрушает социологической перспективы».

Позицию, высказанную Е. Мещеркиной, поддерживает Е. Здравомыслова. В своей статье «Коллективная биография современных российских феминисток» она следующим образом характеризует ценность биографического метода для социологических исследований: «История жизни представляется мне адекватным методом изучения участия в общественных движениях и коллективных действиях вообще. На мой взгляд, этот метод позволяет исследователю изучить не только мотивацию участия в движении, но и выделить те социализационные факторы, которые способствовали формированию идентичности российских феминисток. Биографический метод является новым для изучения общественных движений в России...» .

Использование биографического метода предполагает несколько моделей его реализации. Было бы ошибкой думать, что данный методический прием не предполагает особых исследовательских процедур, которые максимально учитывают индивидуальные характеристики обследуемых групп.

Биографический метод может быть реализован с помощью личных документов или в форме биографического интервью, как в исследовании Елены Здравомысловой, которая дает интересное описание последовательности используемых процедур «Проведение биографических интервью предполагает руководство повествованием со стороны исследователя. В данном случае нами использовалась процедура, содержащая следующую последовательность шагов. Первоначально каждой респондентке была изложена цель проекта - изучение биографий современных феминисток.

Затем была сформулирована задача («расскажите, пожалуйста, о себе») и определено общее время беседы (не менее полутора часов). В ответ излагалась и записывалась автобиография, то есть авторское повествование о собственной жизни, или нарратив. В процессе рассказа интервьюер-исследователь задавала уточняющие вопросы, связанные с разными этапами первичной и вторичной социализации. По завершении повествования интервьюер обращалась к тем периодам жизненного цикла и тем обстоятельствам образа жизни, которые рассказчица упустила».

Приводимое описание техники использования биографического интервью как метода исследования наглядно иллюстрирует многообразие возможностей, содержащееся в нем для исследования личности и целых групп. В то же время надо помнить о тех ограничениях, на которые не раз указывали противники использования данного метода в социологии .

Андрей Вардомацкий разработал для «ценностных» исследований разновидность биографического метода, так называемый аксиобиографический метод. Он ориентирован на выявление жизненных ценностей, т.е. тех ценностей, «которые определяют жизненный путь человека на достаточно больших отрезках биографии, и представляют собой стратегические детерминанты поведения личности, как во времени, так и в ценностном пространстве» .

Аксиобиографическая методика представляет собой полуструктурированное интервью. Его гибкость и неформализованность дают возможность преодолеть ограничения, характерные для формализованных методик, применявшихся, например, в работах Рокича, Олпорта, Вернона, Линдсея, где даются одинаковые наборы ценностей для разных социальных групп. Аксиобиографическая методика в противовес названным позволяет выделить, систему ценностных координат, адекватную конкретной социальной группе, и ее осуществление предполагает небольшую выборку (до 30 человек). Исследование, как правило, происходит на наиболее талантливых, элитных, склонных отражать свою социальную среду представителях данной группы, которые легче вербализуют специфику жизненных ценностей своих групп.

В основе данного метода - постепенное выявление ценностей высокого уровня обобщения и составление списка ценностей в индивидуализированных формулировках, для которого затем используется процедура синонимизации, или сведения групп схожих индивидуальных формулировок к стандартизированным, которые впоследствии используются для измерений на репрезентативной выборке. Сжатие «ценностного ряда» может происходить и по частоте встречаемости той или иной ценности.

«Аксиобиографическая методика, - пишет А. Вардомацкий, - это своего рода «удочка», позволяющая вытянуть находящуюся позади биографического события ценностную подоплеку».

Непрямой характер ценностного измерения делает эту методику, наряду с методами свободных ассоциаций, неоконченных предложений, одной из перспективных методик изучения «внутреннего личностного пространства».

Известными ограничениями для широкого распространения данной методики в научной практике служит, с одной стороны, ее высокая трудоемкость и требуемый высокий уровень профессионализма исследователя, с другой - высокая степень исследовательской субъективности. Однако ни то, ни другое ограничение не могут умалить возможностей, которые открывает данный метод для исследования личностной структуры, освобождая сложный мир ценностей от избытка стандартизированных процедур, в ряде случаев только создающих иллюзию научности.

Более активное проникновение в социологию смешанных методических приемов позволит, на мой взгляд, обогатить ее исследовательский банк данных новыми результатами, более соответствующими природе той реальности, в которой они существуют и развиваются .

Приложение

Информация об истории психического развития ребенка.

Схема психологического анализа.

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указаниемвозраста, образования и характера работы всех членов семьи, а так же другихлиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка (смерть некоторых членов семьи, появление новых членов семьи (отчима, мачехи), рождение братьев и сестёр). Субъективная реакция ребенка на эти события. Общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи.

2. Общие сведения об условиях развития ребенка до и сразу после рождения. Как протекали беременность и роды? Не было ли факторов риска в период беременности? Не было ли родовой травмы? Сразу ли ребенок закричал, когда родился? При подозрении на наличие органических или иных нарушений, находящихся в компетенции медиков, психолог должен выяснить, существует ли медицинское заключение.

3. Состояние здоровья ребёнка к моменту обследования. Перенесённые заболевания. Наличие травм и операций, хронических заболеваний. Случаи госпитализации. Постановка ребенка на учет у психоневролога или других специалистов. Особенности сна и питания ребенка с момента рождения.

4. Где и кем воспитывался ребенок с момента рождения? Кто ухаживал за ребенком на протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли,детский сад или другие детские учреждения (указать сроки и тип учреждения, например круглосуточные или дневные, специальные – логопедические, для детей с неврологическими заболеваниями и др.) Как ребенок привыкал к дошкольному учреждению, как складывались отношения с детьми, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, в которой жил ребенок (например, переезды), частые или длительные разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие в младенчестве и раннем возрасте (до трех лет включительно). Особенности развития моторики. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда ребенок начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями (когда научился самостоятельно есть, одеваться). Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры.

6. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Любимые занятия ребёнка. В какие игры и с кем любит играть ребёнок? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать, когда и как научился? Как развит физически? Ведущая рука? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы деятельности ребёнка со взрослыми? Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Наиболее яркие особенности характера.

Посещает ли ребёнок какие-либо кружки, студии, секции, имеет ли какие-либо специальные занятия? Как проводит досуг? Ранние проявления способностей к музыке, рисованию и т.д. Отмечаются ли страхи или какие-либо нежелательные проявления?

7. Развитие ребёнка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в школу? Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного заведения. Посещал ли группу продлё6нного дня? Была ли смена школы, класса и по какой причине? Успеваемость, отношение к предметам. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками, учителями. Участие в общественной жизни школы. Наличие внешкольных занятий и увлечений (кружки, спортивные секции и т.д.). Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Место игр, телевидения и чтения в досуге ребёнка. Наиболее типичные конфликты.

8. Что ещё родители хотят отметить в истории жизни ребёнка?

Литература: Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс «Возрастно-психологическое консультирование» МГУ 1990 г.

Приложение

Информация об истории психического развития ребёнка

Схема психологического анамнеза

Регистрационный номер…………………Дата обследования……………

Дом. адрес: город……………улица…………………………………………

дом…………корпус……….. квартира…………………………

Фамилия ребёнка…………………….имя…………………...пол……….

Национальность………………….дата рождения…………………………...

Мать: год рождения…………..кем работает: рабочая, служащая, домашняя хозяйка (подчеркнуть).

Имеются ли профессиональные вредности (какие)………………………

Есть ли ещё дети: указать пол и возраст

……………………………………………………………………………………………….

Отец: год рождения…………………..кем работает: рабочий, служащий (подчеркнуть)……………………………………………………………………

Образование: высшее, среднее (подчеркнуть)…………………………

Имеются ли профессиональные вредности (какие)…………………

………………………………………………………………………………

Есть ли ещё дети: указать пол и возраст……………………………

………………………………………………………………………………

Проживает ребёнок с обоими родителями (да, нет); родители разведены (да, нет); только с матерью или только с отцом (подчеркнуть); ребёнок воспитывается в детском доме (подчеркнуть).

Жилищные условия: число членов семьи…………, количество комнат……….

Ребёнок имеет отдельную комнату (да, нет). Курит ли: отец (да, нет), мать (да, нет), ребёнок (да, нет). Злоупотребляет ли алкоголем: отец (да, нет), мать (да, нет).

Болезни родственников: (подчеркнуть, у кого есть):

· Аллергия: мать, отец, дети.

· Нейродермит, экзема: мать, отец, дети.

· Наблюдается у психиатра: мать, отец, дети, другие родственники.

· Алкоголизм…………………………………………………………………..

Указать другие заболевания………………………………………………

Причины смерти родственников: внезапно (кто, в каком возрасте, диагноз)

………………………………………………………………………………

От других причин (кто, в каком возрасте)…………………………

………………………………………………………………………………

Перенесённые заболевания:

1. простудные заболевания: 4-6 раз в год и более: до 3-х лет, в 3-7 лет; после 7 лет; менее четырёх раз в год: до 3-х лет, в 3-7 лет, после 7 лет (подчеркнуть).

2. детские инфекции (указать в каком возрасте): ветряная оспа………, корь…….., скарлатина……, эпид. паротит………….., коревая краснуха, другие (указать)…………………………………………………

3. состояние лор-органов: гланды, аденоиды (в норме, часто воспаляются, удалены); ангины (сколько раз)………….., тонзилиты…………., хронические тонзилиты (есть, нет).

4. состояние зрения……………………………………

5. состояние слуха………………………………………

6. Травмы головы (да, нет), возраст………….., находился в стационаре (да, нет), возраст……….., диагноз………………………………

7. другие заболевания………………………………………………

Температура тела ребёнка вне болезни……………………………

С какой температурой обычно переносит простудные заболевания: до 38, выше 38 (подчеркнуть). Бывают ли длительные подъёмы температуры до 37,2-38 (да, нет), подъёмы температуры без причин (да, нет).

Изменялось ли артериальное давление у ребёнка (да, нет), если изменялось, каковы были его показатели: нормальные, пониженные, повышенные, цифровые данные…………………………………………………………………………

Отмечались ли у ребёнка судороги (да, нет), в каком возрасте…………., как часто…….., при каких обстоятельствах (при высокой температуре и т.п.)……………………………………………………………………………

Стоит ли на диспансерном учёте (да, нет), с какого возраста…………………………., у какого специалиста и с каким диагнозом:

Невропатолог………………………………………………………………

Кардиолог…………………………………………………………………

Психиатр……………………………………………………………………

Гастроэнтеролог…………………………………………………………

Невролог…………………………………………………………………

Стоматолог…………………………………………………………………

Другие специалисты………………………………………………………………………

Сон: спокойный, беспокойный, трудно засыпает, чувство усталости при пробуждении утром (подчеркнуть), характеристика сновидений…………………………………………………………………

Характер стула: склонность к запорам, поносам (подчеркнуть).

Бывали ли случаи недержания кала (да, нет).

Двигательная активность:

Физкультура (в д\с, школе): основная группа, подготовительная, освобождён (подчеркнуть):

Занимается дополнительно: самостоятельно (да, нет), в секции (да, нет); сколько часов в неделю…………, имеет спортивный разряд ………………, вид спорта……..

Сведения о пренатальном развитии ребёнка:

Ребёнок: желанный, нежеланный (подчеркнуть).

Возраст матери во время беременности…………….Какая по счёту беременность……., какие роды………………., количество абортов………

количество выкидышей……….., мертворождений…………………. Токсикозы беременности (нужное подчеркнуть, указать сроки беременности): тошнота……….., рвота………………., повышение давления……………………; во время беременности: ОРЗ……….., краснуха………….., грипп………., обострение хронических заболеваний………………………

Приём лекарств…………………………………………………………………………….

Психическая травма……………………, профессиональные вредности………………, курение………….., наркомания……………., приём алкоголя………………….., возможность зачатия в состоянии алкогольного опьянения (да, нет).

Роды срок, преждевременные, вакуум-экстрация, щипцы, кесарево сечение, поворот за ножку (нужное подчеркнуть).

Продолжительность родов (от начала схваток до рождения в часах)………………….

Асфиксия (да, нет), родовая травма (да, нет), гематома на голове (да, нет), закричал сразу (да, нет), обвитие пуповиной вокруг шеи (да, нет), предлежание плода ягодичное, головное (подчеркнуть).

Развитие на первом году жизни:

Спокойный (да, нет), беспокойный (да, нет), частые срыгивания (да, нет). Грудное вскармливание в течение…………..месяцев. Держит головку с ………….месяцев, сидит самостоятельно с …………..месяцев, ходит с ……………….месяцев. Прослеживает перемещение предметов глазами с ……. Месяцев, хватает предметы с ………..месяцев. «Комплекс оживления» с ……месяцев. Гуление с …..месяцев, лепет с …….месяцев, первые слова с ….месяцев, фразовая речь с ……месяцев. Пугался чужих людей (да, нет). Общая активность на первом году жизни: подвижный, любознательный, равнодушный, заторможенный (подчеркнуть).

Манипулирует предметами с ………месяцев, игры «спрячь», «ку-ку» с……….месяцев. Наличие страхов (да, нет), какие…………………………

Болезни на первом году жизни………………………………………

Беспричинное повышение температуры (да, нет).

Строгое соблюдение режима дня и питания (да, нет)

Бывает ли у ребёнка:

1. слабость, утомляемость (да, нет), в каком возрасте……………после физкультуры (да, нет); после занятий, уроков (да, нет), без причины (да, нет).

2. потливость понижена (да, нет): после физической нагрузки (да, нет); при волнении (да, нет); во время или после сна (да, нет); почти постоянно (да, нет).

3. плохая переносимость транспорта (да, нет, иногда);

4. головокружения (да, нет);

5. плохая переносимость душных помещений (да, нет);

6. чувство нехватки воздуха (да, нет);

7. боли в животе, тошнота, рвота, ощущение вздутия живота (подчеркнуть);

8. головные боли (часто, редко);

9. аллергические реакции (да, нет), на что…………………………

10. обмороки, обморочные состояния (да, нет), сколько раз было………………….при каких ситуациях: при волнении, в душных помещениях, при долгом стоянии, при взятии крови, при температуре или ОРЗ (подчеркнуть).

11. ночное недержание мочи (да, нет). Если да, то как часто (редко, иногда, часто). С какого возраста ребёнок перестал мочиться в постель………..

12. повышенная тревожность, раздражительность, гневливость, несдержанность, чувство беспокойства, плаксивость, страх, резкая смена настроения, склонность к уединению, неуверенность в себе, вдруг что-то кажется (подчеркнуть).

Данные о психо-социальном статусе ребёнка:

1. Психологический климат в семье: благоприятный (да, нет), конфликты в семье: частые, редкие, не бывает (подчеркнуть).

2. Посещение детского сада: с какого возраста…………., привыкал к детскому саду быстро и легко или медленно и сложно (подчеркнуть); отношения с детьми: общительный, замкнутый, агрессивный, доброжелательный (подчеркнуть).

3. Характер речи: нарушение произношения звуков: заикание, проглатывание слогов при быстром темпе речи (подчеркнуть).

Общая характеристика игровой и познавательной деятельности ребёнка:

· что любит делать…………………………………………………………

· во что предпочитает играть………………………………………………

· что ему нравится читать…………………………………………………

Пребывание в школе:

· успеваемость: отличная, средняя, отстаёт (подчеркнуть);

· конфликты с учителями (да, нет);

· отношения со сверстниками: друзья (много-мало), ссоры, конфликты (часты, редки;

· отношение к учёбе: заинтересован, не заинтересован (подчеркнуть).

Особенности характера:

1. отношение к себе………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. отношение к другим людям…………………………………………..

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. взаимоотношения со сверстниками…………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Отношение к делу (игра, досуг, домашние обязанности, учёба)….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Собеседование проводил…………………………………………………….

Общее заключение специалиста о ребёнке…………………………………

Формализованная биографическая анкета

Цель анкеты: Составление характеристики личности на основании биографического метода, который включает следующие разделы:

1. Данные жизненного пути.

2. Ступени социализации (ясли, детский сад, школа, вуз и т.д.).

3. Среда развития (места жительства, учебные учреждения и т.д.).

4. Интересы и любимые занятия в разные периоды жизни.

5. Состояние здоровья (в том числе перенесенные заболевания).

Инструкция: «Прошу вас как можно подробнее рассказать историю вашей жизни: в какой семье вы родились, как прошло ваше детство, как жила ваша семья, как ее члены относились друг к другу, каковы ваши самые ранние воспоминания? Желательно, чтобы рассказали о том времени, когда вы учились в школе: что вам там нравилось и что не нравилось. Как в это время складывались ваши отношения с родителями? Кто были ваши друзья? Чем вы интересовались и что думали о будущей жизни? Мы хотели бы также, чтобы вы рассказали о том, как вы жили, став взрослым человеком, как выбирали профессию, каким образом вы проводили свободное время. Расскажите о том, что представляется вам наиболее интересным и важным. Каковы ваши жизненные планы?»

Обработка результатов предполагает составление хронологической таблицы личностного развития, куда в хронологическом порядке выписываются из всех вопросов задания даты, упомянутые испытуемым, события, связанные с этими датами, и переживания, сопровождающие их.

· Социальной ситуации развития личности;

· Основного фона эмоциональных переживаний в разные периоды развития;

· Ценностных ориентаций, направленности, интересов, тенденций, среды общения, социальной активности личности;

· Основных конфликтов и движущих сил развития личности.

Формализованная биографическая анкета

Фамилия, имя, отчество__________________________________________

Дата___________________ Профессия_____________________________

Дата рождения___________ Место рождения________________________

______________________________________________________________

Отец: Фамилия, имя, отчество____________________________________

Мать: Фамилия, имя, отчество____________________________________

Год рождения_________ Образование______________________________

Профессия_____________________________________________________

1. Переезжали ли вы на новое место жительства?

2. Участвовали ли вы в деятельности общественных организаций?

3. Приходилось ли вам выступать по радио_________________________

по телевидению___________________

в прессе__________________________

на собраниях_____________________

(Если да, то укажите, в какой период жизни, в каком году и сколько раз)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Участвовали ли вы в выставках научного, технического, художественного творчества, смотрах, конкурсах, спортивных соревнованиях, КВН? (Если да, то перечислите, и укажите, в каком году.)____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Назовите ваши любимые и нелюбимые школьные предметы в разных классах. (Если их несколько, перечислите в порядке привлекательности.)

6. Участвовали ли вы в каком-либо кружке, секции, клубе и в каком году?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Перечислите ваши любимые занятия и увлечения и укажите, в какие годы это было____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8а. Назовите ваши любимые литературные произведения.

Подчеркните названия тех произведений, над которыми вы размышляете до сих пор и содержание которых заново переживаете.

8б. Назовите ваши любимые фильмы (документальные, художественные, научно-популярные).

Подчеркните названия тех фильмов, которые произвели на вас наибольшее впечатление, о которых вы долго думали.

8в. Назовите ваши любимые театральные спектакли.

Подчеркните названия тех спектаклей, которые произвели на вас самое сильное впечатление.

8г. Перечислите, какие художественные выставки вы посещали, в каком году это было. (Если вы многократно посещали какой-либо художественный музей, то укажите, в какие годы.)_______________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Совершали ли вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии, командировки, путешествия)? (Если да, то укажите куда, с кем и в каком году.)

10. Когда, чем и как долго вы болели? Находились ли вы дома или в больнице?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Назовите хотя бы инициалы тех людей, с которыми вы поддерживали дружеские отношения, проводили досуг, к которым обращались за советом, помощью, поддержкой и укажите позицию старшинства: старше >; младше

12. Укажите периоды или моменты собственной жизни, которые вы считаете счастливыми, и те которые считаете несчастливыми. Датируйте их и кратко опишите, почему вы так расцениваете эти периоды. Ориентировочно счастливый период можно понимать как отрезок жизни, когда все задуманное удавалось совершить. Вы переживали чувство удовлетворения собой, делами, окружающим миром, у вас преобладало радостное настроение, и вы жили насыщенной жизнью. Противоположное – как несчастливый период.

Напишите свое мнение по поводу счастливого и несчастливого периодов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Кратко опишите или хотя бы перечислите те факты собственной жизни, которые вы считаете событиями. Укажите даты событий и отметьте, когда вы осознавали значимость этих событий для вашей судьбы – сразу же, спустя время или теперь? Напишите, что вы понимаете под событием.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Каковы ваши представления и прогнозы относительно собственного будущего? Как вы представляете учебу, карьеру, личную жизнь, досуг, быт и т. д.? Каковы пределы обозримости будущего для вас? На сколько месяцев (лет) вперед вы можете предвидеть свою судьбу в целом и по отдельным ее направлениям? Обратите внимание, что вопрос стоит не о ваших жизненных планах, а о вашем представлении и предсказаниях того хода жизни, который, вероятнее всего, будет иметь место в вашем будущем.

Хронологическая таблица личностного развития

Список использованной литературы

1. Батыгин Г.С. , Девятко И.Ф. Миф о качественной социологии // Социологический журнал. 1994. № 2. С. 28-43.

2. Биографический метод: История. Методология и практика. / Под редакцией Е. Мещеркиной, В. Семеновой. М.: Институт социологии РАН, 1994. С. 147.

3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование - М.; МГУ. 1990.

4. Вардомацкий А.П. Аксио-биографическая методика // Социологические исследования. 1991. №7. С.80

5. Грищенко Н.А. Исследование личности биографическим методом / Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л., 1990. - С.61-65.

6. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. 2 изд., исп. – М.: книжный дом «Университет», 2002. – 296 с.

7. Здравомыслова Е.Коллективная биография современных российских феминисток // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. Центр независимых социальных исследований. СПб., 1996. С. 33-60.

8. Знанецкий Ф. Мемуары как объект исследования // Социологические исследования, 1989. № 1. С. 106 - 109.

9. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии, 1994. № 2. С. 131 - 141.

10. Никандров В.В. Экспериментальная психология. М., 2003.

11. Рыбников Н.А. Биографический метод. М., 1918.

12. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 245 с.

4. Психобиография – это ….

5. Каузометрия- это …

6. Формализованная биографическая анкета – это …

7. Психологическая автобиография – это…

9. Схема анализа истории жизни по Н. Дензину.

Контрольные вопросы по биографическим методам

1. Биографический метод – это………. (дать несколько определений).

2. Источниками биографических данных являются: ……

3. Значение биографического метода:

4. Психобиография – это ….

5. Каузометрия- это …

8. Назовите исследователейзанимающихся проблемой биографических методов.

Контрольные вопросы по биографическим методам

1. Биографический метод – это………. (дать несколько определений).

2. Источниками биографических данных являются: ……

3. Значение биографического метода:

4. Психобиография – это ….

5. Каузометрия- это …

6.Формализованная биографическая анкета – это …

7.Психологическая автобиография – это…

9.Схема анализа истории жизни по Н. Дензину.

Контрольные вопросы по биографическим методам

1. Биографический метод – это………. (дать несколько определений).

2. Источниками биографических данных являются: ……

3. Значение биографического метода:

4. Психобиография – это ….

5. Каузометрия- это …

6.Формализованная биографическая анкета – это …

7.Психологическая автобиография – это…

8.Назовите исследователейзанимающихся проблемой биографических методов.

9.Схема анализа истории жизни по Н. Дензину.

Глава 8. <Психологическая автобиография> как методика психодиагностики жизненных ситуаций

§ 1. Общая характеристика методики

<Психологическая автобиография> принадлежит к числу ситуационных психодиагно-стических методик. Ситуационная психодиагностика, относящаяся к психоди-агностике адаптационных возможностей личности, направлена на выявление особенностей ситуационного компонента внутренней картины жизненного пути (см. гл. 4) - одного из показателей функционирования адаптационного процесса. Мы полагаем, что компоненты внутренней картины жизненного пути могут входить в систему базовых показателей, лежащих в основе получаемых в психодиагностическом исследовании данных. Систему таких показателей следует выделять в соответствии с концепцией измеренной индивидуальности (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова), согласно которой личность в процессе психодиагностического исследования предстает прежде всего как индивидуальность. При этом возникает особая форма описания личности - измеренная индивидуальность. Теория измеренной индивидуальности относится к теориям <среднего уровня > (theories of middle-range, термин введен P. Мертоном (R. Merton) в 1947 г. в ходе полемики с Т. Парсонсом (Т. Parsons)) - мостам между эмпирическим материалом и общей теорией.Теоретические модели представляют собой опосредованное знание, тогда как теория измеренной индивидуальности <вырастает> из непосредственно наблюдаемых результатов психодиагностического исследования.

<Психологическая автобиография> была разработана для оценки ситуационных особенностей жизненного пути личности.

Это экспрессивная проективная методика исследования переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни. Методика позволяет выявить особенности восприятия значимых жизненных ситуаций, а именно - наиболее важных событий в жизни человека. Это особые ситуации, тесно связанные с личностью испытуемого. Называя значительные события своей жизни, человек преломляет их через свое <Я>. Таким образом, методика предоставляет возможность изучить наиболее существенно связанные с личностью особенности психологической среды, по Р. Барке-ру (R. Barker), или особенности восприятия ситуаций, по Д. Магнуссону (D. Magnuason), или субъективных ситуаций, по Р. Стеббинсу (R. Stebbine), в жизни человека. Направленность методики на исследование жизненного пути, способы интерпретации количественных показателей позволяют отнести <Психологическую автобиографию> к методикам событийно-биографического подхода (см. гл. 1, §3), тогда как пути создания методики, а также, соответственно, предлагаемые для анализа количественные параметры (1 - 4А) во многом созвучны традиционным приемам проведения исследования широко распространенного за рубежом событийного направления, ориентированного на анализ событий недавнего прошлого (см. гл. 1, §4). Таким образом, <Психологическая автобиография> основана на двух главных подходах к исследованию ситуаций и может служить наглядным примером их взаимодействия.

Как правило, сбор психологического анамнеза предшествует любому психодиагностическому исследованию. При этом он обычно носит характер свободной беседы либо полуструктурирован-ного интервью и позволяет ориентироваться в жизни испытуемого. В исследовательских целях биографический подход применяется довольно редко (например, в исследованиях Б.Г. Ананьева, Е.И. Головахи и А.А. Кроника, В. Зикмунда (W. Zikmund), Н.А. Логиновой, И. Руткай-Недецки (1. Ruttkay-Nedeck3)). Данная методика сохраняет достоинства индивидуально ориентированного анамнеза и в то же время позволяет обобщить результаты исследования значительного количества испытуемых и вывести групповые закономерности. Получаемые данные можно анализировать как в исследовательских целях, так и в качестве предваряющего дальнейшее обследование психологического анамнеза, облегчающего контакт с испытуемым.

Несмотря на внешнее сходство с другими Отлжчже <Психологхче-автобиографическими методиками, <Пси-ской>втов1огр<фи> хологическая автобиография>, описанная ДРУГ" в настоящем пособии, существенно отли-мтобиогр>ф1гавскжх чается от них, и прежде всего - выражен-*"^"T* ной проективностью вследствие акцента на неопределенности, неоднозначности несущих на себе отпечаток личности ответов испытуемых. Как отмечает Л.Ф. Бурлачук в монографии по психодиагностике, ответы-реакции испытуемых приобретают смысл не столько в связи с их объективным содержанием, сколько с личностным значением, которое придает ответу испытуемый. На первый план выступает личностное значение ответов - как содержательных характеристик называемых событий (тип и вид, частота встречаемости), так и их формальных особенностей (количество, <вес>, указываемая степень значимости, время свершения события), что позволяет отнести <Психологическую автобиографию> к экспрессивным проективным методикам. Сочетание событийно-биографического подхода и направления исследования событий, ориентированного на анализ событий недавнего прошлого, позволило при разработке методики выделить показатели, отличающиеся от обычно анализируемых в результате применения автобиографических методик. Сходство заключается лишь в направленности на изучение особенностей жизненного пути с помощью событийного анализа. Так, в отличие от каузометрической методики Е.И. Го-Психоммряческие характеристики ловохи, А.А. Крокика (или ее компьютерного варианта ), наиболее известной в нашей стране среди автобиографических методик, количество событий не задается заранее; отличается техника проведения исследования, параметры обработки и интерпретации данных; отсутствует причинно-целевой анализ событий. В <Психологическом автобиопроекте> П. Ржичана количество событий заранее не задается, как и в нашей методике, но в нем отсутствуют четкие критерии анализа.

Нормативные данные. Получены для контингента соматически здоровых и соматически больных с различной нозологической спецификой, а также для двух профессиональных групп соматически здоровых лиц.

Всего обследовано 119 соматически здоровых испытуемых в возрасте от 23 до 60 лет. 27 из них обследовано в качестве контрольной группы при исследовании соматически больных. В изучении особенностей восприятия жизненного пути лицами, относящимися к различным профессиональным группам, участвовали 20 педагогов (преподавателей и мастеров производственного обучения ПТУ) от 23 до 55 лет, средний возраст 42 года. Преподаватели и 60 % мастеров имели высшее образование, 40 % мастеров - среднее техническое образование. В обследовании приняли участие также 26 инженерно-технических работников НИИ (инженеров и техников), сопоставимых с педагогами по полу, возрасту и образованию. Данные обследования 46 педагогов рассматривались в связи с эффективностью их профессиональной деятельности.

Среди соматически больных обследовано 110 больных с приобретенными пороками сердца преимущественно ревматической этиологии в возрасте от 22 до 60 лет (56 мужчин и 54 женщины). Среднее или среднее специальное образование имели 80 человек, высшее - 30. Распределение больных по диагнозам в целом соответствует обычному распределению в кардиохирургической клинике. Обследованы также 24 больных, перенесшие острый инфаркт миокарда, 29 больных хроническим пиелонефритом. Все больные обследованы во время стационарного лечения в клиниках.

Надежность. Ситуативная обусловленность ответов не позволяет говорить о надежности в ее классическом понимании. Главное достоинство методики как раз и состоит в предоставляемой ею возможности <улавливать> тончайшие нюансы в актуальном психическом состоянии испытуемого. Поэтому надежность методики можно понимать лишь как возможность выявлять те или иные особенности, т.е. как аспект валидности.

Валидиость. Сопоставление указанных выше подвергшихся обследованию групп испытуемых, а также их подгрупп показало, что методика характеризуется высокой текущей валидно-стью (достоверность различий по всем показателям, как правило, от р<0,05 до р<0,001) и может применяться как при обследовании соматически здоровых, так и соматически больных. Косвенно о конструктной валидности методики можно судить по данным исследования с помощью <Психологической автобиографии> групп педагогов, характеризующихся разным уровнем субъективного контроля, измеренным с помощью оп-росника уровня субъективного контроля УСК (см. гл. 7). Из-за ограниченности объема выборки испытуемых достоверность различий в данных не вычислялась, поэтому о полученных закономерностях можно судить пока лишь приблизительно. Тем не менее, данные свидетельствуют в пользу эффективности применения методики в практике психодиагностики. Достоверность различий между показателями методики, выявленными у наиболее типичных групп больных с приобретенными пороками сердца, также косвенно позволяет узнать о конструктной валидно-сти методики, т.к. <кластерные группы> выделялись на основе исследования той же выборки больных с помощью репертуарной ранговой решетки <Ролевые позиции - личностные качества>. Корреляционный анализ показателя эффективности профессиональной деятельности (как характеристики успешности адаптации), полученного с помощью экспертного оценивания, с показателями <Психологической автобиографии>, свидетельствует в пользу критериальной валидности методики.

§ 2. Техника проведения обследования

1. При групповых обследованиях, когда отсутствует возможность уделить значительное внимание каждому испытуемому, методика применяется на начальных этапах обследования с целью сбора предваряющего исследование анамнеза жизненного пути. При индивидуальных обследованиях желательно предлагать методику на заключительных этапах. К этому моменту после довольно длительного общения с лицом, проводящим обследование, у испытуемых при положительном отношении к психодиагностической ситуации снижается эмоциональная напряженность, вызванная необычной для них деятельностью. При этом испытуемые проявляют большую откровенность.
2. Предлагается перечислить самые важные, с точки зрения испытуемого, события прошедшей и будущей жизни для получения сведений о переживаниях, связанных с наиболее значимыми сферами жизни (подобный прием используется, например, в исследованиях Н.А. Логиновой, Е.И. Головахи, А.А. Кроника, П. Ржичана, но с другими целями). Количество событий не ограничивается.
3. Испытуемого просят дать количественную оценку каждому событию и указать его примерную дату.
4. Данные вносятся в бланк обследования, включающий инструкцию испытуемому.
5. Обработка данных осуществляется в соответствии со специальными таблицами. Таблица 1 служит для определения количества радостных, грустных, прошедших, будущих событий и событий в целом. С помощью таблицы II можно осуществить более детальный событийный анализ, выявляя суммарный <вес> радостных, грустных, прошедших, будущих событий и событий в целом. В таблицу III вносят данные о количестве событий, различающихся по силе воздействия. В таблицу IV заносят сведения о среднем времени антиципации и ретроспекции, характеризующих время осуществления событий. С помощью таблицы V можно осуществить содержательный анализ событий, внеся в нее <вес> событий с учетом их содержания. Определяется <вес> радостных, грустных, прошедших, будущих событий и событий в целом по каждому виду, <вес> событий различных типов.

Перечислите наиболее важные события, которые произошли в Вашей жизни, а также те, которые Вы ожидаете в будущем. Каждое событие, как состоявшееся, так и ожидаемое, было (будет) радостным или грустным. Попробуйте выразить свое отношение к указанным Вами событиям, оценив радостные от +1 до +5, а грустные - от -1 до -5. Отметьте на бланке примерные даты событий.

§ 3. Основвые параметры ивтерпретации данных

В соответствии с полученными количественными показателями мы можем охарактеризовать следующие параметры: продуктивность воспроизведения образов жизненного пути, оценку событий испытуемым (значимость доя него тех или иных жизненных событий, нх жедатедьиость-нежедатедьиость, степень их влияния, среднее время антиципации и ретроспекции), а также дать содержательную характеристику событий (тип и вид значимых событий, их частоту встречаемости (<оригинальность> - <популярность> и <силу> - <слабость>). Рассмотрим подробно каждый из параметров.

Определяется по количеству названных событий. Во многих событийных исследованиях учету количества событий уделяется особое внимание. Как в первоначальных работах, так и в последующих идея взаимосвязи количества событий недавнего прошлого и последующего физического или психического состояния оставалась центральной. При изучении жизненного пути в целом учет количества событий приобретает иное значение. Определенная проективность методики предполагает рядоположность интерпретации количества указываемых испытуемыми событий с интерпретацией количества ответов по тесту Роршаха, связывающей этот количественный параметр с психологическими характеристиками, выражающими продуктивность испытуемого. При этом учитывается богатство образов, легкость их актуализации, психическое состояние, а также условия обследования, социальные, культурные различия.

А. Значимость жизненных событий. Опреде-Оцавм тебытвй ляется по <весу>, которым наделяет испытуемый то или иное событие.

В ряде событийных исследований указывается на недостаточность учета только количества событий. Оценка событий позволяет определить значимость для личности данного события по сравнению с другими. Поэтому необходимо учитывать т.н. <вес> событий, характеризующего особенности восприятия испытуемым каждого события. Часто подчеркивается желательность выделения двух основных показателей - количества и <веса> событий. Дело в том, что в событийных исследованиях учет при анализе событий только общего их взятого в совокупности <веса> (например, в работах Т. Холмса и Р. Раз), означающего степень выраженности переживания, не дает информации о составляющих общего <веса>. Так, общий большой <вес> может быть как при одном большом событии, так и при множестве малых.

Б. Желательность - нежелательность событий. Во многих исследованиях утверждается о неспецифичности влияния событий на здоровье, т.е. их стрессогенности вне зависимости от желательности событий. В других работах речь идет о преимущественном влиянии негативных событий; предпринимаются попытки дифференциации событий на позитивные и негативные. Таким образом, вопрос еще не решек. Бели при анализе событий акцентировать внимание на степени их значимости, то, возможно, подобная дифференциация событий не становится особенно необходимой: если событие называется, ясно, что оно значимо. С другой стороны, однако, может возникнуть следующий вопрос: какие события более значимы - негативные (грустные, нежелательные) или позитивные (радостные, желательные)? Поэтому, вероятно, учет желательности - нежелательности все же целесообразен.

В. Степень влияния событий. Данный показатель конкретизирует предыдущие. X. Тарлов (Н. Thurlow) предложил классифицировать события на <значительные> и <незначительные> с точки зрения оценивающего их испытуемого. При обработке результатов, полученных в результате применения <Психологической автобиографии>, предлагается выделять по степени влияния на испытуемого события, оказывающие значительное влияние (4-5 баллов), умеренное (3 балла), малое (1-2 балла). Согласно данным психодиагностического исследования, проведенного автором, более достоверные различия между <Психологическими автобиографиями> обнаруживаются по более общим показателям (<значительная>, <умеренная>, <малая> степень влияния), чем по более дробным (<значительные радостные события>, <значительные радостные прошедшие события> н т.п.). Поэтому при использовании методики целесообразнее учитывать более общие параметры.

Для получения показателя среднего време-Средвее время ретрос-ни ретроспекции событий следует суммиро-пекцхя и лвтицммщи вать время, прошедшее после каждого указанного события, и разделить полученную сумму на общее количество событий прошлого. Подобным же образом вычисляется среднее время антиципации (предвосхищения) событий: это суммарное время удаленности событий в будущее, деленное на общее количество событий будущего. При анализе этих показателей возможно использовать положения Е.И. Головахи, А.А. Кроника. С учетом специфики настоящей методики они будут выглядеть следующим образом:

1. Чем больше удаленность событий в прошлое (среднее время ретроспекции), тем больше степень их реализованности.
2. Чем больше удаленность событий в будущее (среднее время антиципации), тем больше степень их потенциальности.

А. Тип и вид значимых событий. Существует множество попыток классифицировать события по содержанию. В данной методике предлагается классификация X. Риза и М. Смайера (Н. Reese, М. Smyer) в модифицированном виде. Эта классификация предоставляет возможность проведения подробного содержательного анализа и побуждает исследователя к тщательному выяснению того, что стоит за каждым указываемым испытуемым событием, для которого определяются тип и вид.

Типы событий:

1. Биологический (например, травма, рождение ребенка).

П. Личносгно-психологический (например, выбор жизненного пути, события, связанные с использованием свободного времени).

III. Тип событий, относящихся к изменениям физической среды (например, землетрясение, полет).

IV. Тип событий, относящихся к изменениям социальной среды (например, вступление в брак, продвижение по службе).

По виду события могут относиться к следующим жизненным сферам:

1. Родительская семья.
2. Брак.
3. Дети.
4. Место жительства.
5. Здоровье.
6. <Я>.
7. Общество.
8. Межличностные отношения.
9. Материальное положение.
10. Учеба, повышение квалификации.
11. Работа.
12. Природа.

Виды событий <дружба> и <социальные отношения> были объединены в <межличностные отношения>. События вида <столкновения с законом> не были характерны для обследованных автором групп испытуемых, и потому этот вид событий был исключен из таксономической решетки. Взамен <сметанных событий> был включен пункт <природа> с тем, чтобы как можно полнее были представлены различные сферы жизни. Включение вида <сметанное событие> в решетку вряд ли целесообразно: если мы считаем, что события можно отнести к двум видам одного типа, то условно относим к каждому из двух видов по <0,5 события>; к трем видам - к каждому из трех по <0,33 события>; к четырем - к каждому из четырех по <0,25 события>. Так же поступаем, если событие можно отнести к одному или нескольким видам разных типов. Например, возьмем событие <потеря любимой работы по состоянию здоровья>. <Код> события 1-5, II-II. В <клеточку> таксономической решетки 1-5 заносим число <0,5>, в <клеточку> П-II - также <0,5>. Вели событие кажется настолько смешанным, что может быть отнесено более чем к четырем <клеточкам> таксономической решетки, то имеет смысл <разбить> событие на несколько и каждое из образовавшихся событий характеризовать по типу и виду. Нередко отнесение события к смешанному происходит в результате беседы, когда уточняется, что имел в виду испытуемый, называя то или иное событие. При анализе содержания сметанных событий особенно важно учитывать вносимые в бланк ответов примечания, необходимые для более точного определения типа и вида.

Б. Частота встречаемости событий различного содержания (<оригивальность> - <популярность> событий). Достаточная проективность методики привела к мысли о том, что при выявлении частоты встречаемости разных событий возможно оценивать их <оригинальность> и <популярность> аналогично определению таких показателей при анализе данных испытуемых, обследованных по тесту Роршаха. Так, следует считать оригинальным Ориг событие в том случае, если оно встречается не более 1-2 раз в 100 протоколах испытуемых; популярным Поп - не менее чем в 30 % протоколов. Однако толкование оригинальности - популярности в данном случае будет иным. Т.к. испытуемые отмечают лишь наиболее важные (значимые) для них события, то популярность определенных ответов (событий) будет означать, что они имеют наибольшую значимость для исследуемого контингента испытуемых. Оригинальность событий будет характеризовать в большей степени индивидуальные вариации ответов, по которым можно составить представление о своеобразии восприятия жизненного пути отдельными испытуемыми. На первый взгляд, логичнее всего предположить, что <оригинальность> события, в противоположность <популярности>, указывает на меньшую значимость события; однако это имеет смысл лишь при сопоставлении типа и вида индивидуальных ответов с групповыми.

Определение <оригинальности> - <популярности> событий конкретизирует данные анализа событий по типу и виду.

В реакциях на сильные ситуации отмечаются незначительные вариации, т.е. при этом большую роль играют ситуационные переменные, нежели личностные; реакции на <слабые> ситуации весьма разнообразны, что означает большую роль личностных переменных. Нами использовалась гипотеза В. Мишеля (W. Mishel). Вели в данной методике под реакцией на ситуацию понимать оценку, которую испытуемый дает называемому им событию, то, анализируя такие оценки, можно попытаться выяснить, в каких случаях личностно-ситуационного взаимодействия сама ситуация заставляет реагировать на нее определенным образом, а в каких случаях нам важно знать личностные особенности испытуемых.

Принимается только в том случае, если это событие указывают не менее 15 % испытуемых, т.к. небольшое количество ответов не позволяет сделать какие-либо определенные выводы. Событие обозначается как <сильное>, если оценка его различными испытуемыми одинакова, и как <слабое>, если оценки различаются. В случае <сильной> ситуации указывается ее <знак>, т.е. отмечается желательное (позитивное, радостное) ато событие (С И) или нежелательное (негативное, грустное) (С"И). В случае <слабой> ситуации отмечается, какие реакции (оценки) преобладают: (С^Л) - со знаком <+> или (С Л") - со знаком <->, или же указывается, что имеются в равной степени оценки с различным знаком (С^Л"). Ситуации СЛ" следует относить к <слабым> в первую очередь.

На заключительном этапе обследования возможно построение <линии жизни> с учетом выделенных показателей.

§ 4. Норматяпные <Псяхологические автобиография>

Применение психодиагностической методики в любой прикладной сфере предполагает наличие нормативных данных. Вместе с тем, естественно, что эти данные варьируют в зависимости от многих факторов.

Данные конкретного испытуемого могут выходить за пределы нормы в силу разных причин, в том числе связанных с конкретной ситуацией обследования. Кроме того, данная методика достаточно проективна, и количественные показатели могут иметь значение (особенно при индивидуальном обследовании) лишь как ориентир для интерпретации. Ниже перечислены основные характеристики показателей <Психологической автобиографии>, которые можно считать <нормативными>. Эти характеристики приводятся на основании данных обследования 27 соматически здоровых лиц различных профессий в сопоставлении с данными обследования соматически больных; 26 ИТР и 66 педагогов, а также двух групп педагогов, различающихся по адаптационным уровням (см. гл. 3).

1. Должно быть указано достаточное количество жизненных событий. В целом, чем больше событий называет испытуемый, тем выше его общая продуктивность, характеризующая, как правило, богатство психологического времени, т.е. богатство и легкость актуализации образов прошлого и будущего, а также адекватность психического состояния и социальную адаптированность. Особенно важный признак - наличие ответов о будущих событиях (особенно грустных), грустных событий прошлого и грустных событий в целом. Чем меньше таких ответов, тем больше беспокойство за будущее, вытеснение беспокоящих событий и психотравмирующих событий прошлого. Независимо от соматического здоровья для ответов характерно преобладание прошедших событий над будущими, что согласуется и с данными другах исследователей (например, А. Вреденхил (Н. Vreu^denhil) и соавт. сообщают о том, что при назывании жизненных событий наиболее неуверенно называются будущие события). Это закономерность, которую не изменяет соматическое заболевание. Она отражает большую роль прошлого опыта и естественную для человека опору на радостные события. Однако нетрудно заметить, что здоровые чаще всего указывают несколько событий будущего, от которых <зависит все остальное> (первый вариант), т.е. небольшое количество событий в данном случае обусловлено своеобразным <обобщением> будущей жизни. Вторым вариантом является стремление <спланировать всю жизнь до конца>. Вместе с тем, чрезмерно высокая продуктивность, проявляющаяся в большом количестве называемых событий, может означать стремление преодолеть беспокойство, <разложив ID полочкам> свою жизнь.
2. Достаточно большой <вес> значимых событий. Чем больше <вес> жизненных событий, тем выше значимость тех или иных событий (желательных или нежелательных, <значительных> и <малозначительных>, прошедших и будущих, а также событий, принадлежащих к различным типам и видам). Этот показатель тесно связан с предыдущим и уточняет его и, возможно, является более <строгим>. Наибольшее значение имеет суммарный <вес> событий.
3. Степень влияния событий. Рассмотрение особенностей степени влияния указываемого события осуществляет дальнейшую конкретизацию закономерностей, выявленных ранее. Обычно, независимо от наличия заболевания, предпочтение отдается более высоким оценкам событий. Называются главные события жизни и ясно, что они оказывают значительное влияние. Достоверные различия между здоровыми и соматически больными указывают лишь на различия в количестве называемых событий и, следовательно, в их <весе>.
4. Ретроспекция и антиципация событий. Наиболее важный диагностический показатель - удаленность называемых событий в прошлое. Чем она меньше, тем больше человек открыт опыту настоящего. Соматически здоровые лица склонны называть в числе основных событий происшедшие недавно (это согласуется с имеющимися в литературе данными, например, Н.А. Логиновой). <Нормативна> определенная <психологическая молодость> испытуемых. Чем больше потенцн-альность и меньше реализованность событий, тем больше <психологически молод> человек.
   При сопоставлении степени удаленности событий в прошлое и будущее оказалось, что вне зависимости от наличия заболевания существует склонность называть более отдаленные прошедшие события и более близкие будущие. Это связано со значимостью прошлого опыта и сложностью предсказания будущего.
5. Тип и ввд событий. На первом месте у соматически здоровых - изменения социальной среды и личноствые изменения, охватывающие очень широкий спектр различных событий и, вероятно, наиболее непосредственно характеризующие особенности социальной адаптации (табл. 12). На втором месте - изменения так называемого <биологического> типа, в основном за счет событий, касающихся детей. Наименее значимы изменения физической среды.
   Если рассматривать ввды событий, то следует указать, что на первом месте по значимости - события, связанные с учебой, повышением квалификации, на втором - события, связанные с детьми (вне зависимости от наличия заболевания, события, связанные с рождением и воспитанием детей, высоко значимы), на третьем месте - работа и события в родительской семье. Наименее значимы события, касающиеся здоровья, а также общественных изменений. Такие данные получены без учета профессионального состава испытуемых. При рассмотрении же отдельных профессиональных групп данные о событиях различного типа согласуются с описанными выше данными, тогда как распределение событий по виду несколько иное (см. гл. 9): наиболее значимы события, связанные с детьми, на втором месте у педагогов - события в родительской семье, учеба и работа, у инженерно-технических работников - те же события и события, относящиеся к браку. ,
6. Частота встречаемости событий. Нормативные данные, характеризующие частоту встречаемости событий различного содержания (<оригинальность> - <популярность>, <силу> - <слабость> событий) для соматически здоровых в настоящем пособии не приводятся, во-первых, по причине относительно небольших размеров выборки испытуемых, во-вторых, <оригинальность> - <популярность> в данных, полученных с помощью <Психологической автобиографии>, не являются признаком <нормы> или <патологии>, а лишь степени значимости тех или иных событий. Ясно, что для различных категорий испытуемых эти данные будут существенно различаться.

Пример 1. Испытуемый 3., 24 года, студент последнего курса мединститута. Обследован 12.12.1988. Соматически здоров. С готовностью откликается на предложение заполнить бланк методики. К обследованию относится положительно. Заполняя бланк, комментирует записываемые события, радуясь возможности побеседовать о себе и своей жизни.

Результаты обследования показывают, что испытуемый 3. назвал 19 событий, больше, чем в <норме>. Характерна очень высокая продуктивность воспроизведения образов своей жизни, легкость их актуализации, разнообразие и нестандартность ответов. Это касается как прошедших, так и будущих событий.

Называется больше радостных событий, но отмечены и грустные, что указывает на открытость испытуемого, адекватность его психологических защит. Количество прошедших событий несколько преобладает над количеством будущих, что соответствует <норме>. Большое количество событий может указывать на некоторую тревогу испытуемого. <Психологическая автобиография> 3. относится ко второму типу <нормативных> ответов, когда налицо стремление <разложить по полочкам> всю свою жизнь. По ответам 3. можно судить о том, что это человек, которому свойственны размышления о жизни, разносторонний, рефлексирующий, обладающий чувством юмора и не чуждый житейских радостей. <Вес> указанных событий согласуется с данными об их количестве: <вес> событий (радостных, грустных, прошедших, будущих и событий в целом) выше, чем в<норме>, что указывает на высокую насыщенность значимых переживаний. Больше и значимость событий, оказавших различное влияние, т.е. испытуемый хорошо дифференцирует события по степени их влияния. Среднее время антиципации сходно с <нормативным>, а среднее время ретроспекции несколько меньше, т.е. меньше реализованность событий, что указывает на несколько меньшую значимость прошлого опыта по сравнению с будущим.

По типу событий первое место с большим отрывом занимают события личностно-психологического типа, следовательно, высока сосредоточенность на себе, своем внутреннем мире (даже чрезмерна). На втором месте события, связанные с изменениями социальной среды. Конкретизация содержания событий по их виду подтверждает, что испытуемый много внимания уделяет своему <Я> (наиболее высокая значимость событий, относящихся к сфере <Я>), на втором месте (с большим отрывом) - события, связанные с работой, затем - события, связанные с учебой. Указаны также события, относящиеся к сферам <межличностные отношения> и <брак>. Таким образом, эти жизненные сферы имеют для 3. наибольшее значение.

График <линии жизни> 3. наглядно демонстрирует, что в восприятии жизни 3. чередуются <слады> и <подъемы>, что подтверждает адекватность восприятия образов жизненного пути. Наиболее насыщены событиями ближайшие прошлое и будущее, следовательно, они наиболее значимы для 3., что соответствует нормативным даттньтм. Отношение к будущему, возможно, слишком оптимистично, т.к. график заканчивается наиболее высоким плато. Возможно, здесь имеет место психологическая защита от будущих проблем и неопределенности. Последовавшая за обследованием беседа с 3. позволила подтвердить это предположение.

Перечислите наиболее важные события, которые произошли в Вашей жизни, а также те, которые Вы ожидаете в будущем. Каждое событие, как состоявшееся, так и ожидаемое, было (будет) радостным или грустным. Попробуйте выразить свое отношение к указанным Вами событиям, оценив радостные от +1 до +5, а грустные -от-1 до-5. Отметьте на бланке примерные даты событий.

Пример II. Больная П., 51 год, штукатур. Инвалид П группы с 1985 г., в момент обследования не работала. Поступила в клинику 30.06.1989 г. Диагноз - митральный порок с преобладанием стеноза IV стадии, недостаточность трикуспидального клапана. Порок с 1985 г., ХНК ПА. Рекомендована операция протезирования митрального клапана. Обследована 4.07.1989 г. К обследованию отношение положительное, задание выполняет охотно, однако замечает: <Какие события и вообще жизнь, если все четыре года только по больницам>. Долго рассказывает о своей болезни, лечебных процедурах. После перенесенного <на ногах> гриппа четыре года назад заболела, с тех пор <только на уколах и держалась>. Решительно настроена на операцию: <Я на все согласна - что будет, то и будет>.

Результаты обследования показывают, что испытуемая П. выделяет в своей прошедшей жизни два периода: 1) отдаленный период радостных событий, связанный с семейной жизнью; 2) недавний период преимущественно грустных событий, связанный с ухудшением состояния здоровья, влияющий на негативное восприятие жизни в целом. Будущее определяется слабо; тесная связь его со вторым периодом прошлого обусловлена сильным беспокойством за свою жизнь. По количеству преобладают прошедшие события над будущими, радостные над грустными, что свойственно всем испытуемым независимо от наличия заболевания. Соответственно характеризуются события и по <весу>. По сравнению с <нормой> (здоровые) обращает на себя внимание отсутствие указаний на грустные события будущего (защитная реакция вследствие боязни предстоящей операции); радостные события менее удалены в будущее (меньшая потенциальность событий). Тенденция к высоким оценкам радостных событий и низким - грустных также характерна для больных с приобретенными пороками сердца, как и профиль <Психологической автобиографии> по типу и виду: первое место занимают события <биологического> типа; преобладающий вид событий - изменения в состоянии здоровья, на втором месте - события вида <дети>, на третьем и четвертом - <родительская семья> и <брак>. Представлены <популярные> события, подтверждающие типичность протокола, а также <ориТинальные>, характеризующие своеобразие восприятия жизненного пути испытуемой П. Присутствуют как <сильные>, так и <слабые> ситуации.

Резюме

<Психологическая автобиография> является новой методикой исследования восприятия жизненного пути личности и может рассматриваться как экспрессивная проективная методика диагностики переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни.

Направленность методики на исследование жизненного пути, способы интерпретации количественных показателей позволяют отнести <Психологическую автобиографию> к методикам событийно-биографического подхода, тогда как пути создания методики, а также ряд предлагаемых для анализа количественных параметров во многом созвучны широко распространенному за рубежом событийному направлению, ориентированному на анализ событий недавнего прошлого.

К формальным показателям <Психологической автобиографии> относятся продуктивность воспроизведения образов прошлого и будущего, значимость для личности данного события по сравнению с другими, желательность, степень влияния события, время антиципации или ретроспекции.

Литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). Киев, 1979.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: Понятийный аппарат и методы исследования. Дис. в форме науч. докл. ... д-ра психол. н. Киев, 1989.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
6. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным техникам // Вопр. психол. 1991.№4.
7. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике // Вопр. психол. 1994. № 5.
8. Головажа Е.И., Кроник ЛА. Психологическое время личности. Киев, 1984. ^/Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. &. 1987. № 4.
9. Коржова Е.Ю. Особенности восприятия жизненного пути личности (на материале приобретенных пороков сердца) // Пси-хол. наука: Проблемы и перспективы: Тез. Всесоюз. конф. Ч. П. Киев, 1990.
10. Коржова Е.Ю. Методика <Психологическая автобиография> в психодиагностике жизненных ситуаций. Киев, 1994.
11. Логинова HJL Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопр. психол. 1985. № 1.
12. Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики лично* сти // Психодиагностика в соц. странах: Психодиагностический бюллетень. 1983. Т. 1. Вып. 8.
13. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
14. Amiel-Lebigre F. Ь. йуипетеп ^, un facteur ou un marquer de risque? // Acta paychlatr. Belg. 1985. V. 86.
15. Barker R.G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford, 1968.
16. Birley J.L.T., Connolly J. Life events and physical illness // Modern Trends in Psychosomatic Medicine. London etc. 1976. V. 3.
17. Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. Projective approach to personality study in soviet psychology: A summary of research // Rorschachiana XIX. Yearbook of the International Rorschach Society. Guttingen, 1994.
18. Byrne D.G., Rosenman R.H. The type A behavioral pattern as a precursor to stressful life-evente; A confluence of coronary risks // Brit. J. Mod. Psychol. 1986. V. 59.
19. Chiriboga DJL Life event weighting systems: A comparative analysis // J. Psychosom. Res. 1977. V. 21.
20. Dressler D.M., Donovan Z.M.. Geller RA. Life stress and emotional crisis: the idiosyncratic interpretation of life events // Compr. Psychiat. 1976. V. 17.
21. Endler N.S., Okada M. A multidimensional measure of trait anxiety: The S-R Inventory of General Trait Anxiousness // J. Consult. Clin. Psychol. 1975. V. 43.
22. Endler N., Magnusson D. Interactional Psychology and Personality. New York, 1976.
23. Fergusson L.W. Personality Measurement. New York etc., 1952.
24. Flannery R.B. Major life events and daily hassles in predicting health status: Methodological inquiry // J. Clin. Psychol. 1986.V. 42.
25. Holmes T.H., Rahe R.H. The social readjustment rating scale // J. Psychosom. Res. 1967. V. II.
26. Jensen J. Pain in non-psychotic psychiatric patients: Life events, sympthomathology and personality traits //Acta Psychiatr. Scand. 1988. V. 78.
27. Lerner R.M. The history of philosophy and the philosophy of history: A view of the issues // Developmental Psychology:Historical and Philosophical Perspectives. New Jersey, London, 1983.
28. Lerner R.M., Tub man J.G. Conceptual issues in studying continuity and discontinuity in personality development across life // J. Pers. 1989. V. 57. № 2.
29. Magnusson D. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психол. ж. 1983. №2.
30. Mischel W. Introduction to Personality, 3rd ed. New York etc., 1984.
31. Payhel E.S. Methodological aspects of life events research // J. Psychosom. Res. 1983. V. 27.
32. Plapp J.M., Rey J.M., Stewart G.M etc. Ratings of psychosocial stressors in adolescents using DSM-III axis IV criteria // J. Amer. Acad. Child Adol. Psychiat. 1987. V. 26.
33. Pugh W.M., Erikson J" Rubin R.T. etc. Cluster analysis of life changes. II. Method and replication in many subpopulations // Arch. Gen. Psychiat. 1971. V. 25.
34. Rahe R.H. Subjects, resent life changes and their nearfuture illness susceptibility // Adv. PSychosom. Med. Basel, 1972. V. 8.
35. Rahe R.H., Romo M., Bennett L., Siltanen P. Recent life changes, myocardial infarction and abrupt coronary death // Arch. Int. Med. 1974. V. 133.
36. Reese R.H., Smyer MA. The dimensionalization of life events // Life-span Developmental Psychology: Nonnormative Life Events. New York, 1983.
37. Roff M. Some problems in life history research // Life History Research in Psychopathology. Minneapolis, 1970.
38. Ruttkay-Nedecka 1., Zihmund V. Psychobiograficka rozbor zivotopisu. Bratislava, 1957.
39. Stebbins ДА. A theory of the definition of the situation // The Psychology of Social Situations. Oxford: Pergamon, 1981.