Урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности)

Тема : . Лексическое значение имени существительного, синонимы, антонимы.

Цель: - обобщить знания по лексикологии: значение слова, многозначные и однозначные слова, слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы

–Развивать умения анализировать словарные статьи из разных словарей: толкового, синонимов, антонимов; определять наличие нескольких значений по специальным пометам в словарях.

– Уметь использовать в речи слова в соответствии с их значением и выразительными возможностями.

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний + мотивация.

4 5 1. 3.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

Языковая разминка.

отгадать зазадки:

Остёр, как бритва.
Сладок, как мёд.
И друга отыщет,
И врага обретёт. (Если б не было его, не сказал бы ничего) язык

Крыльев нет,
А быстро летаю,
Сам меня выпустишь -
Да потом не изловишь. слово

Заключенный в слове смысл. Лексическое значение

По улице не ходит, в окно не глядит,

никого не спрашивает, но всё знает.

Кто его открывает, тот всё понимает.

Русской речи государь
По прозванию Словарь

Как называются слова, близкие по значению? Синонимы

Как называются слова, противоположные по значению? антонимы

Что объединяет записанные слова? (принадлежат одной части речи – имя существительное, теме раздела)

Мы записали ключевые слова нашего урока. Попробуйте определить тему нашего урока. В тетради запишем: Слова и их значения.

2. 3. 4

Работа в группах по определению целей урока

Что вы знаете и умеете по данной теме

А что вы бы хотели узнать и чему научиться сегодня на уроке?

Познавательные УУД

1. Ра звиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. П редставлять информацию в виде схемы.

3 . Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II . Формулирование проблемы.

1 3 3

Из чего состоит речь? А из чего состоят предложения? Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, то есть ЛЕКСИКУ. Как называется раздел языкознания, который изучает словарный состав языка? ЛЕКСИКОЛОГИЯ

Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли. Ребята, а что нужно делать, чтобы обогатить свою речь?

Читает ли кто-нибудь из вас словари? Какие? Почему?

Полезное ли это дело – чтение словарей?

Работа с учебником

Давайте узнаем мнение одного французского поэта.

– Прочитайте текст в упр. 109.О чем текст? (о чтении словарей)

– Какие вы знаете словари?

– Что можно узнать из словарей? (Предположения детей .) Проверим ваши предположения в конце урока.

Регулятивные УУД

1. Р азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. П рогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III . Развитие умений.

IV . включение изученного в систему знаний

V .Рефлексия

Домашнее задание

4 5 6 1 3

1. Работа по учебнику.

Упр. 109.

Ученики продолжают работу по заданиям после текста упражнения .

– Найдите предложения, соответствующие схемам. Спишите предложение в тетрадь?

– Прочитайте 2-й абзац. О чём говорят знаки в конце предложений?

– Как называются такие предложения?

Какова главная мысль этого текста? Как выражена эта мысль: прямо или читается между строк?

Главная мысль сформулирована в тексте: каждый культурный человек постоянно обращается к словарю. Запишем эту мысль в тетрадь.

Какое новое слово встретили в тексте? лексикография

Можно ли определить значение этого слова по тексту?

В тексте есть слово со звёздочкой. Что это значит? (определить лексическое значение слова с помощью толкового словаря).

Найдите значение слова в толковом словаре. Какое однокоренное слово еще вы встретили в этом упр.? Что же мы узнаем из толкового словаря?

2. Работа с толковым словарём.

а) Упр. 110 – работа со словарной статьёй из толкового словаря, развитие умений определять значения многозначного слова с опорой на словную статью.

- определить значение слова в каждом предл.

- составить и записать свои предл. ( Когда мы приехали в лес, началась гроза.

Мой сосед Саша - гроза всех хулиганов.)

Сколько значений у слова «гроза»? Как они называются? Какое значение прямое? (первоначальное, исходное) Какое значение переносное? (образованное на значении прямого. Перенос наименований происходит на основе сходства предметов в чём-либо ). Как определить в словаре, какое значение переносное? (со значением слова указано перен.)

На стр. 153 найдите слово с перен. Значением.

б)

- Как бы вы назвали слова, с которыми сейчас работали? (многозначные)

- как назвать слово, у которого только одно значение?

- с каким словарем сейчас работали? Что можно узнать из толкового словаря?

3. Работа со словарём синонимов.

– Что такое синонимы?

– Приведите примеры синонимов.

а) Упр. 112 – развивается умение «вычитывать» информацию из словарной статьи и сравнивать статьи из разных словарей: толкового и синонимов.

Выполняется устно.

Синонимы в речи используются: для более точного выражения мысли, для выражения эмоциональной окраски, как средство преодоления неоправданного повтора одного и того же слова.

б) Упр. 113 – развивается умение находить синонимы в тексте.

Автор передаёт гнев отца, используя синонимы : гроза, непогода, вихрь, ураган, циклон, смерч, тайфун . Эти слова употребляются в переносном значении. Короткие восклицательные предложения делают текст эмоциональным, выразительным.

В языке родном, богатом
Много сходных слов, ребята.
Как врача назвать иначе? (Доктор, лекарь, эскулап.)

Надеюсь, вы, друзья, готовы
Отель назвать мне русским словом? (Гостиница.)

Ясен здесь ответ любому:
Пища, только по-другому.
Не составит вам труда
Отгадать, что то - …(Еда.)

Здесь придётся подумать немного
И назвать по-другому дорогу.
Про шоссе и тропинку забудь!
Слово очень обычное - …(Путь.)

5. Работа со словарём антонимов.

Упр. 114 – развивается умение анализировать словарную статью из словаря антонимов и сравнивать её построение со словарными статьями из других словарей.

Выполняется устно.

Антонимы в речи используются для контрастных образов, резкого противопоставления явлений.

А сейчас я предлагаю обобщить всё, о чём мы говорили на уроке, и поработать в группах. Каждая группа имеет чистый лист, карточки с основными понятиями нашего урока и карточки с объяснением этих понятий. Необходимо разместить весь этот материал на больших листах.

1 гр. – Словари

2 гр. – лексика, лексикология, лексикография

гр. – синонимы

4 гр. – антонимы

5 гр. – многозначные, однозначные слова

6 гр. – слова с переносным и прямым значением

Обменяйтесь листами, 1и 2, 3 и 4, 5 и 6. Прочитайте работу своих товарищей. Допишите, если считаете нужным. Представьте работу всему классу.

Презентация работ.

4 4

– Вспомните ваши предположения в начале урока о том, что можно узнать с помощью словарей. Что ещё нового вы узнали? Какие умения развивали?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

Задания для контроля:

Какой словарь может рассказать о себе так?

"Моя словарная статья начинается парой слов, которые являются одной частью речи, но эти слова противоположны по значению".

"Благодаря мне можно избежать повторения одного и того же слова, сделать речь точной, выразительной".

Моё назначение – объяснять, что означают слова. Самый большой из нас имеет 17 томов, в нём толкуются значения 120 тысяч слов.

Запишите антонимы к словам: зло, вражда, ссора (худой мир, лучше доброй ссоры), ложь, грусть.

Ответы: добро, дружба, мир, правда, радость

Запишите антонимы к словам: отец, приказ, турист, родина, тревога

Ответы: папа, распоряжение (команда, повеление, указание), путешественник, отечество, беспокойство.

Из какого словаря данная статья: « БЕРЕЖЛИВОСТЬ - РАСТОЧИТЕЛЬНОСТЬ . Бережливость русских путешественники хвалят; по их словам, расто чительность была неизвестна нашим предкам. Чернышевский, Собрание писем царя Алексея Михайловича»

Любезность - вежливость, галантность, приветливость, предупредительность, тактичность, обходительность, учтивость, деликатность

Д/з Стр. 104 упр.111

Личностные результаты

1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. О ценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Ф ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 . Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в группе.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ

Примечание . В художественной литературе могут употребляться искусственные имена – отдельные слова (в повестях А. Грина: Ассоль , Грей , Эгль ; у Л. Кассиля: граф Уродонал Шателена , принцесса Каскара Саграда ) или сочетания слов (у Н. Асеева: мальчик Оставь Не Трогай и девочка В Ладонь Глаза ).

Семантическим своеобразием собственных имен определяется своеобразие их морфологических свойств: этим словам, служащим для индивидуализации предмета, не свойственно употребление в формах мн. ч. Формы мн. ч. здесь нормальны для обозначения разных лиц и предметов, имеющих одно и то же собственное имя: В одном классе несколько Светлан ; В детском доме было шесть Валентин . Формы мн. ч. фамилий обозначают, во-первых, лиц, находящихся между собой в семейных, родственных отношениях: братья Жемчужниковы , супруги Добрынины , купцы Морозовы , династия сталеваров Кузнецовых ; во-вторых, лиц, имеющих одну и ту же фамилию (однофамильцев): В городе проживают триста Ивановых и двести Петровых ; Оба они – мои однофамильцы : Александровы Николаи Григорьевичи (газ.).

К существительным с собирательным значением как к лексико-грамматическому (но не словообразовательному) разряду при широком понимании собирательности могут быть отнесены также слова, называющие совокупность предметов: ботва , мелюзга , хлам , мебель . Все такие слова выражают собирательность лексически, но не словообразовательно.

Примечание . Не относятся к собирательным существительные, употребляемые в формах ед. ч. в собирательном значении, например: зерно (зерно нового урожая ), перо (набить подушки пером ), неприятель (

Отличительным признаком всех собирательных существительных является то, что они не образуют форм мн. ч. Об исключениях из этого правила см. § .

Существительные муж. р., называющие вещества, в род. п. ед. ч. наряду с флексией -а (орфогр. также -я ) имеют флексию -у (орфогр. также -ю ): стакан чая и чаю , кусок сахара и сахару , плитка шоколада и шоколаду ; см. § .

Отвлеченные (абстрактные) существительные – это слова, называющие отвлеченные понятия, свойства, качества, действия и состояния: слава , смех , благо , плен , доброта , близость , ловкость , бег , движение . Большую часть отвлеченных существительных составляют слова, мотивированные прилагательными и глаголами и образующиеся с помощью нулевого суффикса (горечь , хворь [прост.], вывоз , замена ), суф. -ость (орфогр. также -есть ) (красивость , свежесть , трусость ), -ств (о ) (ничтожество , большинство , первенство , хвастовство ), -щин (а )/ -чин (а ) (сдельщина , туретчина [устар.]), -изм (реализм , гуманизм ), -и |j|-/ -стви |j|- (орфогр. слова на -ие , -ствие ) (радушие , спокойствие ), -от (а ) (кислота , доброта , хрипота ), -изн (а ) (белизна , кривизна ), -ин (а ) (глубина , седина ), -ни |j|-/ -ени |j|-/ -ти |j|- (орфогр. слова на -ние , -ение , -тие ) (наказание , терпение , извлечение , развитие ), -к (а ) (плавка , голодовка , бомбежка ), -аци |j|-/ -енци |j|-/ -ици |j|-/ -ци |j|-/-и |j|- (орфогр. слова на -ация , -яция , -енция , -иция , -ция , -ия ) (стилизация , компиляция , транспозиция [спец.], конкуренция ), -аж (массаж ), -ёж (платёж ) и некоторых других, менее продуктивных суффиксов. Меньшую часть отвлеченных существительных составляют немотивированные слова: беда , ум , нрав , страх , мука , печаль , страсть , горе , уют , грусть , суть .

Отвлеченные существительные обычно не имеют форм мн. ч. Формы мн. ч. образуют лишь те слова, которые могут называть не только отвлеченные свойства, качества, состояния или действия, но и единичные их проявления: боль – боли , обман – обманы , м ука – м уки , печаль – печали , радость – радости , движение – движения .

Одушевленные существительные морфологически и словообразовательно отличаются от неодушевленных. Одушевленные существительные – наименования лиц или животных женского пола – часто бывают мотивированы словом, называющим лицо или животное без указания на его пол или (реже) называющим лицо или животное мужского пола: учитель – учительница , студент – студентка , школьник – школьница , москвич – москвичка , внук – внучка , поп – попадья , лев – львица , слон – слониха , кот – кошка , гусь – гусыня .

Одушевленные существительные, как правило, имеют морфологическое значение муж. или жен. р. и лишь немногие – значение сред. р., при этом принадлежность существительного к тому или иному роду (кроме сред. р.) определена семантически: существительные муж. р. называют лицо или животное мужского пола, а существительные жен. р. – женского пола. Одушевленные существительные сред. р. называют живые существа безотносительно к полу. Это или название невзрослого существа (дитя ), или общие наименования типа лицо , существо , животное , насекомое , млекопитающее , травоядное (о словах дитя , существо и под. см. также § ). Неодушевленные существительные распределены между тремя морфологическими родами – мужским, женским и средним.

Парадигмы одушевленных и неодушевленных существительных во мн. ч. последовательно различаются: одушевленные существительные во мн. ч. имеют форму вин. п., совпадающую с формой род. п.; род . п.: нет братьев и сестер , нет животных ; вин. п.: увидел братьев и сестер , увидел животных . Неодушевленные существительные во мн. ч. имеют форму вин. п., совпадающую с формой им. п.; им . п.: персики , груши и яблоки лежат на столе ; вин. п.: купил персики , груши и яблоки . Формы согласуемых определений повторяют указанное различие: нет родных братьев и родных сестер , нет никаких животных , увидел родных братьев и родных сестер , увидел интересных животных и: спелые персики , сладкие груши и антоновские яблоки лежат на столе , купил спелые персики , сладкие груши и антоновские яблоки .

В парадигме ед. ч. одушевленность и неодушевленность выражена у слов муж. р. I скл., но не у слов жен. и сред. р.: в ед. ч. у одушевл. существительных муж. р. совпадают формы род. и вин. п. (нет брата , вижу брата ), а у неодушевл. – формы им. и вин. п. (нужен карандаш , купил карандаш ). Таким образом, формы вин. п. в ед. ч. у слов муж. р. последовательно различаются в зависимости от того, называет ли слово одушевленный или неодушевленный предмет. Слова жен. р. в ед. ч. сформулированному правилу выражения одушевленности/неодушевленности не следуют: нет брата и вижу брата , но нет сестры , вижу сестру ; нужен карандаш и купил карандаш , но нужна ручка , купил ручку . Слова сред. р., как и слова жен. р., в ед. ч.не имеют формального разграничения одушевленности/неодушевленности. Все существительные сред. р. (как одушевл., так и неодушевл.) формально характеризованы так же, как неодушевленные существительные муж. р., – формы им. и вин. п. у них совпадают: появилось неизвестное животное , увидел неизвестное животное .

У слов муж. р. с флексией -а в им. п., а также у слов общего рода в тех случаях, когда они называют лицо мужского пола, одушевленность выражена синтаксически – формой род.-вин. п. прилагательного, согласуемого с существительным, и не выражена падежными формами самих существительных: взял книгу у знакомого юноши ; отошел от несносного плаксы и: встретил знакомого юношу ; вспомнил несносного плаксу .

Единственным отступлением от последовательного выражения одушевленности во мн. ч. является форма вин. п., равная им. (а не род.) п. у слов – названий лиц в составе фразеологизированных конструкций типа идти в солдаты , взять (кого -н .) в курьеры , пойти в няньки (см. "Синтаксис. Подчинительные связи слов", § , ).

Примечание . В отвлечении от пола называемого существа слова общ. р. имеют тенденцию синтаксически функционировать как слова муж. р.; например, в журнальной статье рыбка, пролежавшая в пластах третичной формации 60 миллионов лет, названа: "Древнейший обжора в мире ".

Аббревиатуры с основой на гласную инициального типа, например РОНО (районный отдел народного образования), РОЭ (реакция оседания эритроцитов) и смешанного типа (ГОРОНО , сельпо ), преимущественно относятся к среднему роду.

Указания на грамматический род каждого отдельного слова-аббревиатуры следует искать в словарях.

Цели:

• познакомить учащихся с обобщенным лексическим значением имен существительных – являются названием людей, вещей, событий, явлений природы;
• познакомить с именами существительными, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы: Кто? , Что? ;
• развивать речь учащихся, память, мышление;
• воспитывать трудолюбие, интерес к русскому языку.

Оборудование: сигнальные карточки по теме “Состав слова”, предметные картинки по развитию речи.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Учитель: Прежде, чем проверить домашнее задание, вспомним о частях слова. Что такое корень?

Дети: Общая часть родственных слов называется корнем.

Учитель: Что такое окончание?

Дети: Окончанием называется изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

Учитель: Что мы называем суффиксом?

Дети: Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для для образования новых слов.

Учитель: Что мы называем приставкой?

Дети: Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

При опросе пользуемся таблицей:

Учащиеся читают из учебника слова и разбирают по составу: загадка, парное, запах, восход, надпись и т.д.

III. Минутка чистописания

Учитель: Сегодня мы проведем необычную экологическую минутку чистописания. Какое наступило время года?

Дети: Весна.

Учитель: Кто прилетает к нам с наступлением весны?

Дети: Птицы.

Учитель: Наши пернатые друзья принесли нам три буквы, которые имеют одинаковые элементы в написании: n, m, р .

IV. Словарь

Учитель: Какие слова мы называем словарными?

Дети: Слова, которые нельзя проверить, а нужно запомнить.

Учитель: Сегодня вы услышите сказку о том, как помидор стал красным.

Огурец:

Я – веселый молодец!
Я – зеленый огурец!

Капуста:

А без меня на грядке пусто,
И зовут меня – капуста!

Помидор:

Любят взрослые и дети
Вкусный сладкий помидор!

Учитель: Хозяйка любила свой маленький огородик и каждый день поливала его. Овощи жили дружно и никогда не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех и начал хвастаться:

Помидор:

Я на свете всех вкуснее,
Всех вкуснее, зеленее!
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете!

Овощи:

Хором овощи сказали:
“Хвалился, хвалился, да с куста свалился!”

Ворона:

Кар! Кар! Кар! Позор! Кошмар!
Не хотел быть с нами дружен –
Будешь никому не нужен!

Учитель: Стыдно стало помидору, заплакал и покраснел он от стыда.

Помидор:

Вы меня, друзья, простите,
Вы меня с собой возьмите!

Учитель: А теперь поработаем со словами, которые забрались в словарную корзину.

1. Словарь:

• О ГУРЕЦ,
• КА ПУСТА,
• ПО МИ ДОР,
• КА РТОФЕ ЛЬ,
• О ГО РОД,
• УРО ЖАЙ,
• ОВО ЩИ.

2. Работа надпредложением

Учитель: Ребята, давайте напишем под диктовку предложение и определим в нем члены предложения. Какие вы знаете главные члены предложения?

Дети: Подлежащее и сказуемое.

Учитель: На грядке созрел спелый помидор.

V. Орфографическая пятиминутка

Учитель: Как проверить безударную гласную в корне?

Дети: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо изменить слово так, чтобы безударный слог стал ударным.

Каждому ученику дается карточка со словами, в которых пропущены буквы, например:

прил…тели, кр…сивый, посм…трели.

Учитель: Ребята, вы должны вставить пропущенные буквы, поставить ударение, выделить корень и написать проверочное слово.

VI. Работа над новым материалом

Учитель: Сейчас мы будем путешествовать по стране “Части речи”. Какие мы знаем части речи?

Дети: Имя существительное, прилагательное, глагол, предлог.

Учитель: Всем построиться на парад частей речи.

Ученики читают стихи о частях речи:

Существительное:

Определяю я предметы,

Я украшаю вашу речь,

Прилагательное:

Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!

Глагол:

Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят здания,
Цветут сады
И хлеб в полях растет.

Предлог:

Чудесный выдался денек,
А я учу предлоги…
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
“Что значит – “по”?
“Что значит – “за”?
И “за”, и “по” – предлоги,
А хорошо бы за порог
И мчаться по дороге!
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?

(А.Шибаев)

Учитель: Сегодня мы поговорим об имени существительном. Как же отличить имена существительные от других частей речи? Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? что? называются именами существительными.

VII. Исследовательская работа в замке “Части речи”

1. Упражнение в классификации слов.

Учитель: Распределите данные существительные по группам: люди, животные, растения, явления природы – теленок, девочка, ветер, земляника, мастерица, пшеница, метель, ученик, береза, молния, осина, верблюд, обезьяна.

2. Знакомство с правилом.

Учитель: К именам существительным, которые обозначают людей и животных подставляют вопрос Кто?

Дети: К именам существительным, которые обозначают растения, вещи, профессии подставляют вопрос что?

VIII. Физминутка

Упражнение для рук. Дети сидят за партой, руки на парте ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.

ЛОШАДКА

Вот помощники мои,
Их, как хочешь, поверни.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.

3. Работа по учебнику.

Упражнение в классификации слов, отвечающих на вопросы Кто? , Что?

Учитель: Распределите существительные в две группы: в первую – отвечающие на вопрос кто? (обозначающие занятия людей), во вторую – отвечающие на вопрос что? (обозначающие орудия труда): учитель, молоток, ножницы, доярка, инженер, плуг, лопата, космонавт, топор.

4. Творческая работа учащихся.

Упражнение в составлении сочетания слов по образцу.

Учитель: Образуйте словосочетания по образцу: час/завод – часовой завод; чудо/картина-чудесная картина; железо/лопата – железная лопата; овощи/магазин – овощной магазин; простор/комната – просторная комната. Подчеркните имена существительные.

IX. Подведение итогов

Учитель: Что называют именем существительным?

Дети: Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что?

Словарь Ушакова

и мя , род. и дат. имени, именем, имени, мн. имена, имён, именам, ср.

1. Отличительное название, обозначение человека, даваемое при рождении. Дать кому-нибудь имя. Как его зовут по имени? «Как вас по имени-отчеству?» Достоевский . Колхозница, по имени Ольга, по фамилии Иванова. Окликнул его по имени. Имя и фамилия.

2. только ед. Известность, популярность (окружающая человека с большими общественными заслугами; книж. ). Человек с именем, с большим именем. Ученый с европейским именем. Он приобрел имя открытиями в области физики.

| Репутация, общественная оценка кого-нибудь. Доброе имя.

Во имя кого-чего (книж. ) - в честь, ради кого-чего-нибудь. во имя нашей дружбы сделайте это. от имени кого (офиц. ) - по поручению кого-нибудь, ссылаясь на кого-нибудь, на чей-нибудь авторитет, на чьи-нибудь распоряжения, как основание каких-нибудь действий. Скажите ему от моего имени. «позвольте мне от имени совнаркома приветствовать ваше совещание.» ленин . «от имени бога говорило духовенство, говорили помещики, говорила буржуазия.» ленин . «поутру пришли меня звать от имени пугачева.» пушкин . на имя кого (офиц. ) - 1 ) адресовав кому-нибудь. Почту посылайте на мое имя. Заявление на имя директора завода. Счет написан на мое имя. 2 ) предоставляя кому-нибудь какие-нибудь фактические или фиктивные права и обязанности. Купил дом на имя жены. Только по имени - только формально, внешне, номинально. Он начальник только по имени, а распоряжаются другие. Именем кого-чего (офиц. ) - властью или силой, принадлежащей кому-чему-нибудь. Именем закона арестую вас. Имени кого-чего (офиц. ) - посвященный кому-нибудь, названный в честь кого-нибудь. Клуб имени муж. Горького. Завод имени 15-ой годовщины Октября.

Словарь лингвистических терминов

1) Общее название существительных, прилагательных и числительных, объединенных грамматической категорией падежа и тем самым противопоставляемых как знаменательные части речи глаголу и наречию (местоимение, представлявшее в прошлом богатый класс указательных слов, сохранилось как часть речи в виде пережитков - предметно-личных местоимений).

| Беф-Мерхат |

| Иекев-Зив |

| Иосафата долина |

В Священном Писании в коротком имени часто заложен широкий смысл. Так, именем сынов патриархов зачастую обозначаются не только имена их ближайших отпрысков, но и названия земель, которые населяли их потомки. В Быт.10:4 Иаван означает Грецию; Киттим - Кипр; Фарсис - далекие страны, Испанию; в Быт.10:6 Мицраим означает Египет; Ханаан - Палестину и т.д. (·срн. Иез.27:13 ). Также и в Быт.25:2 ,13-14; 1Пар.1:13 -15 (·срн. народы древней Палестины).

Именем одного человека в Священном Писании часто обозначается целая группа людей - род, семья, поколение (напр. , см. , ). Так, в ·Неем. 3 почти каждое имя - это группа (·срн. ·ст. 18), также и в ·Неем. 10 - среди приложивших печати есть много имен людей, живших задолго до Неемии, но их именем обозначен их род. Также и в 1Пар.9:11 сказано: «поселился Азария», хотя он был первосвященником при Иоакиме, а поселились в Иерусалиме его потомки (см. тж ,а). В Суд.8:2 Гедеон назвал себя (то есть весь свой народ) именем своего предка - Авиезером (Суд.6:11 ), а всех остальных израильтян - Ефремом. Израилем в Библии называются все израильтяне, а Адамом - весь род человеческий.

Отсюда легко понять то обстоятельство, что в древности некоторого человека могли назвать именем его отца или предка - напр. , в 3Цар.15:6 именем Ровоам назван его сын Авия, а псалмы 73; 78; 79 названы псалмами Асафа, хотя были написаны после него (см. ,б). То же, по-видимому, можно сказать и о некоторых псалмах Давида (см. тж ,а; ,а).

Имя по закону человеку давалось на восьмой день после его рождения (Лук.1:59 ; Лук.2:21 ), но в дальнейшем могло меняться (Руф.1:20 ; Иер.20:3 ; Иоан.1:42 ), поэтому, видимо, многие люди называются в Библии разными именами: Азария - Озия, Ана - Мааха, Мемфивосфей - Мериббаал, Гедеон - Иероваал и т.д.

Имя можно восстановить (Руф.4:5 ,10), имя можно и изгладить (Пс.9:6 ; Отк.3:5 ). Словом имя, поэтому, в Отк.11:13 , по-видимому, названа не отдельная личность, а целая линия потомков.

Имя Господа было предсказано задолго до Его рождения (Ис.7:14 ; Ис.8:8 ; Ис.9:6 ; Иер.23:6 ) и сказано Иосифу перед самым Его рождением (Мат.1:21 ). (см. ,а; , )

Термины Киносемиотики

(в логике) - выражение языка, обозначающее некоторый предмет, понимаемый в самом широком смысле - как все, что мы хотим назвать, а не только материальный объект. В логической семантике обычно рассматривается так называемый "семантический треугольник": 1) имя; 2) предмет, обозначаемый им (денотат, или десигнат); 3) смысл имени (см. "Значение и смысл"). В отличие от обычного словоупотребления совр. логика рассматривает в качестве имен не только термины (слова), но и предложения. Денотатом термина считается обозначаемый им объект, смыслом термина - выражаемое им свойство. Денотатом предложения считается его значение истинности (т.е. истина или ложь), смыслом - выражаемое им суждение (Филос. словарь).

Философский словарь (Конт-Спонвиль)

Имя

♦ Nom

Слово, обычно обозначающее нечто более или менее стабильное, – вещь, индивидуума, субстанцию (отсюда – имя существительное, substantif ), состояние, абстрактное понятие и т. д. Действия, движение и процессы легче выразить с помощью глаголов. Нам возразят, что «действие», «движение» и «процесс» суть имена. Это так, но в качестве существительных они выражают абстрактные понятия. Слово «действие» действием не является (это имя, выражающее идею действия), мы начинаем действовать, когда произносим слово или что-либо делаем (а это уже глаголы).

Фрэнсис Вольф в своем капитальном труде («Выразить мир », 1997) сконструировал мир языка, состоящего из одних имен. Это мир разделенных и неподвижных сущностей, никогда не меняющихся индивидуумов, субстанций без акциденций, вещей без событий, существ без становления. Примерно таким мог бы быть мир Парменида, будь он возможен, или невнятный мир Платона, существуй он на самом деле. Однако такой мир являл бы собой ничто или почти ничто – мир абстракций, или абстракцию мира.

Толковый словарь русского языка (Алабугина)

Имени, ср.

1. Название, которое дают человеку при рождении.

* Её сестра звалась Татьяна... Впервые именем таким страницы нежного романа мы своевольно освятим (А. Пушкин). *

2. Личное название человека вместе с его отчеством и фамилией.

* Имя его Акакий Акакиевич (Н. Гоголь). *

3. Известность; репутация.

* Учёный, с мировым именем. *

4. Об известном, знаменитом человеке.

* Известные имена. *

5. Название предмета, явления.

* Имя Пушкинского Дома в Академии наук (А. Блок). *

6. грамм. Разряд склоняемых слов.

* Имя существительное. *

♦ Во имя . Ради кого-, чего-н.

Грамматический словарь: Грамматические и лингвистические термины

в грамматике – склоняемое слово, т.-е. слово, изменяющееся по падежам. По значению и употреблению падежных форм категория И. делится на классы 1. существительных (см.) и 2. прилагательных (см.). Грамматики классических яз. отличали имя (nomen) от местоимения (pronomen), обозначая как И. существительные и прилагательные только в тех случаях, когда они являлись словами-названиями, т.-е. обозначали предмет или признак предмета независимо от их отношения к речи, и называя местоимениями те существительные и прилагательные, которые являлись словами местоименными (см. ). Это деление основано на неграмматических признаках.

Библия: Тематический словарь

А. Имя человека

1. Чтобы дать имя, надо было обладать властью:

Быт 2:19; Быт 41:45; 4Цар 23:34; Дан 1:7

2. Библейские имена могли выражать

♦ чувства матери при рождении ребенка:

Быт 4:1,25; Быт 29:31–35; Быт 30:4-24

♦ чувства отца при рождении ребенка:

Быт 35:16–18; Быт 41:51,52

♦ обстоятельства зачатия ребенка:

Быт 17:17,19; 1Цар 1:20

♦ обстоятельства рождения ребенка:

Быт 25:24–26; Быт 38:27–30; Исх 2:10

♦ историческую обстановку в момент рождения:

1Цар 4:19–22; Ис 8:1–4; Ос 1:6-9

♦ дальнейшую жизнь человека:

Быт 3:20; Быт 27:36; 1Цар 25:25; 1Пар 22:9; Мф 1:21

♦ имя, непосредственно данное Богом:

3. Изменение имени означало новую роль

♦ от Аврама к Аврааму:

♦ от Сары к Сарре:

♦ от Иакова к Израилю:

♦ от Симона к Петру:

♦ обетование новых имен для нас:

Ис 62:2; Откр 2:17

4. Имена верующих

♦ христиане:

♦ известные Христу:

♦ признанные перед Отцом:

Мф 10:32; Откр 3:5

♦ вписанные в книгу жизни:

Лк 10:20; Флп 4:3; Откр 20:15

Б. Имена Бога и Христа

1. Имя Божие описывает Его

♦ идентично с ним:

2Цар 7:5,13; Пс 98:6

♦ определяет Его сущность:

♦ означает Его силу:

2. Имя Бога имеет силу

♦ освобождает нас:

♦ спасает нас:

Пс 53:3; Мф 1:21,23; Деян 4:12

♦ дает нам жизнь:

♦ оправдывает нас:

♦ освящает нас:

♦ защищает нас:

Притч 18:11

♦ помогает нам:

Пс 115:3,4; Ин 14:13,14

3. Наше отношение к имени Бога

♦ славить его, превозносить, петь ему:

Пс 67:5; Пс 98:3; Пс 105:47

♦ восхвалять его:

Пс 85:12; Пс 104:3

♦ превозносить его:

♦ молиться на него:

♦ радоваться ему:

♦ любить его:

♦ благословлять его:

♦ уповать на него:

Пс 32:21; Пс 51:11

♦ страшиться, бояться его:

Пс 85:11; Ис 59:19

♦ призывать его:

Пс 115:4; Иоил 2:32

♦ возвещать его:

♦ жить, отражаясь в нем:

Втор 28:9,10; Рим 2:21-24

♦ не упоминать его всуе:

Исх 20:7; Мал 1:6

4. Наше отношение к имени Христа

♦ преклоняться перед ним:

♦ верить в него:

Словарь Ожегова

И МЯ, имени, мн. имена, имён, именам, ср.

1. Личное название человека, даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа. Собственное и. Его и. Иван. И. и отчество. Звать по имени когон. Имена античных богов. Как Ваше и.? Дать и. коню, кошке, щенку. Обезьянка по имени Яшка.

2. Фамилия, семейное название. На стеле имена погибших героев.

3. Личная известность; репутация. Учёный с мировым именем. Приобрести и. Порочить чьён. честное и. Доброе и.

4. Известный, знаменитый человек. Крупные имена.

5. Название предмета, явления. Растение алоэ известно под именем «столетник». Называть вещи своими именами (перен.: говорить прямо, не скрывая истины).

6. В грамматике: разряд склоняемых слов. И. существительное. И. прилагательное. И. числительное.

7. имени В память, в честь кого-чегон. Театр имени Вахтангова. Музей имени Пушкина. Канал имени Москвы.

8. именем кого-чего, в знач. предлога с род. п. На основании власти, полномочий, предоставленных комун. (офиц.). Действовать именем республики. Требовать именем закона.

Во имя кого-чего, предлог с род. п. (высок.) ради кого-чегон., в интересах кого-чегон. Сражаться во имя славы Родины. Действовать во имя дружбы.

На имя кого-чего, в знач. предлога с род. п. предназначая, адресуя комун. Заявление на имя директора. Ордер на имя главы семьи.

От имени кого-чего, в знач. предлога с род. п. по поручению, ссылаясь, опираясь на кого-чтон. Говорить от имени общественности.

| прил. именной, ая, ое (к 6 знач.). Именное склонение.

Словарь Ефремовой

1. ср.
   1. Наименование человека, даваемое ему при рождении и отличающее его от других.
   2. Личное наименование человека с его отчеством, а также его фамилия.

Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение

Основной семантический признак имени существительного предметность. Но предметность не всегда сводится к кон­кретности: стол, дерево, человек - эти имена существительные имеют ясный для детского понимания денотат, тогда как бег, тер­пение, свойство, выражая предметность, все же ребенком не вос­принимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первона­чальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем су­ществительным как частью речи.

В механизме этого осознания велика роль вопросов кто? что?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам - кого? чего? и т.д. Позже механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным.

Однако А.М. Пешковский обратил внимание на то, что, ставя вопрос к слову или словоформе, человек уже каким-то внутрен­ним чутьем должен уловить и обобщить какие-то свойства того слова, к которому относится вопрос. По-видимому, вопрос опирается на способность, до сих пор мало изученную, получившую название языкового чутья, или языковой интуиции.

Умение ставить вопросы к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. Это умение требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже вторая ступень осознания отличительных признаков час­ти речи. Такая логика предполагает знакомство с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формирования понятий о частях речи. Второй этап - функциональный; он изучает функцию имени суще­ствительного в речевой конструкции, передающей мысль говоря­щего.

Третья ступень связана с постоянными свойствами существи­тельного: это, в частности, грамматический род существительных -признак, который в русском языке не всегда обоснован денотатив­но. Дочь и сын - род этих существительных не вызывает у детей ни­каких сомнений, но им трудно понять, почему потолок мужского рода, стена - женского, эти признаки носят грамматический харак­тер, выражаются окончаниями: нулевым и -а. А вот случай еще бо­лее сложный: слово мышь обозначает и самку, и самца. Не случайно появляются попытки ввести слово мыш: Однажды кот поймал мы­та (С. Михалков).

Четвертая ступень - изменение формы слова, т.е. образование формы множественного числа, не вызывает затруднений. Измене­ние по падежам, т.е. склонение, осознается детьми намного труднее: большие затруднения вызывают значения падежей, правописание безударных окончаний, отчасти -- предлоги с падежными формами.

Усвоению склонения способствуют падежные вопросы и осо­бенно включение падежной формы в предложение, хотя бы не­большое: Чего у нас нет? У нас нет воды.

Все эти четыре ступени - лишь подготовительные, ибо форми­рование понятия «имя существительное как часть речи» продол­жается, понятие обогащается новыми признаками. И все же к концу начального этапа обучения многие типы имен существи­тельных еще не включаются в систему грамматической работы: существительные общего рода, несклоняемые, существительные на -мя, на -ия, -ий, субстантивированные прилагательные типа столовая, учащийся, отглагольные существительные типа ускоре­ние, зависимость и пр. Склонение существительных во множест­венном числе вводится лишь в усложненных программах.

Тема «Род имен существительных»

К этой теме учащиеся начальных классов обращаются дважды: при введении общего понятия о роде, как о грамматической категории, и при разграничении типов склонения - 1-го, 2-го и 3-го. А также позднее, при изучении имен прилагательных, так как ро­довая форма прилагательных зависит от рода существительного, к которому прилагательное относится, с которым согласуется.

Как уже отмечалось, род существительных слабо связан с по­нятиями «мужской/женский». Следовательно, и здесь приходится опираться на языковое чутье, на интуицию. По методической традиции, род существительного определяется по местоимению: тот, та, то (мой, моя, мое). Но нельзя забывать о том, что такой прием пригоден в работе только с темп детьми, для которых рус­ский язык-родной, или с ранними билингвами.

Следовательно, семантическая основа для работы над родом имен существительных малоэффективна; работать следует над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими призна­ками: имена существительные мужского рода, как правило, имеют нулевое окончание в именительном падеже единственного числа, среднего рода - окончания -о, -е, -ё, женского - окончания -а, -я или нулевое, причем основа оканчивается на мягкий согласный с буквой ь.

Дети, для которых русский язык неродной, усваивают род су­ществительных с большим трудом, особенно если в родном языке такой категории нет вовсе (таковы тюркские языки).

В работе над родовыми признаками существительных, помимо языкового анализа и определения рода существительных в его ходе, рекомендуются следующие упражнения (устные и письменные):

а) образование пар имен существительных мужского и женско­го рода по типу хозяин - хозяйка, ткач - ткачиха, англичанин -англичанка. В процессе выполнения могут встретиться случаи, ко­гда пары не получаются: шофер, космонавт;

б)составление словосочетаний типа согласования «существи­тельное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен прилагательных» в разных падежных формах;

в) составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам и пр.;

г) составление предложений и небольших текстов на антони­мической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;

д) исследовательское задание: доказать, какого рода имена су­ществительные: степь, Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота;

е) исследовательское задание: проследить, для каких частей ре­чи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?

На примере рода имен существительных формируется понятие языковой (лексико-грамматической) категории, так как признак рода имеет место во всех знаменательных частях речи, кроме на­речия.

Тема «Число имен существительных»

Вотличие от категории рода число имен существительных отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. Поэтому отвлеченные (абстрактные) существительные имеют только единственное число - терпение, запах. Если же от некоторых из них и удается образовать форму множественного числа, то обобщенное значение исчезает, возникают конкретные значения: Ветер доносил запах сена - Я легко различаю запахи раз­ных деревьев: еловый, сосновый, запах черемухи. Эти семантические тонкости могут стать предметом исследований.

Впрочем, в традиционных учебниках принято сдержанное, ос­торожное отношение к таким лексико-семантическим группам существительных, как абстрактные. Но дети легко понимают не­возможность изменения по числам многих собственных имен: Байкал (озеро), Париж, Дюймовочка, Кощей Бессмертный, Венера (планета) и т.п. Особенности подобных имен существительных могут стать предметом исследовательской работы учащихся.

Практические упражнения в образовании форм множественно­го числа начинаются в I классе, в системе грамматической пропе­девтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала значение, затем - форма выражения значения множественности. Понятие «окончание» еще впереди, но форму множественного числа дети отличают от формы единственного.

Во II классе дети уже выделяют формальные признаки. Теоре­тического материала по этой теме немного: это понятие «множественное число», способ (форма) выражения множествен­ного числа, соотношение понятий «один» и «много». Частные случаи этой формы рассматриваются практически, в частности в письменных упражнениях.

Наиболее употребительные упражнения, помимо фиксации су­ществительных во множественном числе в ходе языкового анализа:

а) образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе. Различные варианты: с ударяемы­ми и безударными окончаниями; с твердой или мягкой основой; слова из разных тематических групп; пары антонимов и пр.;

б) образование единственного числа от формы множественно­го числа: деревья, лошади, сани (конфликтное слово), имена, рисун­ки, падежи и пр.;

в) составление словосочетаний в единственном и во множест­венном числе: кирпичный дом - кирпичные дома; небольшие пред­ложения: Мальчики ловили рыбу в речке Мальчик ловил...;

г) построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания вы­званным изменением числа: Мальчик... принес двух окуньков; Мальчики... принесли целое ведро карасей;

д) исследовательские задания: подбор слов к именам существи­тельным, которые не имеют единственною числа - только множе­ственное (например, сани, качели), не имеют множественного (стужа, космос) с обоснованием.

Обобщение по теме «Множественное число» - в конце IV клас­са, в виде составления таблицы, отражающей особенности форм множественного числа во всех изученных частях речи.

Тема «Склонение имен существительных»

Тема трудна, но очень богата возможностями. В ней раскры­ваются механизмы включения имен существительных в речевые конструкции: в словосочетания, предложения, в текст.

Она богата и в орфографическом отношении, ибо дает теоре­тическую основу для проверки правописания безударных падеж­ных окончаний.

Склонение имен существительных можно было бы дать уча­щимся догматически, в виде готовых таблиц склонения, с выделе­нием падежей и падежных окончаний (заметим, что раньше так и поступали). Но современная методика избирает функциональный подход, помогающий детям понять функции всех падежных форм в выражении мысли, в наилучшем выполнении коммуникативной задачи.

Уже в начальных классах склонение рассматривается как изме­нение формы, т.е. окончаний имен существительных, выражаю­щих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей.

В русском языке шесть падежей, причем косвенные падежи могут иметь предлоги (дети должны знать предлоги каждого па­дежа).

Теоретический материал в этой теме - это понятия «склонение имен», «сами падежи с их вопросами и предлогами», «падежные формы, т.е. окончания», «значения падежей» (хотя бы некоторые, чтобы дети поняли функции падежей), «окончания ударяемые и безударные».

К значениям падежей следует идти от текста, от его смысла, ОТ предложения и его внутренних связей. Падежные вопросы играют второстепенную роль, но для школьников они удобны и - на ос­нове языковой интуиции - безошибочны.

На основе анализа текста строится таблица падежей:

Имена существительные склоняются и вне текста: таким обра­зом отрабатывается быстрота, четкость в умении изменять слова по падежам.

Вывод: падежные формы позволяют выразить в предложении, в речи, в тексте различные значения, различные связи.

Падежные формы образуются с помощью окончаний: дети на­зывают окончания разных падежей. В записи окончания выделя­ются или обозначаются условным значком - .

На этом этапе начинается орфографическая работа: безудар­ные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонемати­ческий способ: слабая позиция фонем проверяется сильной пози­цией). Ударяемыми окончаниями слова весна могут быть прове­рены безударные окончания существительных того же типа книга. груша, рубашка.

В теме «Склонение имен существительных» главная труд­ность еще впереди: это три типа склонения (остальные типы в начальных классах не даются). Эти типы различаются по двум признакам, вполне доступным: по родовому признаку и по окон­чаниям падежных форм в именительном падеже единственного числа.

Таблица родовых окончаний имен существительных школь­никам уже известна: мужской род - нулевое окончание, женский род - окончания -а, -я или нулевое окончание при мягкой основе, средний род окончания -о, -е, -ё (существительные на -ия, -мы, -мя в начальных классах традиционного уровня не даются).

Порядок изучения трех склонений выбирается по целям обуче­ния и по готовности учащихся: исследовательский или догматиче­ский.

В первом случае школьники подбирают по таблице родов примеры имен существительных, склоняют их письменно, окон­чания выделяют; чтобы не было ошибок, берут такие примеры, в которых нет безударных окончаний.

Затем сравнивают, исследуют окончания и убеждаются, что, судя по окончаниям, падежные формы выстраиваются достаточно четко в три группы:

Организующая роль учителя сводится в основном к тому, чтобы не было таких существительных, которые составляют отклонение от общего правила. Случаи с мягкими и твердыми ocновами можно сразу не давать, оставить на вторую очередь. Случай с одушевленными существительными тоже не обязательно давать сразу, можно перенести на этапы углубления темы.

Достоинство исследовательского варианта в том, что склоне­ние существительных сразу предстает перед учащимися как сис­тема.

Догматический метод тоже имеет свои преимущества, поскольку он позволяет постепенно вводить 1-е, 2-е, 3-е склонения; что касается самого процесса склонения, записи, выделения окончаний, то все это имеет место и во втором варианте. Здесь нетруд­но заметить также исследовательские моменты, наблюдения, выводы, обобщения.

После уточнений три склонения сводятся в единую таблицу:

Из экономии места здесь дана сжатая таблица. Но в работе с детьми целесообразно воспроизводить вопросы, падежные формы включать в словосочетания и предложения для понимания и объяс­нения значений падежей в доступных случаях. Попутно разъясня­ются функции предлогов, варианты о и об, обращается внимание на твердые и мягкие основы склоняемых существительных и на то, что, в сущности, окончания -о и -ё - это одно окончание: [акно], . С целью углубления понимания значений падежных форм целесообразно вводить их (формы) в различные сочетания: роди­тельный падеж: чего или кого нет, чего мы не ви­дим, чего не знаем? - Нет стены: мы не видим коня, виден уголок окна; у нас нет соли; Коля вернулся из города Иркутска...

Роль предлогов в образовании падежных форм может быть ис­следована школьниками методом лингвистического эксперимен­та: в самом деле, без предлога форма родительного падежа может не получиться: вернулся - откуда? Из города. Мне скучно. По­чему?- Без книги. Без тебя...

Винительный падеж: что видим, кого позвали? Видим лec вдали. Позвали соседа в гости. Возникает еще одна проблема -сочетаемости слов: она не изучается теоретически, но практически сочетания - в каждом предложении.

Все новые и новые наблюдения. Оказывается, предложный па­деж потому и называется предложным, что форма этого падежа употребляется с предлогами (о, в, на).

Составляется таблица предлогов, употребляемых с падежными формами существительных.

Углубление темы «Склонение имен существительных» возмож­но через введение осложняющих систему вариантов: несклоняе­мых имен существительных типа кофе, пальто; склонения сущест­вительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо - чудеса и мн. др.

Теоретическая работа:

обобщение всех грамматических изменений имен существи­тельных;

Соотнесение формального и семантического в системе формо­изменений существительных;

связи форм склонения и синтаксических связей в словосочета­нии и предложении.

Важнейшие виды упражнений учащихся