Формы обучения английскому языку. Курсовая работа: Использование нетрадиционных форм обучения в процессе формирования навыков иноязычного говорения

Новые формы обучения иностранному языку в эпоху информационных технологий

Всем хорошо известна роль иностранного языка в мире современного человека. Многие специалисты, в том числе, деятельность которых связана с туристской деятельностью, зачастую сталкиваются с этой проблемой и сожалеют о своем незнании или недостаточном владении иностранным языком. Это и установление международных контактов, и проведение конференций, съездов, семинаров и просто отдых с поездкой за границу – везде необходимо знание иностранного языка.

В 18 столетии общество определяло приоритет французского языка. Далее, во времена второй Мировой войны возникла потребность в изучении немецкого языка. В наше время превалирующим стал английский язык, огромная роль, которого, очевидна. Весь научный мир общается, в основном, на этом языке. 75% мировой почты и 60% телефонных разговоров в мире осуществляется на английском языке.

Однако, как это ни парадоксально, преподаватель вуза часто сталкивается с проблемой незнания данного предмета или очень слабой подготовкой студентов, хотя в нашей стране дети учат иностранный язык едва ли ни с детского сада. В чем же причина такого низкого уровня знаний?

Это можно объяснить рядом факторов, в числе которых:

– студент считает, что ему не нужен иностранный язык в вузе (согласно его специальности);

– у студента сложился устойчивый «иммунитет» – «Я изучал английский много лет (многие 10 лет) и ничему не научился, не научусь и в вузе»;

– есть студенты, которые требуют от преподавателя совершенно иного, нежели требует от него образовательная программа, предусмотренная данным факультетом или кафедрой;

– недостаточное количество часов, отведенных на дисциплину (в старших классах общеобразовательных школ); и пр.

Таким образом, напрашивается вывод – существующая форма обучения иностранному языку не способствует мотивации, следовательно, необходимо применить принцип новизны.

Ни для кого не секрет, что преподаватель российского вуза до сих пор пользуется на своем занятии мелом, доской и тряпкой. Сколько времени ему требуется для того, чтобы начертить таблицу (!), написать ряд предложений мелом на доске и пр. А какой внешний вид у этого преподавателя, когда он простоит у доски весь рабочий день?! Наверняка, все согласны с мнением, что это не только не эстетично, но и отнимает огромное количество времени, которого так всегда не хватает.

Традиционные педагогические технологии не обеспечивают полного усвоения быстро возрастающего объема знаний, обновление учебного материала не успевает за современным потоком информации.

К сожалению, есть преподаватели иностранного языка, которые под видом педагогической деятельности понимают только чтение студентами громоздких, сложных текстов с неизвестной для них грамматикой и терминологией, после чего, как правило, следует ряд традиционных вопросов и ответов на них. Этот стереотип иногда оказывается очень устойчивым и свидетельствует о неготовности данного преподавателя к переходу на иную (совершенно новую) форму обучения.

Необходимо сломать данный стереотип и предложить новые программы, основанные на нетрадиционном изучении иностранного языка.

Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать новые образовательные технологии и, тем самым, активизировать познавательную мотивацию студента.

Достоинства современных информационных сетей и возможности использования электронных форм учебно-методических материалов очевидны. Те, кто с этим столкнулся, хотя бы однажды, понимает, как это удобно и эффективно. Компьютерные технологии позволяют создать удивительный мир знаний, доступный каждому.

Такая форма подачи информации имеет большое преимущество перед традиционными методами, в том числе:

– графическая форма подачи, которая хорошо усваивается специалистами разного профиля, особенно специалистами технических и естественных наук;

– использование электронных карт, ландшафтов и пр.;

– применение мультимедиа обучающих программ, что, несомненно, влечет за собой повышение эффективности образовательной программы;

– применение возможностей сетевых технологий и извлечение информации из электронной сети;

– колоссальная экономия времени;

При разработке компьютерного курса следует учитывать, что речь идет не просто о переложении типографских текстов в электронный вид, а о создании совершенно новых дидактических средств, основанных на (или с использованием) мультимедиа.

Компьютерный курс позволяет обеспечить высокое качество образования, если пользоваться им грамотно. Такой курс является средством комплексного воздействия на обучаемого, т. к. в нем сочетаются такие составляющие как: концептуальная, иллюстративная, тренажерная и контролирующая части. Здесь же могут присутствовать игровые компоненты, облегчающие понимание и усвоение представленного материала.

Успех в значительной степени зависит от того, насколько грамотно методически организован материал, где часть занятий можно реализовать с помощью мультимедиа курсов (ММК), а текущий контроль можно осуществлять с помощью тестирующей системы.

В качестве примера можно привести удобные как в создании, так и в использовании электронные презентации. Электронные презентации – это своеобразные лекции и практические занятия, выполненные в программе Microsoft POWER POINT с использованием аудио, графики и анимации. Наряду с этими эффектами можно включать элементы оцифрованных видеофильмов и т.п.

Это лишь малые возможности одного из электронных курсов, которые помогают преподавателю по-новому взглянуть на его задачу и осуществление им учебного процесса с применением компьютерных технологий.

Студенты, обучающиеся с применением подобных электронных курсов, получают возможность делать электронные записи материалов в рамках текущего аудиторного занятия. Это можно осуществить при помощи CD или дискеты (и пр.), с целью подробного рассмотрения и изучения полученного на занятии материала (для имеющих дома компьютер).

Следовательно, необходимо проверять наличие компьютерной грамотности учащихся. Студент должен уметь работать в определенной программе, владеть навыками работы с клавиатурой, осуществлять запуск программы и выход из нее, а так же, уметь записать файл. Должен быть готов, по возможности, к работе в сети Internet, а так же уметь пользоваться устройствами CD и DVD-ROM. Частично такие навыки могут приобретаться в процессе обучения, что, безусловно, не скажется на качестве успеваемости студента.

Целесообразно было бы предусмотреть, по возможности, специальные вводные занятия по основам пользования персональным компьютером и работе в сети Internet. Преподаватель сам может организовать такие занятия в начале курса, возможны и другие приемлемые варианты.

Следует отметить, что при данной форме обучения может возрасти утомляемость студентов, т. к. увеличивается нагрузка на зрение и пр. Поэтому требуется тщательная подготовка дидактических средств с учетом восприимчивости человеческого глаза к определенной цветовой гамме, тщательный подбор шрифтов (например, заголовки 40–44, основной текст 32–38) и количества знаков в одном слайде. Более того, компьютерный курс не должен быть основным, а лишь вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса. Поэтому, одно из главных условий состоит именно в подаче информации (материала) .

Материал, основанный на компьютерных технологиях, и его распределение в курсе обучения перестраивает студента на новый, более активный режим деятельности, который способствует максимальному проявлению творческих возможностей и создает предпосылки для успешного усвоения повышенных объемов информации.

Как было сказано выше, электронный курс нельзя делать аналогично традиционному учебнику. По каждому курсу должно быть описание, содержащее основные сведения о предмете курса, его авторе и программе, в которой указаны основные разделы (темы) курса, (примерные) сроки, отводимые на их изучение, а по возможности и характер заданий для того или иного раздела (темы) (домашние задания, промежуточные контрольные точки, тесты по темам). Важно в начале каждого отдельного занятия представлять структуру урока (темы, раздела), для того, чтобы студент видел, где (в каком разделе) он находится в текущий момент. Для осуществления этой задачи, материал желательно построить на основе гипертекстовой структуры, что ускоряет поиск информации.

Сегодня очень важно уделить особое внимание технологическому обеспечению учебного процесса. Факультет должен иметь в своем распоряжении (хотя бы) несколько компьютерных классов (аудиторий), чтобы студенты могли проводить здесь, по меньшей мере, 1–2 часа в неделю.

На первый план нужно ставить не только внедрение необходимой техники, а уделить внимание подготовке кадров на должном уровне, поскольку одной из основных трудностей является разработка таких учебно-методических материалов. Более того, кроме профессиональных знаний преподаватель должен хорошо владеть современными информационными технологиями, разбираться в вопросах, лежащих зачастую вне его профессиональной деятельности. Это требует большой самостоятельной работы преподавателя, поэтому целесообразно осуществлять данные проекты творческим коллективом, а не одним человеком.

Для решения задачи подготовки кадров Институтом Дистанционного образования (ИДО) при ТГУ осуществляется организация семинаров и курсов повышения квалификации с привлечением специалистов из разных областей знаний.

Необходимо учитывать, что особая ответственность при проведении подобных занятий ложится на преподавателя, который выступает в роли не только консультанта по определенному предмету, но и организатором всего учебного процесса на новом этапе в целом. Внедрение компьютерных технологий дает возможность перехода на качественно иной уровень передачи информации.

Государственное образовательное учреждение

Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Специальность 050303 «Английский язык»

Курсовая работа

Тема:Использованиенетрадиционных форм обучения в процессе формирования навыков иноязычного говорения у учащихся среднего звена

Студентки 4 курса «409А» группы

Черновой Алины Евгеньевны

Научный руководитель:

Неврова Светлана Андреевна

Введение……………………………………………………………………..3

Глава I.Урок как основная форма организации учебного процесса………………..5

1.1.Урок иностранного языка в среднем звене обучения…………………....5

1.2. Роль учителя в формировании навыков иноязычного
говорения у учащихся среднего звена………...……………………………11

Глава II. Формы обучения иноязычному говорению ….............................................21

2.1. Традиционные формы обучения………………………….……...………21

2.2. Нетрадиционные формы обучения………………………………………24

Заключение…………………………………………………………………………….35

Библиографический список………………………………………………………..33

Приложение……………………………………………………………………………35

Введение

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, предполагающей формирование личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации.

Изучение языка и культуры общенияодновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых .

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениям, но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация.

Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся в процессе формирования навыков иноязычного говорения.

Обобщенный опытпедагогов-новаторов Щукина А.Н, Пассова Е.И, Гальсковой Н. Д. позволяет сделать вывод, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают уровень коммуникативной компетенции учащихся среднего звена.

Проблема исследования : определить результативные нетрадиционные формы урока в процессе формирования навыков говорения учащихся на уроке английского языка на среднем этапе обучения.

Исходя из вышесказанного, цель курсовой работы – показать возможность использования нетрадиционных форм урока для формирования иноязычного говорения учащихся в среднем звене обучения.

В связи с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

1. изучить урок иностранного языка как форму организации учебного процесса.

2. сравнить сущность определения «традиционные формы урока» и «нетрадиционные формы урока»

3. описать нетрадиционные формы проведения уроков

4. рассмотреть роль учителя иностранного языка в процессе формирования навыков иноязычного говорения у учащихся среднего звена при использовании нетрадиционных форм урока

Объект исследования – процессформирования навыков иноязычного говорения у учащихся среднего звена.

Предмет исследования – нетрадиционные формы урока при обучении иноязычному говорению учащихся в среднем звене.

Методы исследования – анализ научно-методической литературы, наблюдение нетрадиционных форм урока в процессе формирования навыков иноязычного говорения у учащихся среднего звена.

Глава I Урок как основная форма организации учебного процесса

1.1.Урок иностранного языка в среднем звене обучения

Урок - основой участок учебно-воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся (В.А. Сухомлинский).

Урок является основной организационной единицей учебного процесса по практике языка. Для него характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными индивидуальными формами, направленными на достижение поставленной цели обучения .

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это выполнение заранее: в каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг (К.Д.Ушинский).

Урок иностранного языка – законченный отрезок времени, в течение которого выполняются образовательная, воспитательная, развивающая цели при выполнении ряда упражнений заранее спланированных учителем. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин углубляли эту мысль, подчеркивая, что урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция урока включает в себя формирование лингвистических понятий, усвоение учащимися фактов, развитие специальных лингвистических умений и навыков. Воспитательная и образовательная цели урока всегда тесно взаимосвязаны. Любой урок в той или иной степени способствует воспитанию учеников. Необходимо при передаче знаний ориентироваться на воспитательные моменты. Причем, они могут относиться как к дисциплине на уроке, так и к способам передачи информации. Развивающая функция современного урока английского языка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей.

Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует быстрому развитию умственного развития учеников. Проблема каждого урока заключается в том, что требуется объединить эти функции.

У урока иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации с использованием необходимых для этого заданий и приемов является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Следовательно, она носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Рассмотрим основные подходы в обучении иностранному языку. Первую строчку в рейтинге популярности методик удерживает коммуникативный подход, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Эта методика отлично «работает» в Европе и США.

Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, т. е. общения. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, т. е. общению на иностранном языке, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и примеры.

Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта. Облучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приёма иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио и видеокассетами, результатами заданий и т. п. со школами и друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность «не сводится только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристическим языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур – через личное общение и через чтение». (И. Л. Бим) Этот подход привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и заданий для достижения коммуникативной задачи. Коммуникативная способность обучаемых развивается через их вовлечение в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на «вхождение» в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны прежде всего нетрадиционные формы проведения занятий.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

Учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

Участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке

В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Главными положениями данного подхода являются направленность на развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Поэтому основными принципами личностно-ориентированного подхода (обучения) можно считать следующие:

Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.

Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления). Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели базового школьного образования.

Таким образом, урок иностранного языка является самой целесообразной формой организации учебной деятельности школьников, именно на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими определенной системы знаний, умений и навыков.

Урок, как основная единица учебного процесса, выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Содержание же изучаемого материала должно иметь высокий образовательный потенциал, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям в методике преподавания иностранного языка. Существенную роль в процессе формирования иноязычной говорения играет личность учителя, в которой на первый план выходит высокий уровень его собственной коммуникативной компетенции и ряд личностных качеств, определяющих эффективность педагогического общения: непредвзятость, уважение, терпимость к непохожести собеседника, способность понимать его психологическое состояние, сопереживать ему. Подобные личностные характеристики должны соответствовать успешному формированию их иноязычной социокультурной компетенции, в особенности необходимых для межкультурного общения

1.2. Роль учителя в формировании навыков иноязычного говорения у учащихся среднего звена

Проблема навыков и умений всегда актуальна потому, что они лежат в основе любого обучения. Знание учителем сущности и путей их формирования важно для теории и практики обучения любому предмету и, в частности, иностранному языку. Прежде всего, необходимо дать определение соответствующих понятий и терминов, применяемых в отечественной и зарубежной методической литературе.

«Навык – доведенное до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего двигательной) . Всякий новый способ действия протекает первоначально как некоторое самостоятельное, развернутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т. е. навык в собственном смысле этого слова».

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности. Главной задачей, которого является обучение творческому умению создавать речевые высказывания на иностранном языке, выражающие мысли, чувства и побуждения обучаемого в монологической и диалогической форме. Одним из условий успешного говорения является наличие у ученика сформированных языковых навыков как средств осуществления этой деятельности.

Речевой навык – это речевая операция, осуществляемая бессознательно, автоматически, в соответствии с нормой языка, скоростью выполнения речевой операции и устойчивостью, т. е. операция остается одной и той же при изменяющихся условиях. Сформировать речевой навык – значит обеспечить правильное построение и реализацию высказывания учителем.

«Речевые навыки и умения – это качество совершения речемыслительных операций и действий в процессе решения коммуникативно-познаватедьной задачи. Языковые автоматизмы – это качество извлечения из долговременной памяти и применения языковых средств при решении речемыслительной задачи»

Навык может быть языковым, если автоматизируются средства формирования мысли посредством языка, и речевым, если автоматизируется способ формирования и формулирования мысли (связность, сочетаемость и др.) Таким образом, под навыком понимается оптимальный уровень совершенства выполняемого действия.

Речевой навык представляет собой сложное явление, особенности которого необходимо учитывать при его формировании на иностранном языке.

Одной из предпосылок формирования речевого иноязычного навыка в процессе обучения говорению на иностранном языке и в то же время основных психологических условий эффективности выработки навыка является целенаправленность выполнения учащимся каждого речевого действия. Это условие, во-первых, предполагает четкое выделение каждого конкретного действия, обучение которому должно быть доведено до навыка. И, во-вторых, оно предполагает отбор направленных на выполнение именно этого действия упражнений.

Важно отметить, что, по мере того как формирование навыка завершается, целенаправленность утрачивает свое значение. Выполнение этого действия становится способом выполнения другого более сложного действия. Целенаправленность как условие выработки навыка характеризует прежде всего работу обучающегося, который должен четко представлять себе цель направленных на выработку навыка упражнений, она также определяет и работу учителя, осуществляющего целенаправленный отбор упражнений.

Представляя цель выполнения упражнений, обучающийся осознает роль и место этого действия в общей деятельности т.е. он осознает смысл этого действия. Поэтому другой предпосылкой формирования навыка, тесно связанной с целенаправленностью, является понимание как сущности данного явления, так и программы выполнения входящих в него элементов. Это понимание может идти по двум направлениям:

а) понимание языкового правила, по которому выполняется данное речевое действие

б) понимание тех промежуточных операций, из которых этот навык складывается, т. е. понимание программы действия.

При этом первый план понимания должен предшествовать процессу формирования навыка, выполнению специально направленных на это упражнений. Необходимость этого предшествования подчеркивают как методисты, так и психологи. Для того, чтобы учащиеся от своих мыслей переходили к непосредственному их оформлению, надо побуждать их говорить о том, что они могут сказать, имея ввиду уже усвоенные учащимися или только предварительно объясненные, но еще неусвоенные иноязычные слова и грамматические конструкции.

Навыки свободного говорения на иностранном языке должны образовываться только в условиях и под влиянием подлинной речевой деятельности. При создании естественной речевой ситуации обучаемый должен в возможно меньшей степени чувствовать, что он занимается учебной деятельностью. Благоприятствующим условием создания естественной речевой ситуации является ситуация, когда преподаватель с первого же момента своего появления в данной аудитории начнет максимально широко использовать иностранный язык как действительное средство общения с обучающимися. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в момент создания естественной речевой ситуации ничто не напоминало учебную деятельность. Не подлежит сомнению, что можно воспитать речевую активность учащихся, стимулировать и направлять их познавательные интересы. Общение на уроке иностранного языка представляет собой цепь обуславливающих друг друга высказываний. Оно результативно, если цепь не разорвана.

Важной предпосылкой для формирования навыка говорения на иностранном языке, является правильное распределение упражнений во времени. Необходимо подчеркнуть, что иноязычные речевые навыки могут успешно формироваться только в результате многократных, мотивированных необходимостью удовлетворения потребности общения «речевых» упражнений. Предшествующие речевым так называемые «языковые» или «предречевые» упражнения направлены на отработку самих языковых средств, а не на построение, цельного высказывания.

Основными предпосылки процесса формирования прочного речевого иноязычного навыка могут быть названы следующие:

Целенаправленность обучения;

Наличие субъекта деятельности внутренней мотивации;

Правильное распределение упражнений в процессе обучения;

Включение тренируемого явления в коммуникативно-значимую для субъекта деятельности речевую ситуацию;

Необходимость постоянного для обучающегося знания результатов выполнения действия;

Понимание обучающимися общего принципа, схемы действия, в которое включена тренируемая операция;

Учет учителем влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков и особенно навыков родного языка.

Таковы основные предпосылки формирования навыков иноязычного говорения, которые могут выступать и в качестве факторов, обусловливающих мотивацию их формирования.

Учитель иностранного языка использует в своей практике современные методы и формы работы на уроке иностранного языка. Один из современных методов- коммуникативный метод обучения иностранным языкам. Он используется в подавляющем большинстве школ России. Происходит это по той причине, что сегодняшний день диктует необходимость обучать людей говорить, а не выполнять отдельные функции по языковым навыкам. Не нужно учить человека только слушать и слышать, выполнять тесты по английскому языку. Задача номер один, которую учитель ставит перед собой и перед учащимися - это научиться разговаривать. Обучение проходит в процессе коммуникации. Это означает, что урок должен быть построен таким образом, чтобы обучаемый получил необходимые знания, умения и навыки через определенный набор коммуникативных упражнений.

Дискуссионный метод в обучении иноязычному говорению позволяет формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение. Здесь реализуется принцип формирования критического мышления у обучаемых. Язык, таким образом, является одновременно и целью и средством обучения. Дискуссионный метод помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания.

Таким образом, применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых.

Игровой метод обучения достаточно интересный и эффективный в организации учебной деятельности учащихся. Данный метод можно использовать на любой ступени обучения с определённой адаптацией для каждого возраста. Игровые моменты применяются на любом уроке иностранного языка и на любом его этапе: для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи, на обобщающих уроках по различным темам в форме КВН, викторины, соревнования, заочного путешествия, инсценировки, конкурса, праздника игры и т.п.

Возрастные особенности позволяют использовать различные варианты игр. Для учащихся средних классов наиболее перспективными являются ролевые игры и драматизации. Обучающие возможности ролевой игры заключаются в том, что она самая точная модель общения, так как в ней предполагается подражание естественной ситуации . Также в процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры , поэтому её использование на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Драматизация в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Посредством драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.

Таким образом, использование игрового метода на уроках иностранного языка имеет большое значение для приобретения новых представлений и знаний и формирования коммуникативных умений и навыков, а также для развития мотивации учащегося к овладению иностранным языком.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы: фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке . Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, при отработке навыков разговорной речи, а так же при изучении текстов на уроках иностранного языка (работа в парах). В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

Атмосфера сотрудничества и взаимодействия – мечта каждого преподавателя, это сложное образование, которое зависит от ряда факторов, связанных непосредственно с личностью учителя иностранного языка:

· Личностных качеств;

· Уровня знаний в области преподаваемого предмета;

· ТВОРЧЕСКИХ способностей;

· Уровня владения профессиональными компетенциями;

· Системы ценностных ориентаций и установок;

· Использования традиционных и нетрадиционных форм обучения.

Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность.

Формировать на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. Решить эту задачу помогают не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и популярные нетрадиционные формы организации учебных занятий по обучению иноязычному говорению..

Глава II . Формы обучения иноязычного говорения учащихся среднего звена

2.1. Традиционные формы обучения

«Традиция - 1. То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (напр. идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи и т.п.). 2. Обычай, установившийся порядок в поведении, быту».

«Традиция (от латинского tradition – передача), элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определённых обществах, классах, социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают определённые общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т.д. Те или иные традиции действуют в любом обществе и во всех областях общественной жизни…»

«Традиция – передача духовных ценностей от поколения к поколению; на традициях основана культурная жизнь…»

Приложение

Приложение 1.

Урок-экскурсия

Задачи урока:

1) познавательная: развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка;

2) развивающая: развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью;

3) воспитательная: воспитание толерантности к стране изучаемого языка.

Оснащение: карта Великобритании; карта Лондона; картинки с достопримечательностями Лондона; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; классная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса.

“Экскурсию” проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для “экскурсии” выбираются наиболее известные места и достопримечательности Лондона.

При рассказе о каждой достопримечательности но доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением.

Ходурока:

Teacher: Good afternoon, my dear friends! Today we`ll make a tour around London. We`ll visit the most famous sights of London. I hope that you`ll get a great pleasure from this travelling.

Экскурсовод (Э): London is one of the world`s greatest cities and is an important centre of art, entertainment and high finance. Its attractions include royal pageantry, architectural masterpieces, first-class museums and art galleries. Well, let`s start our travelling.

The «City» is the oldest area of London. Today it is one of the world`s leading financial and commercial are represented. The first citizen of the City is the Lord Mayor. He has keys of the City.

The next item of our excursion is the Tower of London. The Tower was built by William the Conqueror. It has served as fortress, palace and state prison. Today The Tower is guarded by the Yeomen Warders, or Beefeaters, who give tours telling the history of the Tower. The large black ravens live in the Tower. It is believed that if they disappear England will fall, so their wings are clipped.

St. Paul`s Cathedral is one of the most famous buildings in the world. It was built by sir Christopher Wren. One of its unplanned features is the famous «Whispering Gallery», where a message whispered into the wall on one side can heard clearly on the other side.

Westminster Abbey has been the coronation place of all 39 English monarchs. Many of the monarchs are buried here. It was called the West Monastery. The Abbey contains about 1000 monuments. They commemorate many great names from British history: ministers, writers and poets.

Here you can see Buckingham Palace, the London residence of the Queen. The first Queen to live there was the young Queen Victoria. Above the State Entrance is the central balcony where the Royal Family appear on occasions of national importance. The Royal standard flying over Buckingham Palace is the sign that the Queen is in the residence.

This Gothic building is the Houses of Parliament, seat of government. The design was made by Charles Barry and Augustus Pugin. The building contains over 1000 rooms, 100 staircases and two miles of corridors. Every year the Queen drives in a horse-drawn carriage amid much pomp and ceremony to open the new session of Parliament.

The clocktower of the Houses of Parliament is known as Big Ben. It was named after sir Benjamin Hall, the First Commissioner of Works. The clock is wound by hand, and tells the precise time.

Look, this is Trafalgar Square. The square was created to commemorate Nelson`s naval Victory at the Battle of Trafalgar in 1805. The great admiral stands on top of Nelson`s Column, with four lions on guard at the base. Every December, the city of Oslo sends a giant fir tree which is erected in the square to act as a focus for Christmas celebrations.

London has a rich cultural heritage. The British Museum houses one of the greatest collections of antiquities representing all the World`s great civilizations. Among its many treasures are the Rosette stone, the Elgin Marbles, the Portland Vase and the collection of Egyptian mummies outside Egypt. British library is situated in the British Museum.

The National Gallery has a collection of Italian, Dutch, German and French pictures. The National Gallery is rich in painting by Italian masters, such as Raphael and Veronese. It also has the pictures of Rembrandt, Rubens and El Greco.

The Tate Gallery opened in 1897 and is named after Sir Henry Tate, who donated his collection of 65 paintings to the nation. Now it is the National Gallery of Modern Painting.

London has many parks and gardens. Hyde Park is one of the best known parks. Originally it was a hunting forest where Henry VIII hunted wild animals. Now it`s popular with horse-riding. In the middle of the park there is the serpentine lake.

Regent`s Park is the home of the London Zoo. There are more than 6000 animals and birds in the Zoo.

В процессе экскурсии учащиеся задают вопросы учащимся. Но если у них возникают затруднения, учитель им помогает.

Teacher: I`d like to thank our guides for an interesting tour. But now we`ll go back to our class-room. Imagine that I am your ill classmate and I couldn`t take part in the tour. I`d like you to tell me what you have seen and show me the photos you have taken. (В качестве фотографий ученики могут использовать картинки с достопримечательностями Лондона).

«Больной» ученик может задать следующие вопросы:

1. What are your general impressions of London?

2. What places did you visit?

3. What sights did you like best? Why?

Приложение 2

Урок-спектакль ( по сказке О. Уайльда «Счастливый принц»)

Задачи урока:

1) развивающая: развитие творческих способностей учащихся; развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью: внимания, памяти;

2) воспитательная: воспитание у учащихся нравственных качеств, таких как добро, сострадание, сопереживание;

3) познавательная: привитие интереса к художественной литературе страны изучаемого языка.

Перед распределением ролей необходимо ознакомить ребят с биографией Оскара Уайльда и содержанием сказки.

Работа над спектаклем ведется поэтапно, по мере подготовки текстов ролей, которые учащиеся разучивают самостоятельно. Для того, чтобы соединить все части в единое целое, достаточно двух-трех репетиций.

Знакомство учащихся со сказкой является одним из факторов его эстетического воспитания. Инсценировка сказки, где в одно целое соединяется английский язык, изготовление костюмов, общение детей, эмоциональное переживание за героев сказки и друзей на сцене – все это способствует повышению интереса ребят к английскому языку, раскрытию и развитию его природных творческих способностей, учит общению и совместной деятельности.

Ходурока:

Characters: Mayor, Statue of the Happy Prince (Prince), street children, Fairy, Swallow, Child, Poet, Little girl, poor people.

В центре сцены – статуя Счастливого Принца. Мэр города выходит на сцену, подходит к статуе, осматривает ее со всех сторон.

Mayor: What a beautiful statue this Happy Prince is! As Mayor of this town I must say that it`s a masterpiece of art and of our town, of course. It gladdens our eyes and makes people happy. Sapphire eyes and gold leaves all around his body. He is so beautiful. Pity, he is not useful.

Happy Prince: Why should I stay here? Why should I stay here, above the people and see their sufferings and sorrows all the year round?

На сцену выбегает ребенок. Прячется за статуей и зовет своих друзей

Street child: Come here! I`m here!

Выбегают дети, начинают петь и танцевать. Потомскрикамиубегают.

Happy Prince: Why should I stay here? Why ...?

Выходитфея.

Fairy: Don`t cry, dear Prince. When you were alive and had a human heart you, didn`t know the tears, the sorrow. You lived in the Palace of Sans-Souci, where sorrow and misery are not allowed to enter. But now it`s time to know the other side of life. You can see all the ugliness and all the misery of your city.

Фея уходит. На сцену «выбегает» ласточка и садится у подножия статуи.

Swallow: I`m so tired! I need some rest.What a beautiful statue! Oh! I have a golden room. What`s this? Where are these drops from? Oh! It`s you. Why are you crying?

Prince: I`m crying because I observe people`s life with its troubles, sorrows, sufferings. And I can`t do anything: my feet are fastened to this pedestal, I cannot move. Look, far away there is poor house...

В правом углу сцены сидит за шитьем бедная женщина. На кроватке больной ребенок – ее сынишка.

Mother: What should I do? My child is ill, he` s got a fever… I have to make a dress for a court lady to earn a little money, but I can`t. My hands are all pricked by the needle, I`m so exhausted.

Child: Mummy, mummy...! I want oranges… oranges...

Mother: Go to sleep, my baby.

Prince: Swallow, little Swallow. Will you not stay with me for one night and be my messenger? Far away in a little street there is a poor house. I see a woman seated at a table. In a bed in the corner her little boy is lying ill. The boy is so thirsty and the mother so sad. Will you not take the ruby out of my sword – hill? I cannot move.

Swallow: Tonight I`ll go to Egypt. And I don`t think I like boys. They throw stones at birds. But you look so sad. I will be your messenger for this night. See you.

Ласточка выклевала большой рубин из шпаги Принца и полетела к убогому дому, влетела в каморку и положила рубин на стол.

Mother: Thank God! Thank God!

Когда взошла луна, Ласточка вернулась к Принцу.

Swallow: I come to bid you good-bye. It`s winter, I must go to Egypt. Have you any commissions for Egypt? I am just starting.

Prince: Swallow, little Swallow, won`t you stay with me for one more night and be my messenger? There is a talented but poor poet in a small house.

На сцену выходит поэт.

Poet: Oh! What should I do? I will not finish my play by tomorrow and I will not get the money. It`s too cold to write any more. Hunger makes me faint, the light of the candle is fading away. Why must everything depend on money? Love, happiness, talent and even life… What should I do?

Prince: Swallow, won`t you stay me for one more night more.

Swallow: Don`t weep, dear Prince. I will stay with you for one night more.

Prince: Oh! Thank you! My eyes are all that I have left. They are made of sapphire. Pluck out my sapphire eye and take it to him.

Swallow: See you.

Ласточка полетела к жилищу поэта и положила сапфир ему на стол.

Poet: Thank God! Thank God!

Ласточка вновь вернулась к Принцу.

Swallow: I came to bid you good-bye.

Prince: Swallow, little Swallow, won`t you stay with me for one night more?

Swallow: It is winter, and the snow will soon be here. I am waited for in Egypt. Dear Prince, I must leave you, but I will never forget you.

Prince: In the square below there stands a little match- girl. She has let her match fall in the gutter, and they are all spoiled. Her father will beat her if she does not bring home some money and she is crying. Pluck out my other eye and give it to her.

Swallow: I will stay with you one night longer, but I cannot pluck out your eye. You would be quite blind then.

Prince: Swallow, little Swallow, do as I command you.

Ласточка полетела к девочке и положила сапфир в ее руку.

Little girl: What a lovely bit of glass! ThankGod!

Девочка, смеясь, побежала домой. Ласточка возвратилась к Принцу.

Swallow: Youareblindnow. So I will stay with you always.

Prince: No, little Swallow, you must go away to Egypt.

Swallow: I will stay with you always.

Prince: Dear little Swallow, fly over my city and tell me what you see there.

Ласточка пролетела над городом и вернулась к Принцу.

Swallow: I saw the rich making merry in their beautiful houses. The beggars were sitting at the gates. I saw the white faces of starving children. Hear! Hear! A lot of poor people pray to survive and earn their living. Hear! Hear!

Бедные люди вместе с детьми выходят на сцены и начинают молиться.

I lay me down to sleep,

I ask Good God my soul to keep,

And if I die before I wake,

I ask Good God my soul to take.

Prince: Swallow, little Swallow, I`m covered with gold. Take it and give it to the poor.

Ласточка снимала со статуи золото и раздавала его бедным людям с детьми.

People: We have bread now! ThankGod!

Выпал снег, за снегом пришел мороз. Ласточка мерзла, но не хотела покинуть Принца, так как очень любила его. Только и хватило сил у ласточки взобраться на плечо Принцу.

Swallow: Good-bye, Prince! Will you let kiss your hand?

Prince: I am glad that you are going to Egypt at last, little Swallow! You have stayed too long here; but you must kiss me on the lips, for I love you.

Swallow: It is not to Egypt that I am going. I am going to the House of Death.

Она поцеловала принца и мертвая упала к его ногам.

Мэр города выходит на сцену и подходит к статуе, осматривает ее со всех сторон.

Mayor: Dear me! Is this the statue of the Happy Prince? How shabby he looks! His eyes are gone, he is not golden any more. He is little better than a beggar! He is not beautiful. He is ugly. Take him away. Oh! What`s this? Dead bird? Birds aren`t allowed to die here. Take it away.

Fairy: Don`t worry, little Swallow, don`t worry, Happy Prince.

People don`t know what beauty is. You are the two precious things in the city. I shall take you to the sky, for in my garden you`ll be happy. Youreallydeserveyourhappiness!

Все «актеры» выходят на сцену, кланяются.

Приложение 3

Приложение 4

Урок-интервью

Приложение 5

Урок-эссе

Приложение 6

Урок-мюзикл

«Only love is spoken here».

Задачи урока:

1) познавательная: знакомство с культурой страны изучаемого языка;

2) развивающая: развитие у учащихся эстетического вкуса; привитие интересе к музыке;

3) воспитательная: воспитание у учащихся нравственных качеств.

Ход урока:

Greeter: Hi! My name is Vladimir.Welcome to «Only love is spoken here» – a musical program presented by our class. You won`t see any scenery – only love; no costumes - only love. There isn`t any Storyline - only love. So, if you are bitter, pessimistic, angry, selfish – outside! Only love is spoken here.

Only love is spoken here.

Only hope and joy and cheer,

Only love is spoken here.

There`s no doubt not hate nor fear,

Only love is spoken, love is spoken here!

Treating others like they are your brothers

Is the only way to live.

Always caring, yes, and always sharing, yes,

The secret is to give.

Only love is spoken here.

Only hope and joy and cheer,

Only love is spoken, love is spoken here!

Pupil 1: Love – L –O- V – E only four letters, but it`s a big word. A lot of people have their idea about what it means.

Pupil 2: Albert Schweitzer said that as long as there are people in the world, who are hungry, sick, lonely or living in fear, they are my responsibility. That is love.

Pupil 3: Robert Frost said, «We love the things we love for what they are».

Pupil 4: Someone once said, «Love is not getting, but giving – it is goodness, honour and peace».

Pupil 5: And speaking of peace and goodness, have you looked at the newspaper lately? There`s lot of poverty, hunger and crime out there.

Pupil 6: I wish more people would care about one another, be givers – not takers. Let`s sing about how it should be – that`s what our play is all about.

Let`s sing about you,

Let`s sing about me,

Let`s sing about things

We fell and we see.

Let`s sing about you,

Let`s sing about me,

Let`s sing about things,

The way they should be.

Let`s sing about the world

That`s always happy,

Sing about the world,

That`s always fair,

Sing about the world,

That`s always giving,

Sing about the world,

Where people care,

So, let`s sing about you,

Let`s sing about me,

Let`s sing about things

Wie fell and we see.

Let`s sing about you,

Let`s sing about me,

Let`s sing about things,

The way they should be.

Pupil 7: I guess before we try to change the whole world, we`ve got to like ourselves first – starting with the way that we look.

Pupil 2: It`s amazing, how many kids don`t like the way they look.

Pupil 3: But not we! Right?

I like the way that I look,

The things from my parents I took.

I like the way that I

I like the way that I

I like the way that I look.

I like my nose and my face,

I take them with my every place.

I like the way that I

I like the way that I

I like the way that I look.

Don`t get me wrong I`m not perfect,

Faults I`ve got me a few,

But I`ll never let them stop me.

From doing what I what to do!

I like the way that I am,

And all other feelings can scram.

I like the way that I

I like the way that I

I like the way that I look.

You can`t judge a book by its cover,

We`re all a one of a kind.

There`s beauty in all of us.

You just got to look and you`ll find!

I like myself, I like me.

T here`s no one that I`d rather be,

I like the way that I

I like the way that I

I like the way that I look.

Pupil 8: How you look on the outside isn`t all that important – it`s what`s on the inside that counts. So, stop knocking yourself – in fact, do the opposite – be good to yourself.

Be good to yourself – 2 times

Remember each day - 2 times

That working is fine - 2 times

But don’t forget play - 2 times

Be good to yourself - 2 times

Remember to say - 2 times

A few words of praise - 2 times

To yourself every day - 2 times

Remember to laugh,

To sing and have fun.

Do a little of each.

Before each day is done!

Be good to yourself - 2 times

What ever you do - 2 times

You don`t want to hurt - 2 times

The person called you - 2 times.

Pupil 9: Hey, that sure was good singing.

Pupil 4: Thank you!

Pupil 5: What did you say?

Pupil 4: I said " Thank you".

Pupil 10: That`s very nice! Sometimes we show our love in very simple ways – like saying " Thank you".

Pupil 6: Thank you for helping me carry my packages.

Pupil 7: Thank you for holding the door.

Pupil 8: Thank you for being my friend.

Pupil 11: And do you know what my answer to any " thank you" is? It`s saying «Thank you» for saying “Thank you”.

That`s very nice thing to do

Thank you for saying " thank you".

And you`re welcome to.

In a world that`s, oh, so busy,

Impersonal and tough,

There`re two words like " thank you".

That`s never said quiet enough.

It`s a very nice thing to say,

Thank you for saying " thank you",

Yes, in every way.

It`s a thing we should remember

And not forget to say,

So, thank you for saying " thank you".

Pupil l2: We have a special day that`s set aside for friendship and love.

Pupil 13: Everybody knows what that day is!

Pupil 14: Of course! It`s Valentine`s Day.

I like, I like you,

I really like you.

I like you, I like you,

I like, I like you,

I really like you.

I like you, I like you,

If you like me too,

Please let me know,

If you don`t, then please

I like, I like you,

I really like you.

I like you, I like you,

Pupil 15: Someone once said, «Love doesn`t make the world go round, but it makes the ride worthwile».

Pupil 12: We disagree! We think that love does make the world go round!

Round and around and around,

It makes you feel

It makes you real,

Love makes the world go round,

Round and around and around,

It can`t be taught

Bargained or bought

Love makes the world go round.

Love can really make you fell

That you`re a better person.

And when you`re in love,

You really know you are.

Love makes the world go round,

Round and around and around,

It makes you feel

It makes you real,

Love makes the world go round.

Pupil 13: Robert Frost said, «Earth is the right place for love. I don`t know where it`s likely to go better».

Pupil 14: And I say, «Go out and love others and have a good day!»

Pupil 15: Have a good day. How many times have you heard that expression? Here`s what we mean by «Have a good day!"

Have a good day,

Make it worthwhile,

Go out and laugh,

Go out and sing,

Have a good day,

Go out and live,

Go out and work,

Go out and love,

Go out and give.

Then you can say,

You`ve had a fine,

You`ve had a great,

You`ve had a good day.

Pupil 16: Well, that`s our play – our songs and our message.

Pupil 13: We hope you liked it.

Pupil 14: Oh, we enjoyed doing it for you.

Pupil 15: Oh, and one more thing.

Pupil 17: When you are feeling pessimistic, or angry, or bitter – say to yourself – „Only love is spoken here !“

Введение

2.1 Ролевая игра

2.2 Метод проектов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема применения нестандартных форм и приемов на уроке иностранного языка в образовательном процессе исследуется сравнительно недавно. Не смотря на это, в педагогике и методике ей уделяется значительное внимание. В настоящее время ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нестандартные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Однако выдвижение и развитие за последние годы новых нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку приводит к постепенной перестройке всей методической системы. Нестандартные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Нестандартные формы и приемы на уроках иностранного языка позволяют решать многие коммуникативные задачи, одной из которых является обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на уроке под руководством преподавателя.

Проблема изучения нетрадиционных форм и приемов в обучении иностранному языку рассмотрена в работах следующих методистов и психологов: И.П. Подласова, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шияноваи др. Они рассматривают нестандартные формы и приемы обучения, как процесс воспитания, обучения и развития школьника. Данный подход позволяет разнообразить жизнь школьника, повысить мотивацию к изучению предмета, развить интеллектуальную и эмоциональную сферу деятельности.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме и изучение педагогической практики позволили выявить противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми к результатам обученности школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью форм и приемов обучения. В связи с данным противоречием возникает проблема: поиск эффективных путей применения нестандартных форм и приемов на уроках иностранного языка.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: "Использование нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку".

Объект исследования : процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования : нестандартные формы и приемы организации процесса обучения иностранному языку.

Цель исследования : выявить, теоретически обосновать и апробировать на практике эффективные нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку.

Гипотеза : процесс обучения иностранному языку с использованием нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку будет успешным если:

·раскрыты понятия "форма обучения" и "прием обучения";

·выявлены и теоретически обоснованы нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;

·разработаны пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

·раскрыть понятия "форма обучения" и "прием обучения";

·выявить и теоретически обосновать нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;

·разработать пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.

Методы исследования : теоретический анализ учебно-методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез, анкетирование, наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку, а также разработке путей их внедрения в учебный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

·апробированы эффективные нестандартные формы и приемы;

·материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе средней школы.

Практическая база исследования: МОУ "СОШ №8 г. Бузулука"

Глава I. Теоретические основы использования форм и приемов обучения иностранному языку

1.1 Понятие "форма обучения" и его сущность

В настоящее время существует необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования, это явление обусловлено социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога .

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов .

Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а, следовательно, как его носитель. Эффективность образовательного процесса повышает использование различных форм обучения на занятиях по иностранному языку.

Термин "форма организации обучения" обозначает конкретный вид этого занятия. Наиболее полно формы организации учебной деятельности обучающихся представлены в работах М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова и др. Авторы едины в том, что именно в организационных формах осуществляется взаимодействие преподавания изучения. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения. На занятиях по языку имеют место непосредственные и опосредствованные организационные формы обучения, отражающие характер общения между ее участниками. Непосредственное обучение реализуется в виде групповой либо индивидуальной формы. Опосредствованное обучение происходит без личного контакта преподавателя и его учащегося, главным образом через письменную речь или средства, ее заменяющие. Здесь имеет место самостоятельная индивидуальная работа учащегося с учебником, техническими средствами. Дистантное обучение является одной из форм опосредствованного обучения, реализующего индивидуальную форму занятий по языку .

Организационные формы регламентируют (определяют) соотношение между индивидуальным и коллективным в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер руководства ею со стороны преподавателя . Форма обучения может быть различной и зависит от плотности общения в процессе обучения. Таким образом, ученик одновременно является и субъектом учебно-познавательной деятельности, и субъектом общения, вступившим то в опосредованное (дистанционное) общение, например через книгу, то в общении непосредственное - с учителем или другими учениками. В соответствии с этим общеизвестны индивидуальная, парная, групповая и фронтальная формы учебной работы .

Групповая форма учебной работы

Групповая форма работы позволяет обеспечить тренировку под контролем ответственного группы за выполнением упражнения и создать условия для общения. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой . Групповая форма работы может быть использована при реализации метода проектов. К групповым формам также относят парную работу, которую следует использовать для обучения диалогической речи. В парах можно выполнять вопросно-ответные упражнения, тренироваться в построении диалогических единств по образцу, составлять диалоги по заданной ситуации и т.п. Согласно точки зрения П.И. Пидкасистого, правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности и может успешно протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке педагога, его оперативной помощи . Руководители групп и сам их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства недостатки друг друга. Зачастую ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые школьники с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях. Поэтому только в сочетании с другими формами обучения - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы школьников на занятиях по иностранному языку дает ожидаемые положительные результаты .

Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его оперативной помощи. Без тщательной направляющей деятельности учителя группы не могут эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится, прежде всего, к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, не нарушая общей тишины на уроке, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучение их умениям распределять эти задания между членами группы, чтобы был учтен темп работы и возможности каждого. Как справедливо пишет Т.А. Ильина, все это, естественно, требует от учителя уделять необходимое и достаточное внимание каждой группе, а следовательно, и определенных затрат труда, но в конечном результате это помогает ему решить такие важные задачи воспитания, как воспитание у учащихся самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, формирования социальных качеств личности .

Фронтальная форма организации учебной деятельности

При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащиеся всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная форма обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Основным недостатком фронтальной формы является то, что она рассчитана на среднего ученика и не учитывает индивидуальных особенностей обучающихся. Поэтому для максимальной эффективности учебного процесса необходимо использовать наряду с данной формой обучения и другие формы. Фронтальная форма рекомендуется при обучении аудированию, приемам работы над чтением, составлению аннотации, выполнению какого-либо вида письменной работы и т.д.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее . Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые-педагоги - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления, пишет Ю.Б. Зотов, наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако, и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения .

Индивидуальная форма организации учебной деятельности.

Индивидуальная форма обучения предполагает, что каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, иностранной литературой, газетными статьями, разнообразными источниками (грамматические справочники, словари и т.д.), написание рефератов, аннотаций и др. Индивидуальную форму работы на занятиях по иностранному языку целесообразно организовывать с помощью раздаточного материала различного характера, составленного преподавателем с учетом возможностей каждого обучающегося. Такие дифференцированные индивидуальные задания освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Тем самым создаются условия для осуществления индивидуального подхода при обучении школьников иностранному языку. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским опытом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. В этом достоинства индивидуальной формы организации учебной работы учащихся, в этом ее сильные стороны. Следует констатировать тот факт, что индивидуальная форма работы содержит серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности обучающихся, организованности, настойчивости в достижении цели, рассматриваемая форма работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и групповая .

Парная форма учебной работы.

Чаще всего осуществляется в режиме " ученик-ученик". Парная форма позволяет совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки, происходит обмен знаниями, навыками и умениями. Но при организации парной работы у учителя возникают трудности контроля за вкладом каждого из членов пары, уровнем их инициативности в общении .

1.2 Приемы обучения иностранному языку

Прием - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи. Деятельность учащихся и учителя в рамках каждого метода состоит из серии приемов. Если метод связан с основной деятельностью учителя или учащегося (ознакомление, тренировка, применение), то прием - с конкретным действием, например, прием раскрытия значения слова через показ картинки при ознакомлении детей с лексическими средствами общения .

Учебно-методические приемы организации языковых или речевых единиц, их классификация в соответствии с заданными категориями или без заданных категорий. Эти приемы лежат в основе целой группы упражнений, в которых учащиеся выполняют речевые действия, соотносимые с познавательными действиями и общефункциональными механизмами речевой деятельности. К этим упражнениям относятся идентификация, выбор, сравнение, соотнесение, сортировка, группировка, ранжирование. Отличительной чертой этой группы упражнений является взаимосвязь указанных действий, включенность одних действий в другие, поскольку поиск и идентификация, сравнение и выбор всегда лежат в основе фундаментального познавательного процесса классификации. Упражнения этой группы направлены на осознание понятийных категорий и их языковой формы. Рецептивные по своему характеру, они способствуют развитию механизмов чтения и аудирования: узнавания, осмысления, смысловой догадки, содержательной антиципации, скорости чтения, - а также развитию механизма логического понимания . В последние годы они приобрели особую популярность и широко применяются при обучении иноязычной лексике. Организованная по определенному критерию, она лучше запоминается, укрепляются ассоциативные связи между словами. Сопряженность упражнений позволяет многократно повторять лексические единицы в разных семантических сочетаниях, в единстве с разнообразными мыслительными операциями, что также способствует более прочному усвоению учебного материала. Упражнения, в основе которых лежат приемы классификации, могут быть как открытого, так и закрытого типа.

Приемы вопросно-ответной работы. Обмен вопросами и ответами - характерная черта речевого общения между учителем и учениками и между самими учениками в процессе обучения. Вопросы, которые задает учитель, стимулируют речемыслительную деятельность учащихся в том случае, если они вызывают познавательное затруднение в связи с недостаточной информированностью, языковой сложностью материала, проблемным характером ситуации или темы.

Учебно-методические приемы, направленные на порождение семантических ассоциаций, основаны на идеях ассоцианизма, раскрывающих связи в познавательной деятельности человека. Наиболее известными видами речевых упражнений, в которых реализуются приемы порождения семантических ассоциаций, являются "мозговой штурм" и составление логико-смысловой карты. Они также играют важную роль при подготовке устных и письменных высказываний .

1.3 Нестандартные формы и приемы работы в обучении иностранному языку

С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду . Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру . Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки - одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер . Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока. На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях .

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого .

Типы нестандартных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков. Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий . По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер" начинает действовать".

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".

Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

В настоящее время произошли серьёзные изменения в методике обучения иностранному языку в образовательном учреждении. Сюда в первую очередь относится общая стратегия в отношении коммуникативной направленности, понимание практической цели обучения, а именно, овладение языком как явлением социальным, служащим средством общения в устной (аудировании и говорении) и письменной формах (чтении и письме), что нашло отражение в тактике обучения, прежде всего на начальном этапе . Учащийся должен получить всестороннее развитие, приобрести необходимую культуру, воспитанность, готовность включаться в профессиональную деятельность. Учитель - обеспечить воспитание широко образованной, социально активной личности, а это возможно только при условии повышения качества учебно-воспитательного процесса. Каждому учителю нужно знать цели, систему обучения и приемы, заложенные в комплектах, содержание УМК, уметь творчески использовать учебные, воспитательные и развивающие возможности. Иными словами, необходимо овладевать методическим мастерством, чтобы обучить английскому языку на уровне современной теории. Реализация основных направлений реформы образовательной и профессиональной школы нашла отражение в усовершенствованной программе по иностранным языкам. В нее были внесены изменения и уточнения. В частности, там говорится, что преподавание должно обеспечить единство обучения и воспитания, прочное овладение учащимися основами языка и умение применять его на практике. Тем самым подчеркивается практическая (коммуникативная) направленность учебного процесса по данной дисциплине. Например, школьники работают в группе, что позволяет значительно увеличить их языковую практику, развивает творческую инициативу. Материалом служат упражнения и тексты учебника, представленные учителем в форме возможного общения. Обязательное условие - краткое ознакомление с ситуацией. Следует отметить, что выбрав ситуации, каждая группа планирует свою работу: неоднократно перелистывая тему, решает, как скомбинировать относящийся к ней материал, какие лексику и грамматические правила использовать, по каким пунктам построить беседу. Затем, школьники коллективно (обсуждая, рассуждая и споря) подбирают лексико-грамматический материал к каждому этапу и употребляют его в форме возможного общения. Контроль - неотъемлемая часть учебного процесса. Результативен контроль знаний, умений и навыков, если он проводится в интересной форме с элементами соревнования, побуждающими каждого показать, на что он способен. Важно попытаться понять каждого, научить школьников учиться, развивать их творческую инициативу, включать в активную мыслительную и речевую деятельность. Основным материалом, подлежащим усвоению, является тот, который представлен в учебнике, но работа с ним организуется таким образом, что упражнения перестают быть упражнениями, а становятся речевой ситуацией и выполняются часто в форме игры, в том числе ролевой. Практика показала, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действенны, так как при их применении ученики охотно и активно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал и, главное, умеют им практически пользоваться. Каждый момент процесса обучения нуждается в выборе таких форм, приемов и методов, которые подходят к данной теме .

Было бы неправильно думать, что нестандартные приемы и формы работы носят только развлекательный характер. Игра по своему серьезна, так как является средством достижения цели, содержит то новое, что подлежит усвоению и тренировке. В её ходе или после завершения можно провести анализ, сделать выводы, организовать практическое применение изученного материала .

Таким образом, можно сделать теоретическое обоснование эффективности использования разнообразных форм и приемов работы, которые положительно влияют на образовательный процесс, повышают его качество. Более того, следует отметить, что при решении учебных задач в нестандартной форме, у учащихся развиваются творческие способности, обогащается кругозор, повышается интерес к изучению иностранного языка.

форма обучение иностранный язык

Глава II. Особенности использования нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку

2.1 Ролевая игра

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Поэтому думается, что необходимо подробнее остановиться на ролевой игре. К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Психологи (А.Н. Леонтьев, Н.В. Королева и др.) утверждают, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что ее содержанием является именно эта сфера деятельности. Всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило, и ее развитие идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями . Все эти факты с достаточной убедительностью говорят о том, что в ролевой игре происходит существенная перестройка поведения ученика - оно становится произвольным. Под произвольным поведением в данном случае мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действия другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Это значит, что в ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен. Этим и объясняется секрет популярности ролевых игр среди учителей и учащихся. Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме всего прочего доставляют учащимся неподдельное удовольствие. Ролевая игрa используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. И поскольку игра остается в младшем школьном возрасте пока еще ведущей формой деятельностью ребенка, то с ее помощью следует обучать детей иностранному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к изучению иностранного языка .

Ролевая игра характеризуется:

) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);

) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое "я" не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений);

) социально - значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения "обязан" играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

) особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

С точки зрения учащихся, ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Она выполняет определенные функции, которые можно увидеть на следующей схеме (см. Схема 1).

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке. И именно в этой позиции она выполняет мотивационно - побудительную функцию. Ролевая игра обеспечивает обучающую функцию, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Ролевая игра формирует у школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Таким образом, ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию. Компенсаторная функция ролевой игры проявляется в том, что именно в игре разрешается противоречие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции. Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление. С позиции учителя ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений у учащихся .

В игре учитель может занимать следующие позиции (см. Схема 2).

Из данной схемы видно, что на уроке учителю приходится проигрывать многочисленные ситуационные роли, которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большей степени зависят от типа и формы организации урока.

В структуру ролевой игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов;

г) реальные отношения между играющими;

Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:

Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

Игровая форма обучения способствует использованию различных способов мотивации.

Мотивы общения:

а) учащиеся, совместно решая задачи, участвуют в ролевой игре учатся общаться, учитывать мнение товарищей;

б) в ролевой игре при решении коллективных задач, используются различные возможности учащихся; учащиеся в практической деятельности на собственной опыте осознают полезность своих действий и действий своих товарищей по игре; они могут оценить на сколько быстро соображают их партнеры, критически их оценивают; ученики становятся осмотрительными, а порой и рискованными;

в) совместные эмоциональные переживания во время ролевой игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

в ролевой игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности и к играющим с ним другим ученикам.

Познавательные мотивы:

а) ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон развития познавательного интереса; неудача воспринимается не как личное поражение, а элементарное поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;

б) в игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность; мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

Учащиеся, являясь участниками ролевой игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке, поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение и тем самым выявляется их ценность. К тому же сказывается влияние игрового коллектива: нельзя подводить своих товарищей. С помощью ролевой игры осуществляется учебно-познавательная деятельность учащихся.

Итак, обобщая сказанное выше, мы можем сделать вывод том, что:

) Ролевая игра-ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения. Являясь специфической организационной формой обучения общению, ролевые игры легко вписываются в урок.

) Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Для учащихся ролевая игра - это игровая деятельность, увлекательное занятие. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, обеспечивая личностную, познавательную активность школьников, т.е. ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения на иностранном языке.

) В ролевой игре партнеры вступают во взаимодействие, порой обсуждая те или иные проблемы и высказывая собственную точку зрения. Это может напоминать дискуссию, но ролевая игра коренным образом отличается от нее. Если в дискуссии проблема и пути ее решения просто обсуждаются, то в игре они не только обсуждаются, но и испытываются в "деле", воплощаясь в действиях и поступках игроков на основе создания имитационной модели.

Так же хочется отметить, что ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Поэтому использование ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения .

2.2 Метод проектов

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставлена возможно использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы к изучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы.

Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты чем и типов упражнений.

Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем ИЯ для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, обучатся.

Когнитивный подход к грамматике.

Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Учащимся нужно самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться ИЯ, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

Адаптация заданий.

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый - Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме "Семья" может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках; написать рассказ о жизни родителей, бабушек и дедушек; сравнить свое детство с детством родителей; рассказать, как в семье распределены обязанности по дому. Это только несколько примеров возможных тем и видов работы. Выбор зависит от факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы которые доступны обучаемым, временные рамки. Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и т.д.

Вот несколько советов и пожеланий в организации учебного процесса:

а) тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить еще до начала работы над проектом.

б) не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.

в) терпимо относитесь к шуму. Учащимся потребуется иногда встать, чтобы взять ножницы или заглянуть в справочник. Такой вид шума - это естественная составляющая продуктивной работы, но пресекайте любой другой шум, не связанный с выполнением задания.

г) внимательно наблюдайте за тем, что делают ребята. Если они не поняли свое задание, не отменяйте его. Остановитесь и выясните, в чем проблемы. Разберитесь в каждой из них.

Мониторинг. Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но, с другой стороны, проект - это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.

Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.

Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.

Этапы проектной работы

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что приобычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Полномасштабный проект включает три стадии.

Iэтап - планирование в классе.

Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.).

II этап - выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио - и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача па этом этапе - сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы. Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

III этап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей. картинки, фломастеры и т.д.

IV этап презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работают над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все и виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации .этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Существуют два принципа оценки проектной работы.

Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, четкость презентации.

Не следует исправлять оценки в конечном варианте проекта (или по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обычная обыкновенная классная работа.

Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка .

На основе анализа психологической и педагогической литературы можно сделать вывод, что использование нестандартных форм и приемов в процессе обучения иностранному языку способствует повышению эффективности деятельности учащихся, развитию и совершенствованию социокультурной компетенции, углублению знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Глава III. Результаты опытно-практической работы по применению нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку

3.1 Анализ опытно-практической работы

В ходе государственной педагогической практики мы использовали нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку с целью повышения эффективности деятельности учащихся. В процессе изучения влияния нестандартных форм и приемов на активизацию познавательной активности учащихся в различных классах мы использовали такие методы научного исследования как наблюдение и анкетирование.

Целью анкетирования было выявить насколько нестандартные формы и приемы являются необходимыми элементами в процессе обучения иностранному языку.

Во время исследования была проведена индивидуальная беседа с учителями иностранного языка с целью выяснения их отношения к вопросу использования нестандартных уроков как средства активизации познавательной активности учащихся.

Нами были предложены ряд вопросов педагогам г. Бузулука (см. Табл. 1).

На вопрос № 1 все учителя ответили, что "полезно использовать нестандартные уроки", что это "актуально в настоящее время"; "благодаря нестандартным формам уроков повышается творческая активность учащихся"; "в ходе подготовки к нестандартному уроку у учащихся формируется самостоятельность мысли, суждения"; "учащиеся получают возможность более полно раскрыть свои умственные и творческие способности".

На вопрос № 2 были даны следующие ответы: "нестандартные уроки провожу редко, так как это отнимает много сил и времени"; "выбираю нестандартную форму урока, когда готовлю открытый урок"; "учебный материал настолько объемный, что играть на уроках некогда"; "хотелось бы чаще проводить уроки с использованием видеоматериалов, но отсутствие оборудования мешает это делать"; "нестандартные уроки не дают возможности совместить актуализацию и изучение нового материала, а также провести его закрепление".

На вопрос № 3 большинство учителей ответили, что при организации работы в нестандартной форме, дети активно включаются в работу, повышается мотивация обучения, развивается интеллектуальная и эмоциональная сфера деятельности.

Таблица 1

Опрос учителей г. Бузулука по выявлению степени использования нестандартных форм и приемов на уроке иностранного языка

Вопрос №Вариант ответаКоличество ответовПроцентное соотношение1. Как вы относитесь к активизации познавательной деятельности посредством проведения уроков в нестандартной форме? + _9 195% 5%2. Используете ли вы в своей практике уроки нестандартной формы? а) да б) никогда в) не считаю их эффективным приемом г) иногда3 0 0 772% 8% 0% 20%3. Активно ли дети включаются в работу, если она организованна в нестандартной форме? а) да б) нет8 2 95% 5%

Анализ ответов учащихся выявил следующее: учащиеся практически единогласно отвечали, что учитель не использует на уроке нестандартные формы и приемы работы.

Таблица 2

Вопросы анкетирования для учащихся

Вопрос №Вариант ответаКоличество ответовПроцентное соотношение1. Используются ли на уроке английского языка нестандартные формы работы? а) Да б) Иногда в) Нет2 4 217% 13% 70%2. Проводятся ли на уроках ИЯ ролевые игры? а) Да б) Иногда в) Нет 2 5 217% 20% 67%3. Выполняете ли вы проектную работу на уроках ИЯ? а) Да б) Иногда в) Нет 3 22 210% 64% 8%4. Какой нестандартной форме работы вы отдаете предпочтение?

Так же из ответов учащихся можно сделать вывод, что дети хотят проведения уроков с использованием видео, игровых моментов, решения интересных исторических задач, создания каких-либо творческих проектов, отдавая предпочтение урокам - экскурсиям и КВН.

Следующим методом исследования было наблюдение, целью которого было выявить степень показателей критериев деятельности учащихся при использовании нестандартных форм и приемов обучения.

Как показали результаты, у учащихся тенденция к мотивации невыраженная (3 балла), познавательный интерес и активность на уроке проявляется слабо. Из диаграммы видно, что учащиеся занимаются учебной деятельностью с целью общего развития, не в полную меру своих познавательных возможностей; отсутствует интерес к предмету; преобладает значимость внешнего контроля.

Таблица 3

Критерии и показатели деятельности учащихся

12345АктивностьПознавательный интересКоммуникативная деятельностьНавыки работы в командеМотивация

Диаграмма 1

Результаты диагностики показателей критериев деятельности учащихся на начальном этапе педагогической практики

В ходе практики нами систематически применялись нестандартные формы и приемы проведения уроков иностранного языка. Они максимально облегчают понимание и усвоение нового материала, способствуют развитию познавательных интересов и повышению активности учащихся на уроке. В конце практики мы провели повторное наблюдение.

Как видно из диаграммы № 2 показатели деятельности учащихся существенно изменились.

Диаграмма 2

Результаты диагностики показателей критерий деятельности учащихся в конце педагогической практики

Основываясь на полученных результатах можно сделать вывод, что практическое использование нестандартных форм и приемов обучения даже непродолжительное время повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.

Таким образом, в ходе предпринятой попытки внедрения нестандартных форм и приемов в обучение иностранному языку нами были достигнуты положительные результаты, которые свидетельствуют о эффективности использования нестандартных форм и приемов на уроке иностранного языка. Произошел рост качества знаний по предмету.

3.2 Опыт реализации деятельности по применению нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку

В ходе государственной практики мы применяли нестандартные формы и приемы обучения, которые обусловили успешность учебного процесса и повышение уровня учебной мотивации в рамках урока английского языка.

Для лучшего усвоения грамматики и создания атмосферы творчества, учащимся предлагались следующие грамматические игры:

Where Is My Pen?

Сегодня учитель был крайне "рассеян" и не мог никак начать урок, всё что-то искал.

T: Where is my pen, children? Where is my pen Is it in the table, or under the table, or on the table Jane, do you know?: It is in your bag!: Let me see. No, it is no there. Where is it Nick?: It is in your table.: Let me see. No, it is no there. Where is my pen, Olga?: It is under the textbook.

Так продолжается некоторое время, а когда ручка (или какай-то другой предмет) будет найдена, то можно изменить правила игры. Например, ведущий будет спрашивать у учеников: Is it in your desk, Lena? etc. Может быть и другой вариант: ведущий просит всех закрыть глаза, прячет предмет, а затем учащиеся задают ему вопрос о месте нахождения предмета.

What Is There in the Bag?

Учитель приходит в класс, приносит яркий мешочек и с загадочным видом говорит: "Children, I was in the shop and bought many things. In fact I bought the things we spoke about yesterday. Now, what is there in the bag? - A tooth - brush".

Учитель хвалит отгадавшего, при этом уточняет ответ: Yes, you are right, there is a tooth brush in the bag. Одновременно на доске появляется заранее приготовленная таблица с новой конструкцией. Игра продолжается, при ответах учащиеся употребляют конструкцию. Постепенно все предметы из мешочка выкладываются на стол.

Также в ходе опытно-практической работы нами были разработаны и реализованы уроки с использованием проектной работы учащихся.

Первый опыт проектной работы проводился в 6 классе на тему: " Pets are our friends". Предварительно класс был разделен на две группы.

Первой группе было предлагалось провести опрос учащихся, с целью выявить, сколько семей имеют питомцев и о каких животных предпочитают заботиться ребята. Затем по полученным результатам участники первой группы составляли диаграмму и мультфильм о животных.

Вторая группы учеников рисовали картинки и называли к ним пословицы, соответствующие рисункам, а также посещали зоомагазины города, работали с научно - популярной литературой и создавали фильм о жизни животных в неволе.

Целью проекта было воспитание любви к животным, к окружающему миру; воспитание таких качеств, как доброта, чуткость, терпение; развитие самостоятельности, творческих способностей, умение проводить исследовательскую работу, умение работать в коллективе.

Этот проект выполнялся в качестве домашнего задания, предварительно тема проекта обсуждалась на уроке в форме дискуссии. Ученикам была предложена консультативная помощь во внеурочное время.

Результаты проекта были представлены в виде видеоматериала, фотографий, диаграмм с результатами исследования (см. Приложение).

Заключение

По итогам исследования мы можем сделать следующий вывод, подтверждающий правдивость основных положений гипотезы:

1. В рамках первой задачи, в процессе обучения иностранному языку представляется целесообразным применять нестандартные формы и приемы, которые представляют собой организацию учебного процесса в занимательной форме, деятельность учащихся, а также специфику руководства учебно-воспитательным процессом.

Для успешного использования нестандартных форм и приемов в решении второй задачи, нами были выявлены наиболее эффективные способы их реализации - ролевая игра и метод проектов, которые понимаются как модель межличностного группового общения, основанные на коммуникативном принципе, а также как стимул для изучения иностранного языка, позволяющий развить внутреннюю мотивацию у учащихся.

3. Разработаны пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранного языка, выявлена положительная динамика влияния нестандартных форм и приемов на процесс обучения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов использования нестандартных форм и приемов в процессе обучения иностранному языку. Мы полагаем, что полученные результаты имеют определенную теоретическую и практическую значимость для дальнейшего исследования проблемы.

Список литературы

1.Арефьева, Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка / Г.И. Арефьева // Иностранные языки в школе. - 1988. - №3. - С.67-69.

2.Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие для студентов вызов / С.П. Баранов; - М.: Академия, 1981. - 203с.

.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

.Метод. Основы / Ю.К. Бабанский; - М.: Просвещение, 1982. - 109с.

.Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский; - М.: Знание, 1981. - 45с.

.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Боровская., А.А. Реан; - М.: Просвещение, 2000. - 200 с.

.Белова, Л.К. Современные методы в современном преподавании/ Л.К. Белова // ИЯШ. - 2003. - №9. - С. 209-212.

.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревскаий; - М.: Просвещение, 1985. - 46 с.

.Борзова, Л.П. Игры на уроке иностранного языка: метод. пособие для учителя/ Л.П. Борзова; - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 57 с.

.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: вопросы психологии / Л.С. Выготский; - М.: Просвещение, 1993. - 221 с.

.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский; - М.: Просвещение, 1991. - 267 с.

.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Драгунова Т.В., Л.Б. Ительсон и др.; под ред. : А.В. Петровского. - 2-ое изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 209с.

.Гез, Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Н.И. Гез; - М.: Просвещение, - 1982. - 117 с.

.Гез, Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез; - М.: Просвещение, 1982. - 78с.

.Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / под ред. : П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 90с.

.Иванова, А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках / А.Ф. Иванова // Преподавание иностранного языка в школе. - 1989. - №6. - 98с.

.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Иванова; - М.: Просвещение, 1999. - 35с.

.Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова; - М.: М Издательский центр "Академия", 2000. - 69с.

.Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева; - М.: Просвещение, 1988. - 226 с.

20.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова; - М.: Просвещение, 1981. - 30с.

.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах, Т.1. Автобиография / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 230с.

.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности: Учебное пособие для студентов вузов / И.Я. Лернер; - М.: Прсвещение, 1980. - 61с.

.Литкенс, К.Я. Так ли всесилен английский язык? / К.Я. Литкенс // ИЯШ. - 2006. № 2.С. - 74-79.

.Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев; - М.: Просвещение, 2001. - 160с.

.Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев; - М.: Академия, 1983. - 50с.

.Макаренко, А.С. педагогические сочинения в 7-ми томах, Т.1. Педагогика, М.: Академия педагогических наук, 1957. - 368 с.

.Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская; - Мн.: Народная асвета, 1999. - 368 с.

.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова; - М.: "Знание", 1979. - 105с.

.Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова; - М.: Просвещение, 1981. - 78с.

30.Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов; - М.: Просвещение, 1988. - 223-226 с.

31.Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкосистый; - М.: - 1998. - 57с.

.Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000 - №6. - С.154.

.Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый; - М.: Просвещение, 1996. - 226с.

.Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин; - М.: Просвещение, 1982. - 178с.

.Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина; - М.: Знание, 1983. - 56с.

.Ушинский, К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию / К.Д. Ушинский; - М.: Просвещение, 1979. - 57с.

.Шмалов, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмалов; - М.: Новая школа, 1994. - 290 с.

.Шипачева, Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка / Л.А. Шипачева; - М.: Просвещение, 2005. - 69с.

.Шишков, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишков, В.А. Кальней; - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 59с.

.Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г.И. Щукина // Кн. для учителя. - 1972. - №2. - 48с.

.Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова; - М.: Просвещение, 1997. - 39с.

.Яковлев, М.Н., Сахар А.М. Методика и техника урока в школе / М.Н. Яковлев, А.М. Сахар; - М.: Просвещение, 1985. - 64с.

Приложение

Проект на тему: "Домашние животные"

Урок по теме "Животные - наши друзья. Мы должны заботиться о животных" ("Pet sare our friends. We must take care of pets") проводился в шестом классе. Обучение ведется по УМК М.З. Биболетовой. При изучении этой темы проектная технология. Учитывая качество знаний и индивидуальные особенности учеников, а также их желание, класс был поделен на две группы.

Этапы проекта первой группы:

·Опрос учащихся с целью выявления того, сколько семей, в которых есть питомец, о каких животных предпочитают заботиться ребята. Вопрос звучал так: " Do you have a pet? What pet is it?". Было опрошено сто учеников. По результатам опроса участники проекта составили диаграмму.

·Создание рисованного мультфильма о животных.

·Творческое задание для второй группы. Часть ребят рисовали картинки, а другие должны были назвать пословицу, соответствующую заданному рисунку.

Этапы работы второй группы:

·Посещение зоомагазинов нашего города.

·Работа с научно-популярной литературой.

·Создание видеофильма о жизни животных в неволе.

Цели урока:

·Воспитание любви к животным, к окружающему нас миру;

·Воспитание таких качеств, как доброта, чуткость, терпение;

·Развитие самостоятельности, творческих способностей, умение проводить исследовательскую работу, использовать разные источники знаний, умение работать в коллективе;

·Расширение лексического запаса на английском языке, создание условий для воспроизведения в памяти учащихся системы опорных знаний и умений по изученной теме, применение изученных фраз в диалогической и монологической речи.

Оснащение урока:

·стенд с фотографиями домашних питомцев учащихся;

·диаграмма с результатами опроса учащихся;

·раздаточный материал в виде карточек;

·аудиозапись фонетической зарядки;

·мультимедийное оборудование;

·рисунки учащихся;

·видеофильм, созданный учащимися.

Ход урока:

Teacher (T): Hello, my dear friends. How are you? Today we will have an unusual lesson. We will talk about animals and you can present your projects about them., I have some questions for you.you like pets? What animals can be pets? Are children fond of pets? Do you have a pet? Why do we keep animals and birds at home? Are pets our friends? Must we take care of pets?

Ученики отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Pupils (Ps): We like pets very much. We keep parrots, hamsters, tortoises, dogs, cats, and guinea pigs at home. They are our friends and play a great role in our life. They help us to relax. It"s the best way to rest when you take your dog for a walk, when you feed your hamster or play with a cat. Pets need a lot of care.: The man is big and strong and a pet is small and helpless that"s why we must take care of pets. And so, the theme of our lesson is: "Pets are our friends. We must take care of pets. ": Children, do you know what names for pets are popular in our country?: Dogs" names are…" names are." names are.: Children, would you like to know popular pets" names in Great Britain?: Yes, of course. We would.: Open your books at page 116, please. Listen to the cassette-recorder and repeat.

Ученики повторяют за диктором слова:

Cats: Puss, Kitty, Tom, Albert, Edward, Honey, Lucky, Sherry, Toddy.: Polly, George. Sue, Toby, Joseph, Happy, Sparky.: Percy, Harry, Basher, Thumper, Skipper, Snowy, Queen.: Fred, Charlie, Spark, Spotty, Goldie, Flash, Pinky, Perky.pigs: Peter, Midge, Pinky, Goldie, Bubble, Queen, Hamburger.: Jeremy, Peter, Paul, Tina, Honey, Buck, Sandy.: Terry, Fred, Tommy, Tut, Ranger, Luck, Tiny, Rocky.: Let"s role-play a situation now. Imagine that one of you is a correspondent from a youth magazine. The correspondent came here to interview us about our pets.

"The correspondent": Do you have a pet? What is it? What does your pet like to do? Whose idea was it to have a pet in your house? Do you take a good care of your pet? What does it like to cat?1: Yes, I have. It is a hamster. It was my brother"s idea. I wanted a cat. My brother takes care of our hamster. I help him when I can. Our pet likes carrot.: Do you think it is difficult to keep pets? Let"s share your opinions.2: As for me I like my pet and that"s why it is easy for me to take care of my dog. It is a good companion and my true friend - I take my dog for a walk, it protects me.3: And I think it is a big problem to have a pet at home. Cats jump everywhere and play pranks, dogs bark loudly and chew furniture and parrots talk.4: Pets help us to relax. I have fish. When I am tired I watch them and it helps me to be calm.5: In my opinion, pets need a lot of attention. We must feed them properly and, take them to the vet, wash and brush them, and take for walks.: As we see it is not very easy to keep pets at home. That"s why some of your parents arc against it.: Nikita, do you have a pet?: No, I don"t. I want to have a pet but my mother doesn"t.: Let"s help him to convince his parents to buy a pet. We shall divide into two. The first group will be parents and the second group will be children.

Ученики поочередно обмениваются репликами. Примеры реплик детей первой группы, которые выступают в роли родителей:

Pets make noise. They always run, jump, scratch and chew. They can ruin our flat. Pets are dirty and need special care. We must take them for a walk, buy special food and feed them on time. It"s dangerous 10 keep pets at home. They can scratch, bite or attack their hosts. We must clean their places or cages but we have no time.

Ответные реплики учеников из второй группы, которые выступают в роли детей, убеждающих родителей Никиты приобрести ему домашнее животное:

Pets are kind and clever. They are good, true friends. Pets make us happy. We can teach them to do tricks. They can help you. A dog will protect you if something happens to you. Watchdogs protect their hosts. Special dogs help blind people. Cats can care people.: Dear parents, I"ll take care of my pet. I"ll clean its cage/ go for a walk with it, and feed it. Dear father and mother, please buy me a pet.: Well, you win. We"ll do it.: Thank you for your work. Let"s do some exercises.

Проводиться физкультминутка. Звучит музыка, ребята поют и делают упражнения.

Hands up hands downup hands down.on hips, sit down.up to the sidesleft, bend right, two, three, hop, two, three, stop.: Let"s check your homework task. Both groups have made small projects. The task of the first group was to make a car to on about pets and to interview pupils of our lyceum about their pets. We want to listen to you.: Last week we interviewed 100 pupils about pets. Our group wanted tohow many families in our town have pets. We asked 100 pupils. 78 percent of them have pets. Some of them have 2 or 3 pets. The results are following; 65 families have a cat as a pet, 33 families have a dog, 12 have a parrot, 7 families have a tortoise, 6 families have a guinea pig, 6 families have a hamster, and 3 families have mice. So, us you see, the people of our town like pets especially cats and dogs. It"s great.: And now show us your cartoon, please.: Thank you for your work. Now let"s listen to the next group. Last week this group visited some pet shops of our town.1: The people in our town like pets. There are three pet shops in our town.are in Gagarin Street and in Lenin Street. Last week we visited these shopswatched some pets. They are guinea pigs, hamsters, parrots, tortoises, frogs, rabbits, and different kinds of fish.2: Guinea pigs were jumping, running and chasing each other. Hamsters were eating bread, carrots, cabbage, some hamsters were sleeping. Parrots were chattering, flying and playing. Frogs and tortoises were swimming. There are many things for pets in the shops: food, toys, medicine, cages etc.3: We asked the shop assistant some questions about pets and she gave us someadvice on how to take care of pets. Now we know that cats, parrots, hamsters, and fish are the most popular pets in our town. Sometimes they sell exotic animals for example; a tropical cockroach or a grass snake.4: The shop assistant gave us the following information about prices:guinea pig costs 300 roubles, a hamster costs 150 roubles, a parrot costs 400 roubles and a fish can cost from 25 to 200 roubles.: We made a big wonderful picture of our pets and now, please, tell us some words about your pets.

Ученики выходят к доске, показывают фотографию своего животного и рассказывают о нем.

P: The animals which we keep at home are our pets. They can be dogs, cats, hamsters, guinea pigs, tortoises, or birds. I am fond of pets. That"s why I have a dog. My dog"s name is Toby. He is not very big. He is black and white. He is clever and strong. He knows me by the tone of my voice. Toby is a good companion and a true friend. He guards our family. I teach my dog to answerhis name, to understand me, and to do what I tell him. I treat my dog with care and love. I am kind to my pet, never make him angry. 1 feed my pet properly and regularly. Toby likes to eat meat, chew on bones and drink milk. Sometimes I buy special food for him. Twice a day I take Toby for walk. When he is sick I take my pet to the vet. My dog likes to play with a ball in the grass. 1 love Toby and I can"t imagine my life without him.: I have a parrot as a pet. Its name is Kesha. Kesha is a small clever bird. I teach him to talk. It is not easy but interesting. I like to watch him when he is looking in the mirror. My parrot lives in a cage. Hut he likes to fly around the room. I feed him regularly. He likes corn. When my pet is happy he twitters and talks. I take care of my parrot; I clean his cage, feed him, talk to him and play with him. I am always kind to him. I like my parrot very much.: And now to conclude our lesson. Answer my questions. Is it great to have pet at home? Must we take care of pet? Must we be kind to pets? What traits character do we have when we take care animals?: Children, you have worked very well today. Your answers were good and right. I"ll give your following marks…The lesson is over, good bye.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

• Абаева Фатима Борисовна , кандидат наук, доцент, доцент
• Северо-Осетинский государственный университет имен и К.Л. Хетагурова

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
• ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РАБОТЫ
• ФРОНТАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ

В статье анализируются различные организационные формы работы при обучении иностранному языку в высших учебных заведениях, рассматриваются особенности их использования в современной образовательной среде высшего образования, в развитии языковой компетенции студентов.

• Домашние экспериментальные работы как средство совершенствования обучения предметам естественно-научного цикла
• Физическая подготовка как основа воспитания у курсантов и слушателей морально-волевых и нравственных качеств
• Использование экспериментальных работ для активизации учебно-познавательного процесса
• Исследование путей совершенствования управления учебной деятельностью специалиста по эксплуатации сложных технических систем

В условиях перехода на новый образовательный стандарт ведется активный поиск путей повышения эффективности учебного процесса, рассматриваются и анализируются различные методы, приемы и организационные формы обучения. Формы организации обучения – это специфические способы педагогического общения между преподавателем и студентами в процессе учебно-воспитательной деятельности. Ведущие вузы используют три организационные формы обучения – индивидуальную, групповую и фронтальную. Такие формы выступают важными системообразующими компонентами процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых профилей подготовки: индивидуальная, групповая, фронтальная формы. Индивидуальная форма обучения реализуется при работе с каждым обучаемым по индивидуальному плану с целью адаптации системы сложности задания. Групповая форма работы определяется как общение преподавателя с группой обучаемых, которые взаимодействуют между собой. Фронтальная форма предполагает одновременное обучение группы обучаемых, выполняющих учебные задания с последующим контролем результатов со стороны преподавателя. Фронтальная форма работы является традиционной в средних и высших учебных заведениях. Она нацелена на «средних» обучающихся и не учитывает их индивидуальных особенностей.

Выбор организационных форм работы при обучении иностранным языкам осуществляется преподавателем с учетом ряда факторов, основным из которых является цель обучения. В современном обществе интеграционные процессы все сильнее охватывают такие серьезные социальные сферы как наука и образование. И если еще несколько лет назад главным аспектом обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений было умение читать и понимать иностранный текст, то сейчас оно приобретает профессионально-направленный коммуникативный характер.

Индивидуальная форма работы предусматривает выполнение студентом своего собственного задания независимо от других, эта форма работы способствует развитию высокого уровня самостоятельности студента и позволяет ему проявлять свои способности. К этой форме работы можно отнести работу с раздаточным материалом (карточками), когда студент получает индивидуальное задание и преподаватель проверяет его выполнение, а также подготовку и презентацию реферата по тематике будущей профессии на иностранном языке. Одной из наиболее эффективных индивидуальных форм работы является работа по написанию и подготовке к защите курсовых и дипломных проектов на иностранном языке, когда обучение ведется в формате «студент – преподаватель», т.е. преподаватель индивидуально консультирует студента. Недостатком индивидуальной работы в рамках аудиторного занятия является нерациональное использование времени, т.е. когда один студент активно работает, остальные не задействованы в процессе обучения.

Фронтальная форма работы при обучении иностранному языку предполагает совместную деятельность всей студенческой групп. Преподаватель использует эту организационную форму работы, когда объясняет всей группе новый грамматические материал, вводит новую лексику, проверяет чтение и перевод текста, выполнение упражнений, ставит одинаковые задачи для решения. Фронтальная работа нацелена на общее продвижение студентов в обучении, но ее также нельзя рассматривать как универсальную. Основной ее недостаток – это то, что она не учитывает индивидуальные особенности каждого студента, хотя на определенных этапах обучения она необходима.

Одной из главных целей обучения иностранному языку будущих инженеров является умение говорить на нем в реальных жизненных ситуациях. Часто такие понятия как знание иностранного языка и умение говорить на нем отождествляется, хотя первое не ведет автоматически ко второму. Для выработки навыков говорения необходимо создать языковое окружение, в котором студент испытывает необходимость говорить на иностранном языке, т.е. дать ему возможность общаться.

Таким образом, перед преподавателем стоит задача сфокусировать форму работы, все методы и приемы на стимулирование студентов понимать и говорить, на необходимость использовать язык осознанно и целенаправленно. В этом случае внимание студентов направлено не на элементы самого языка, а на обсуждаемую проблему, на необходимость передать или получить информацию, т.е. на смысловую сторону говорения. Студент более не фокусируется на языковых формах. Его внимание нацелено на информативное содержание высказывания, что особенно важно для студентов неязыковых специальностей.

Проведя анализ учебно-методической литературы по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей, к сожалению, можно отметить, что они включают в себя недостаточное количество заданий, имеющих коммуникативную направленность. Материалы направлены, в основном, на обучение профессиональной терминологии, грамматическим структурам, на построение грамматически правильных предложений. Дав студенту определенную модель или грамматическую конструкцию, мы можем ожидать от него построения огромного количества предложений с ней. Но это представляет собой довольно бесполезное задание для реального акта общения. В реальных ситуациях мы редко используем предложения в той форме, в которой они даются в учебниках по грамматике. Иначе говоря, большинство заданий и упражнений носит репродуктивный характер и сводится к механическим тренировкам. Слишком много времени отводится методам, основанным на принципе «имитация – запоминание». Но, к сожалению, эти методы не является продуктивными. Эффективное обучение в большей степени зависит не от повторения правильных форм и конструкций, а от интенсивного роста необходимости общения, которую испытывает обучаемый. Языковые формы в этом случае усваиваются студентами подсознательно. Таким образом, мы приходим к выводу, что преподаватель иностранного языка должен включать в план занятия все виды работы, направленные на усиление стремления студентов к коммуникации. К ним относится проведение ролевых игр, дискуссии и обсуждения.

Согласно положению, принятому в большинстве вузов, студенческие группы для проведения занятий по иностранному языку делятся на подгруппы с количеством студентов 13-15 человек. В таких подгруппах создать обстановку, в которой каждый студент будет испытывать необходимость в говорении, довольно сложно. Главной причиной этого, особенно в неязыковых группах, является крайне резкое различие в уровнях подготовки студентов по иностранному языку. Студенты с хорошей подготовкой при проведении ролевых игр и дискуссий захватывают инициативу и таким образом подавляют и не дают высказаться студентам с низким уровнем знаний. У «слабых» студентов возникает чувство закомплексованности. Они испытывают чувство страха говорения и боязнь сделать ошибку. Выходом из данной ситуации является формирование трех-четырех небольших групп или команд (3-4 студента) по уровню знаний. Такие группы или команды получили свое название «buzz groups». Что в переводе означает «жужжащие группы», где каждый студент имеет возможность высказать свое мнение. Групповая форма обучения помогает преодолеть такую преграду, как страх говорения. Основной задачей групповой формы работы является организация дискуссии и ролевых игр в рамках аудиторного занятия так, чтобы каждый студент мог присоединится к обсуждению, активно участвовать и стать равноценным игроком команды, что, в конечном итоге, ведет к росту уровня его знаний и усвоению иностранного языка. Групповая форма работы увеличивает время говорения студента на занятии в 10-15 раз.

Групповая форма работы на занятиях по иностранному языку, основной характеристикой которой является ее коммуникативная направленность, реализует основной принцип дидактики – принцип активности в обучении. Этот принцип характеризуется высоким уровнем познавательной мотивации. Этот вид работы нацелен на то, чтобы способствовать активному участию обучаемого в аудиторной работе на протяжении всего учебного года, на обеспечение соответствующей коммуникативной деятельности студентов с разными уровнями знаний и с разными способностями, на преодоление языковых барьеров, на понимание обучаемыми как они могут выучить иностранный язык. Групповая форма работы представляет собой интерактивную форму обучения, которая развивает речевую инициативу студентов и обеспечивает взаимное обогащение.

Являясь важнейшим средством коммуникации, язык выполняет множество социальных функций. Она открывает возможности для сознательного социального взаимодействия. Студенты в своих группах обсуждают проблемы и решают ситуационные задачи, которые представляют для них профессиональный интерес, базируясь на знаниях, полученных на лекциях по своим профильным дисциплинам. Они помогают друг другу в рамках одной группы и получают помощь от других групп, таким образом, повышая свой уровень. Студенты учатся иностранному языку не только от своего преподавателя, но и от своих однокурсников. При проведении групповой работы происходит одновременное обучение языку и изучение языка, то есть внутри одной группы превалируют отношения взаимовыгодного обмена. Обучение иностранному языку приобретает характер сотрудничества и взаимопонимания, таким образом, оно перестает быть соревнованием, где только некоторые достигают успеха. В процессе коммуникации студенты осознают, какие умения им необходимы для участия в дискуссии. Каждый студент стремится дополнить информацию, которая была озвучена другими членами группы. И даже если студент не принимает участия в дискуссии, он все равно обучается иностранному языку, слушая высказывание своих товарищей по команде. Постепенно такие студенты начинают преодолевать барьер и участвовать в обсуждении, сначала используя короткие фразы и со временем переходя к более длинным высказываниям. Чувство боязни сделать ошибку исчезает, внимание студентов сосредоточено на содержании высказывания. Атмосфера в аудитории кардинально меняется, она располагает к говорению, вселяя уверенность в каждого члена команды.

При планировании приведения групповой работы в рамках аудиторного занятия преподаватель должен обратить внимание на следующие аспекты: принципы формирования групп; цели, которые должны быть достигнуты в результате проведения групповой работы; частота проведения групповой формы работы; длительность проведения; поведение самого преподавателя во время проведения групповой работы; принципы оценивания работы каждого студента.

Формирование групп должно проводиться преподавателем гибко, с учетом следующих аспектов: уровень знания иностранного языка обучающегося; академические способности обучающегося; личностные характеристики обучающегося. Принципы формирования групп по уровню знаний и способностям обучающихся является ключевым, так как он помогает избежать такого явления, как растерянность, которую испытывают обучающиеся со слабыми знаниями иностранного языка, и скуки, которую испытывают обучающиеся, хорошо знающие язык. Сильные обучающиеся доминируют в обсуждении, а слабые студенты отмалчиваются. Перемещение студентов из группы в группу может иметь место с целью усиления коммуникативной деятельности внутри группы, но не должно проводиться часто. Чтобы работать эффективно, как единое целое, состав группы должен сохраняться определенный период времени.

После формирования групп, преподаватель дает подробные инструкции, объясняет режим работы групп и определяет их непосредственную задачу. Каждый студент должен четко понимать поставленную задачу. Опыт показывает, что работа групп над разными аспектами одной и той же проблемы крайне необходима.

Когда обсуждение в каждой группе завершено, представители каждой группы презентуют свой вариант решения проблемы, таким образом, дополняя друг друга. Например, группам были даны задания: обсудить, чем отличаются активные методы обучения от интерактивных методов обучения; в чем суть технологизации образовательного процесса. Одна группа рассматривает активные методы обучения, вторая группа – интерактивные методы обучения, третья – технологию реализации активных методов обучения, четвертая – технологию реализации интерактивных методов обучения. После того, как эти вопросы были обсуждены в группах, их представители представляют и обосновывают принятие решения. В результате все студенты получают четкую картину по данной проблеме.

Если мы хотим добиться большей эффективности, то должны чаще организовывать групповую работу. Хотя она может проводиться на разных этапах обучения, предпочтительнее применять ее на заключительных этапах работы над темой. В этом случае обучающиеся получают возможность многократно использовать выученный материал в своих высказываниях, они чувствуют себя более уверенно в его модификации и в проявлении речевой самостоятельности.

Проведению групповой работы должна обязательно предшествовать подготовительная работа. Студентам предварительно дается лексика по данной теме, которую они должны выучить и отработать на упражнениях в аудитории. Студенты должны усвоить фразы и выражения необходимые для ведения дискуссии. И только после этого можно переходить к групповой работе, где, используя усвоенную лексику, студент может высказать свое видение проблемы и отстаивать свою точку зрения. Иначе непонимание услышанного и недостаток лексики будут препятствовать его участию в обсуждении. Выбор задания и темы должны соответствовать уровню знаний студентами своей будущей специальности. Тема должна быть интересной и спорной, побуждающей студента выражать свое мнение.

Одним из важных вопросов при проведении групповой работы является ее длительность. Опыт показывает, что оптимальным является проведение групповой работы в течение 15 минут. Более длительная групповая работа приводит к однообразию и монотонности. Более короткая – исключает возможность эффективной коммуникации.

При проведении групповой работы преподаватель не должен вмешиваться в процесс обсуждения проблемы, влияя на ход дискуссии и на принятие решения. Преподавателю не следует исправлять ошибки, допущенные студентами, если эти ошибки не влияют на общее понимание высказывания. Основная задача преподавателя – это вселять уверенность в успехе, помочь студенту преодолеть страх и выйти на говорение, выступать человеком, к которому можно обратиться за помощью в сложной ситуации. Преподаватель наблюдает и координирует работу в группах, обращаясь к студентам с просьбой выразить свое мнение по обсуждаемой проблеме только в тех случаях, когда он видит, что отдельные студенты не принимают участия в ее обсуждении.

Одной из наибольших трудностей, с которой сталкивается преподаватель, и которая не имеет места при проведении индивидуальной и фронтальной форм работы при обучении иностранному языку, это оценивание работы каждого студента. За короткий период времени (15 минут) преподаватель должен оценить работу каждого студента во всех группах. Эта оценка является дополнительным стимулом для более активного участия в дискуссии или ролевой игре. Рекомендуется оценивать следующие параметры работы отдельного студента: степень участия; общее понимание; эффективная коммуникация; грамотность.

Проанализировав групповую форму работы на занятиях иностранного языка, можно сделать вывод, что, имея коммуникативную направленность, она создает условия, приближенные к реальным жизненным ситуациям и как никакая другая форма способствует развитию языковой компетенции студентов.

Все организационные формы работы при обучении иностранному языку необходимы и выполняют свои образовательные и воспитательные функции. Практические и теоретические материалы показывают, что только их разумное сочетание при обучении иностранному языку способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Список литературы

1. Абаева Ф.Б. Формирование и развитие иноязычной компетенции студентов естественнонаучных факультетов //Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. С. 1316.
2. Амбалова С.А. Личность и ее приобщение к социальному миру //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. №1 (14). С. 9-11.
3. Бекоева М.И. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова //Школа будущего. 2013. №3. С. 98-103.
4. Гулиева С. Вопросы информационного обеспечения управления общеобразовательных школ нового типа Электронное периодическое издание Информационная среда образования и науки. 2012. №9. С. 10-20.
5. Кудашева Е.Г.. 2016. Т. 3. №46. С. 337-342.
6. Петрова А.А., Шкерина Т.А.. 2016. Т. 2. №48. С. 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. – М.: Мастерство. 2001. – 272 с.
8. Сидакова Н.В. Характерные черты модернизированного содержания обучения иностранному языку //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2014. Т. 20. №5. С. 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. Т. 3. №46. С. 337-342.

Тема: Формы и средства обучения ИЯ

1. Формы обучения иностранному языку.

2. Средства обучения иностранному языку.

Существует три основных формы обучения английскому языку : индивидуальное, групповое и корпоративное.

Во время индивидуального обучения , время, отведенное на обучение, преподаватель посвящает только одному человеку, поскольку нет необходимости распределять время на других слушателей. Индивидуальная форма является самой эффективной при изучении иностранных языков, особенно если у Вас мало времени на изучение, или Вам нужно решить специфические задачи в процессе обучения. Для решения задач, выходящих за рамки стандартных, разрабатываются специальные курсы.

Групповое обучение помогает развить языковые навыки, улучшить английский разговорный язык, приобрести новых друзей. В программу группового изучения английского языка включают различные источники, такие как диалоги, ролевые игры, интервью известных людей, музыка (караоке), классические и современные фильмы, занимающие особое место. Использование перечисленных источников английского языка позволяет сделать процесс обучения увлекательным и незабываемым. Аудио и видео материалы содействуют активному закреплению курса и постановке правильного произношения.

Корпоративное обучение очень похоже на групповое обучение, однако эта форма обучения объединяет сотрудников одного предприятия для изучения английского языка. Предназначена эта форма для обучения компаний, сотрудники которых общаются с англоязычными коллегами и зарубежными партнерами по бизнесу, в современных условиях развития международного бизнеса это очень важно.

В программу для корпоративного обучения входят специально разработанные методики, которые рассчитаны для решения определенных нужд сотрудников компаний. Базовые знания английского языка систематизируются в кратчайшие сроки. После такого обучения слушатели курсов учатся грамотно вести деловые переговоры, проводить презентации, составлять резюме, вести деловую переписку, а также решать другие задачи с учетом специфики бизнеса.

Средства обучения ИЯ. (СО) 1) основные и вспомогательные 2) технические Средства обуч-я – все то, что помогает изучать ИЯ в классе и дома. СО могут быть обязательными (основными) и вспомогательными; ориентированными на ученика и на Учителя; не\техническими. Основные СО : УМК (учебно-методический комплекс) компоненты УМК: 1) инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК: книга для уч-ся, аудиокассеты к книге, книга для Учителя. 2) возможные дополнительные компоненты : рабочая тетрадь, книга для чтения, спец набор кассет только для Учителя, культуроведческое пособие, аудиокассеты по культуроведению, контрольно-тестовые задания, видеокассета, книга для Учителя по использованию видеоматериалов, лексикограмматических упражнений и задания (с ключами или без), пособие по обучению письменной речи. Требования, по кторым выбирается УМК : 1) является ли этот курс полным УМК, необходимо ли подбирать недостающие компоненты? 2) Соответствует ли требованиям федеральной программ по ИЯ? 3) Соответствует ли возрасту уч-ся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям, возможностям?4) Развивает ли он в достаточной мере необходимые языковые, речевые, социокультурные умения в различны видах речевой деятельности? 5) Обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление? 6) Доступен ли он ученику и учителю?

Вспомогательные СО – учебные пособия, профессионально изданные и составленные самим Учителем. В качестве вспомогательных могут выступать: другие УМК, которые используются частично, специальные учебные пособия для развития видов речевой деятельности, книги для чтения, видео и аудио материалы, сборники языковых и речевых игр разных этапов обучения, компьютерные программы, таблицы и схемы, карточки, картинки (по темам), музыка и песни, рифмовки и стихи.

Технические СО : чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практической деятельности надо не просто самим использовать технические СО на уроках, но и научить их работать с ними самостоятельно!