ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ВОЛЖСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Н.ТАТИЩЕВА» (ИНСТИТУТ)
ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Конспект открытого урока
по истории
Тема: « Р усские земли в XII – XIII вв. Феодальная раздробленность на Руси: причины, характерные черты политического строя отдельных русских земель, итоги и последствия »
Разработал:
Преподаватель общеобразовательных
дисциплин кафедры ОГиПД
Лукьяненко В.В.
Тольятти, 2015
Разработчик : Лукьяненко В.В. преподаватель общеобразовательных дисциплин квалификационной категории кафедры «Общеобразовательные, гуманитарные и правовые дисциплины»
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры ОГиПД
Протокол № ________ от «___»____________2015 г.
Зав.кафедрой ______________ /О.В.Шайкенова/
Конспект урока
Тема урока: «Русские земли в 12-13 веках. Феодальная раздробленность на Руси: причины, характерные черты политического строя отдельных русских земель, итоги и последствия».
Тип занятия: урок изучения нового материала, урок-практикум
Целевая аудитория: студенты 1 курса
.Продолжительность занятия: 80 минут.
Цели занятия:
1. образовательная - закрепить и расширить знания учащихся о причинах феодальной раздробленности на Руси, сформировать у них представление об особенностях политического развития отдельных земель и княжеств в данный период, связать эти особенности с тенденциями генезиса княжеской власти и наметившимися альтернативами политического развития, а также познакомить старшеклассников с историческими оценками как последствий раздробленности, так и самого явления в целом;
2. развивающая – продолжить работу по формированию умения анализировать исторические события, находить причинно-следственные связи, умения работать с дополнительными источниками (материалы энциклопедии), извлекать необходимую для решения поставленной проблемы информацию, анализировать её, делать промежуточные и итоговые выводы и заключения, фиксировать полученные данные в виде таблицы; развивать навыки работы с наглядным пособием (исторической картой); продолжить развитие исследовательских и коммуникативных умений, в том числе умение работать в группе, а также навыков конспектирования учебного материала (создание индивидуального ОК);
3. воспитательная – продолжить воспитывать у учащихся чувство патриотизма и позитивного отношения к истории России.
Методы обучения и формы организации учебной деятельности на уроке.
Методы – объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;
Технологии – технология проблемного обучения, технология блочно - модульного обучения, технология развития критического мышления.
7. План изучения нового материала.
1. Предпосылки феодальной раздробленности Руси (экономические, социально-политические, внешнеполитические).
2.Особенности развития русских земель и княжеств в 12-13 веках (Владимиро-Суздальское княжество, «Господин Великий Новгород», Галицко-Волынское княжество).
Итоги и последствия феодальной раздробленности.
7. Внутрипредметные связи: межпредметные связи, универсальные понятия гуманитарного цикла.
Предметные понятия (ключевые термины).
Архиепископ – высший православный священнослужитель. В древнем Новгороде обладал значительной властью не только в собственно церковных, но и в светских делах (следил за эталонами мер и весов, что было важно для торгового населения города, скреплял международные договоры).
Вече – народное собрание на Руси 10-14 вв. Решало основные вопросы управления в Новгороде, Пскове.
Древнерусская народность – исторически сложившаяся общность людей, возникшая и оформившаяся в период Киевской Руси и феодальной раздробленности до монгольского времени. Характеризуется общностью языка, обычаев, культуры, религии. После татаро-монгольского завоевания нарушилось единство этнической общности и из нее развились три родственные народности: русская (великорусская), белорусская, украинская.
«Лествичный» порядок престолонаследия – порядок престолонаследия, согласно которому власть должна передаваться старшему в роду.
Посадник – наместник киевского князя в подвластных ему землях (10-11 вв.). В Новгородской и Псковской феодальных республиках (12-13 вв.) – высшая государственная должность, на которую вече избирало знатных бояр.
Тысяцкий – глава городской администрации в древнем Новгороде (12-13 вв.). Избирался из не боярского населения, занимался налоговыми делами, вершил торговый суд, вёл дела с иностранными купцами.
Феодальная (политическая) раздробленность – процесс дробления земель, характеризующийся стремлением феодалов, ведущих вотчинное хозяйство, к независимости от власти великого князя. Хронологические рамки феодальной раздробленности на Руси – 12 – 15 вв.
Форма правления - это организация высшей власти государства, компетенция, взаимодействие высших органов государства, степень участия населения в их образовании.
Монархия - форма правления, при которой власть принадлежит монарху и передаётся им по наследству.
Республика – форма правления, при которой органы власти являются выборными, соблюдаются права и свободы граждан государства.
Основные даты:
1097 – Съезд князей в Любече («каждый да держит отчину свою» - первый шаг на пути к раздробленности).
1113 – 1125 – Правление Владимира Мономаха.
1125 – 1132 – Правление Мстислава Великого.
1132 – начало отсчета периода феодальной раздробленности на Руси («разодралась земля русская»).
1125 – 1157 – Правление Юрия Долгорукого в Ростово-Суздальской земле (с 1155 – Великий Киевский князь).
1136 – восстание в Новгороде. Изгнание Всеволода Мстиславича. Начало республики в Новгороде.
1147 – первое упоминание Москвы в летописи.
1153 – 1187 – Правление Ярослава Осмомысла в Галицком княжестве.
1157 – 1174 – Правление Андрея Боголюбского (усиление власти князя).
1169 – Перенос столицы из Киева во Владимир Андреем Боголюбским (создание Владимиро-Суздальского княжества).
1176 – 1212 – Правление Всеволода Большое Гнездо (политика централизации власти владимирского князя).
1170 – 1205 – Правление Романа Мстиславича (объединение Галицкой земли и Волыни).
1221 – 1264 – Правление Даниила Романовича Галицкого.
Основные персоналии.
Владимир Мономах, Мстислав Великий, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславович, Даниил Романович Галицкий.
Литература к занятию:
1. учебная – Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: 2 ч: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - М., 2015.
2. справочная – 1. Энциклопедический словарь. Российская цивилизация. Этнокультурные и духовные аспекты. – М.,2001 год. 2.Энциклопедия для детей. – М., Аванта+,1995-1997г.г. т.5.
3. дополнительная – 1. Хрестоматия по истории России/сост. А.С.Орлов. – М.,2001 г. 2. Б.А.Рыбаков «Мир истории. Начальные века русской истории». – М.,1987 г. 3. Древняя Русь//Родина. – 2002. - №11-12.
Оборудование к уроку.
1. Учебник: Артемов В. В., Лубченков Ю. Н. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: 2 ч: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - М., 2015.
2. Историческая карта «Русские земли и княжества в 12 – начале 13 вв.».
3. Проектор, мультимедийная презентация.
4. Информационные листы для студентов (см. Приложение).
Распечатанные материалы из энциклопедии (см. Приложение).
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Постановка целей и задач урока. Актуализация опорных знаний студентов.
Прошлый наш урок был посвящен проблемам образования и развития древнерусского государства Киевская Русь. Сегодня на уроке мы будем изучать новую тему – «Феодальная раздробленность на Руси».
В ходе урока нам предстоит решить 3 задачи: 1. Выяснить причины феодальной раздробленности; 2. Проанализировать особенности развития русских земель и княжеств в этот период; 3. Дать оценку последствиям феодальной раздробленности.
В процессе занятия мы работаем с информационными листами, составляя свой индивидуальный опорный конспект. Дома вы можете доработать его, привлечь дополнительный материал. О.К. поможет вам в подготовке домашнего задания, а на следующем уроке я поставлю оценки за составление конспекта.
В ходе урока мы должны ответить на следующий проблемный вопрос. К нему мы вернёмся ближе к концу занятия.
Сначала дадим определение. Что такое феодальная раздробленность?
Записывают определение. Слайд №1.
Слайд №2.
Слайд №3 (проблемное задание).
Слайд №4.
3.Этап изучения нового материала. Рассказ-объяснение.
Работа с исторической картой.
Объяснение преподавателя, организация групповой работы. Группа студентов делится на 3 части, представляющие Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества и Новгородскую землю. В группах в свою очередь выделяются подгруппы географов, экономистов, политологов, специалистов по международным отношениям.
Итак, обратимся к причинам феодальной раздробленности. Попробуем поразмышлять. На протяжении 11 – 12 вв. мы наблюдаем непрерывную борьбу между князьями, ведущую к постепенному обособлению земель и разделению Киевской Руси на «отчины», которые всё больше превращались в самостоятельные государства. Одной из причин междоусобной борьбы стал очередной («лествичный») порядок престолонаследия. Для прекращения кровопролитных усобиц русские князья собрались на съезд в городе Любече, где было принято решение исторической важности: «Каждый да держит отчину свою», что фактически закрепляло власть князей на местах и явилось первым шагом на пути к распаду Киевской Руси. Однако, при Владимире Мономахе и его сыне Мстиславе единство Руси сохранялось. Окончательно древнерусское государство распалось в 1132 году, когда умирает князь Мстислав. Но только ли княжеские распри вели к распаду Древнерусского государства? Случайно ли, что даже самым талантливым князьям, как, например, Мономаху, удавалось лишь на время затормозить этот процесс, а потом он неизбежно возобновлялся с новой силой? Ведь усобицы случались и прежде, но результат их был иным. Конечно, и прежде существовали препятствия на пути сплочения государства. Прежде всего, не следует забывать, что в средние века господствовало натуральное хозяйство.
Что это такое?
Действительно, при натуральном хозяйстве повседневные нужды удовлетворяются не покупной, а своей же продукцией. При этом торговля нерегулярна и экономические связи между регионами непрочны. Эта ситуация объективно препятствует сохранению и развитию государства. Кроме того, сохранялись и остатки племенной обособленности. Однако, всё это – и натуральное хозяйство, и обособленность не помешали в 9 веке возникновению Древнерусского государства и в течение трёх столетий не приводили к его распаду. Что же изменилось в 11- 12 вв.? А изменилось вот что. Именно в это время начинает формироваться феодальное землевладение. Рассмотрим это явление. Постепенно дружинники князя «оседают» на землю, то есть превращаются в землевладельцев. И для них основой экономического благосостояния выступает уже не дань, получаемая через князя, а доходы с земель и связанная с этим эксплуатация крестьян внутри вотчины. Естественно, что дружинники стремились быть поближе к своим владениям. Прежде любой дружинник мечтал о переходе вместе со своим князем по очереди старшинства на более доходный «стол». Теперь же дружина стала менее подвижной, она как бы «осела» на землю. Поэтому и князья стали думать не только и не столько о продвижении к Киеву, а прежде всего об укреплении собственного княжества. Таким образом, развитие феодального землевладения – это главная причина раздробления Древнерусского государства, разделения его на самостоятельные земли и княжества. Процесс этот был исторически закономерен: Западная Европа переживала такой же этап в развитии. Были и другие причины раздробленности. Например, рост городов как хозяйственно-экономических центров. На смену единому центру – Киеву пришло множество новых. Впрочем, ряд историков полагают, что рост городов – скорее, следствие раздробленности, нежели её причина.
Как вы думаете, почему распад Древнерусского государства мог способствовать росту городов?
Совершенно верно. Есть и ещё одна немаловажная причина феодальной раздробленности Руси – ослабление собственно Киева.
Как вы думаете, почему это происходило? Ответьте на вопрос, исходя из географического положения Киева.
Правильно. Население Киева страдало от постоянных набегов, пожаров. Постепенно люди стали перебираться на жительство в более спокойные лесные и лесостепные районы Руси (на север и северо-восток), начинается отток населения и запустение южных земель, что конечно же не способствовало развитию Киева. Другая причина ослабления – утрата актуальности прежних торговых путей.
Какой древний торговый путь проходил по Днепру?
Действительно, этот торговый путь был основой экономических связей с Византией. Однако, в 12 веке Византия утрачивает свои позиции могущественной державы и вскоре будет завоёвана турками-османами, которые перекроют старые торговые пути. Таким образом, внешнеполитическая составляющая присутствует среди причин раздробленности.
(Преподаватель показывает по карте дробление Киевской Руси).
Из государств, сложившихся на территории Древней Руси, наиболее крупными и значительными были Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское княжества и Новгородская боярская республика. Именно они стали политическими наследниками Киевской Руси, то есть являлись центрами притяжения всей общерусской жизни. У каждой из этих земель сложилась собственная оригинальная политическая традиция, была своя политическая судьба. У каждой из этих земель была в будущем возможность стать центром объединения русских земель.
(Преподаватель помогает правильно сформулировать запись в таблице, помогает обобщить сведения).
Вопрос для итогового обсуждения: какие альтернативы политического развития проявились в период феодальной раздробленности?
Таким образом, мы с вами выяснили причины феодальной раздробленности, рассмотрели, как шло развитие отдельных земель и княжеств, а теперь попробуем дать оценку этому явлению. Вернёмся к тому проблемному заданию, которое ставилось в начале занятия, и попробуем выделить положительные и отрицательные стороны феодальной раздробленности.
Итак, сделаем вывод. Феодальная раздробленность – это закономерный, объективный и прогрессивный этап в развитии общества. Прогрессивный – потому что раздробленность способствовала развитию феодального землевладения, развитию экономики (ремесло, строительное дело, торговля), культура Руси стала богаче и разнообразнее, складывались новые центры летописания. С наступлением раздробленности не исчезали связи между русскими землями (объединяли вера, язык, общекультурные традиции, отчасти законы). Однако, феодальная раздробленность сопровождалась княжескими усобицами, существовала практика дробления княжеств (появление так называемых удельных княжеств), происходило снижение общей обороноспособности разрозненных земель и княжеств. А это в полной мере проявилось при нашествии монголо-татарских завоевателей. Слушают, по ходу объяснения конспектируют, при необходимости отвечают на вопросы преподавателя.
Отвечают на вопрос: натуральное хозяйство – это экономический уклад, при котором производство ведётся не для продажи, а «для себя».
Отвечают на вопрос: Каждый князь хотел создать свою столицу, сделать её экономически сильной, развитой, культурной. Так стали возникать новые города.
Отвечают на вопрос: Возможно, в ослаблении Киева сыграла роковую роль его близость к степи, к южной границе. Это влекло постоянные набеги кочевников, особенно в 12 веке.
Отвечают на вопрос: «путь из варяг в греки».
Рассматривают карту.
Студенты работают в группах с материалом энциклопедии, затем каждая группа даёт ответы на вопросы, полученные данные оформляются в виде таблицы.
Предполагаемый ответ:
В Новгороде мы отчетливо наблюдаем тенденцию к республиканской форме правления, т.е. такой форме правления, при которой органы власти являются выборными. Владимиро-Суздальское и Галицко-Волынское княжества – это пример монархической власти, т.е. такой формы правления, при которой власть принадлежит одному человеку и передаётся по наследству. Во Владимире монархия стремится быть неограниченной, а в Галицко-Волынском княжестве власть князя ограничивает сильное боярство.
Записывают выводы в конспект.
Слайд №5.
Слайд №6.
Слайд №7.
Слайд №8 (постепенно по мере рассмотрения появляются причины раздробленности).
Слайд №9 (карта).
Слайд №10 (таблица).
Слайд № 11 – 12.
Слайд №13.
Слайд №14 (основные выводы).
4. Этап закрепления полученных знаний.
Экспресс-опрос для студентов:
1.Что такое феодальная раздробленность? Объясните суть явления.
2. Назовите дату начала феодальной раздробленности на Руси.
3. Назовите главную причину раздробленности на Руси.
4. Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо. По какому принципу образован ряд?
5. Вече, посадник, тысяцкий, архиепископ. По какому принципу образован ряд?
Отвечают на вопросы преподавателя.
Рефлексия (осознание обучающимися своей деятельности).
Что мы делали сегодня на занятии?
Чему научились?
Какой этап урока понравился больше?
Что нового узнали о своих товарищах?
Какие ошибки (если они были) не позволили достичь желаемого результата?
Оцениваю работу обучающихся, стараясь отмечать положительные результаты их деятельности, осторожно указывать на недостатки.
Домашнее задание: Составить кроссворд по теме «Раздробленность на Руси», используя сайт http://rushist.narod.ru/files/saint_work/krswrd/2.htm; индивидуальные задания к следующему уроку: подготовить сообщение–презентацию на тему «Культура Киевской Руси» («Зодчество», «Письменность, грамота, школы».)
Едомина Галина Николаевна, Иванова Екатерина Анатольевна, Оганнесян Вера Михайловна
Учебное заведение:
АНО "Павловская гимназия"
Краткое описание работы:
Создать основу для двух обучающих компьютерных игр – «ходилок о князе Олеге».Предназначение игр – знакомить школьников с князем Олегом 1) как исторической фигурой и 2) как с литературным образом. Проблемный вопрос: возможно ли объединить две игры в одну?
Литовченко Александр Иванович
Учебное заведение:
ГБОУ школа №13 г-к Анапа
Краткое описание работы:
Эпоха с конца XVI по начало XVII века в русской истории получила название Смута или Смутное время. Этот термин, предложенный еще в XVII в. Григорием Котошихиным, был подхвачен исследователями, поскольку очень точно давал представление о происходивших в то время событиях: смена царей, кровавые междоусобицы, острая политическая и социальная борьба, иностранная интервенция.Семинар-портрет "Смута: времена и лица" поможет учащимся определить основные причины Смутного времени и пути выхода из кризиса.
Добряков Михаил Андреевич
Учебное заведение:
МОУ СОШ № 3 с УИОП г. Фрязино Московской области
Краткое описание работы:
Цели: Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнеегипетской цивилизации.Формировать умение работать с исторической картой, текстом учебника, историческим источником.
История занимается изучением деятельности человека, а также социальных связей, организаций, мировоззрений в прошлом. В российских школах история преподается в 5-11 классах. На нашем сайте материалы по истории находятся в следующих разделах: Конспекты уроков Технологические карты Контрольные и проверочные Лабораторные и практические Самостоятельные Тесты Подготовка к ЕГЭ Подготовка к ОГЭ Олимпиадные задания Викторины и игры Внеклассные […]
План-конспект урока по истории по ФГОС
В данном разделе образовательного портала Конспектека представлены планы-конспекты уроков по истории. Конспект урока истории представляет собой подробный план, включающий содержание и подробное описание этапов занятия по этой учебной дисциплине.
Грамотно составленный конспект урока служит преподавателю опорным планом проведения занятия, а также является документом, который используется при аттестации учителей истории. Поэтому можно сказать, что планы-конспекты уроков играют важную роль в процессе построения грамотного и эффективного процесса обучения истории в школах России.
По новым требованиям государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС) план-конспект урока истории должен отвечать следующим требованиям: цели, задачи и методы проведения урока должны отвечать возрастной группе учеников, цели и задачи занятия должны быть четко сформулированы, ход урока должен способствовать выполнению поставленных задач и достижению целей.
Главными составными элементами конспекта урока по истории являются: тема, цели, задачи, вид, форма проведения, последовательность этапов, методические материалы и техническое обеспечение.
На учебно-методическом портале Конспектека можно скачать конспекты уроков истории бесплатно
Преподаватели могут разместить планы-конспекты уроков на различные темы на нашем Интернет-ресурсе и получить именные свидетельства о публикации авторского материала. Размещая свои наработки, Вы даете другим учителям истории перенять Ваш опыт и помогаете коллегам совершенствоваться. Все авторские наработки по истории на нашем портале можно совершенно бесплатно скачать в целях ознакомления.
Помимо конспектов по истории на нашем сайте Вы найдете разработки по окружающему миру , русскому , математике и всем другим предметам из учебной программы российских школ.
Тарасова Е.А.
Учитель истории и обществознания
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
с углубленным изучением отдельных предметов
Бугульминского муниципального района РТ
Методическая разработка урока истории в 11 классе
Советская страна в годы НЭПа.
Цели урока:
выявить причины смены экономической политики «военного коммунизма» на новую экономическую политику на завершающей фазе гражданской войны;
охарактеризовать сущность и основные мероприятия НЭПа на основе сравнительной характеристики с мероприятиями политики «военного коммунизма», отметив общие и отличительные черты;
подчеркнуть в результате анализа, что главным противоречием Новой экономической политики являлось невозможность развития экономики, основанной на частичном признании товарно-денежных отношений, частной собственности, в условиях ужесточения однопартийного политического режима, идеалом которого было построение «бестоварного, бесклассового, безгосударственного» общества;
проанализировать результаты и противоречия социально-экономического развития СССР в период Новой экономической политики;
раскрыть борьбу за власть между политическими наследниками Ленина, развернувшейся в партии после его болезни и кончины и причины победы в этой борьбе И.В. Сталина (Джугашвили);
уделить основное внимание основным вопросам дискуссии среди лидеров партии о дальнейших путях развития СССР;
дать оценку развития советского государства и общества в период Новой экономической политики. 2, с.70
Основные понятия : Новая экономическая политика, продналог, хозрасчет, «нэповские метаморфозы», «ножницы цен», кооперация, «культурная революция», советская интеллигенция.
Основная дата : 1921 г. – введение НЭПа на X съезде РКП(б).
Персоналии: И.В. Сталин, Н.И. Бухарин, К.Е. Ворошилов.
Эпиграф : Нэп «вводится всерьез и надолго, но… не навсегда» (Ленин В.И.).
Оборудование и ресурсы : видеофрагмент «НЭП: уроки истории»,чистые листы формата А4, карандаши, фломастеры; табличка в форме квадрата с номерами 1,2,3,4 (номера расположены по углам квадрата) – мэнэдж мэт, нумерация столов, за которыми сидят учащиеся, составляющие группу.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Сегодня вам предстоит работать в группах по 4 человека. Сидящие за номерами 1 и 2, 3 и 4 являются партнерами по плечу (приветствие кулачками), сидящие за номерами 1 и 3, 2 и 4 – партнеры по лицу (приветствие ладошками).
II . Актуализация знаний : Работа с текстом учебника с элементами повторения и обобщения. Выявление причин политического характера, которые привели к осознанию необходимости изменения экономической политики большевиков на заключительном этапе гражданской войны.
Дата: Х съезд партии – 1921 год – введение политики НЭПа.
Цели НЭПа:
1. Экономическая: восстановление и развитие экономики;
2. Социальная: создание условий для роста пролетариата, привлечение на сторону большинства населения;
3. Укрепление власти РКПб – «диктатура пролетариата».
III . Изучение нового материала. 1. Сущность, мероприятия, особенности НЭПа . Использование модели ФРЕЙЕР : Чтобы добиться более глубокого освоения и осознания изучаемого материала, учащиеся рассматривают политику НЭП, записывая его обязательные характеристики, примеры и антипримеры - то, что не характерно НЭПу (в сравнении с политикой «военного коммунизма»). После выполнения работы в течение определенного времени, проводится совместная проверка под руководством учителя.
Обязательные характеристики
Продналог
Допущение свободы торговли
Денационализация мелкой и средней промышленности
Частичная децентрализация управления
Рынок рабочей силы
Внедрение оплаты труда по тарифам с учетом количества и качества продукции
Необязательные характеристики
Новая экономическая
политика
НЭП
Примеры
Размер продналога был вдвое ниже размера продразверстки, объявлялся заранее и не мог увеличиваться в течение года
Возможность свободно реализовать излишки хлеба на рынке
Многие ранее национализированные предприятия передавались в частные руки
Объединение предприятий в тресты на основе хозрасчета
Биржи труда
Противоположные примеры
(на примере политики «военного коммунизма»)
Продразверстка
Запрещение свободы торговли
Национализация всей промышленности
Полная централизация управления экономикой
Трудовая повинность, трудовая мобилизация
Уравнительная оплата труда, натуральными продуктами
2. Работа над понятиями новая экономическая политика, хозрасчет, концессия:
Модель ТАЙМД ПЭА ШЭА : Два ученика в группе (либо товарищи по «плечу», либо товарищи по «лицу» рассказывают друг другу определения понятий новая экономическая политика, хозрасчет, концессия). По окончанию работы внутри группы партнеры по «лицу» и партнеры по «плечу» благодарят друг друга за работу, учитель проводит опрос: стол № … ученик № … - Что такое новая экономическая политика? Стол № … ученик № … - Что такое хозрасчет? Стол № … ученик № … Что такое концессия?
3 . Результаты и противоречия НЭПа . В целях организации познавательной деятельности старшеклассников по изучению темы организуется чтение текста учебника (п.4,5), просмотр фрагмента учебного видеофильма «НЭП: уроки истории», который поможет дополнить и систематизировать учебный материал параграфа учебника. 1, с.185 - 189
Работа в группах: 1 группа выявляет политические противоречия, 2 группа – экономические, 3 группа – социальные противоречия. В ходе проверки результатов работы групп выявляются политические, социальные и экономические противоречия НЭПа.
Противоречия:
1. Экономические: возникают противоречия между общественной и элементами частной собственности, идеалами коллективного общественного труда и существованием индивидуального крестьянского хозяйства, плавным началом в экономике и невозможностью регулировать «сверху» рыночное хозяйство».
2. Социальные: проблема инвестиций решается в первую очередь за счет крестьянского хозяйства со всеми вытекающими из этого социальными последствиями. Появление экономического неравенства вызывает недовольство, вступает в противоречие с коммунистической идеологией. Люди, вкладывающие средства в экономику, воспринимаются в массовом сознании как «классово чуждый элемент», как спекулянты и эксплуататоры.
3. Политические: Элементы экономического плюрализма (многоукладная экономика с допущением частной собственности) требовали демократизации, либерализации политической системы. 3, с.52-53
4. Внутрипартийная борьба за власть. Причины сворачивания НЭПа.
- после прочтения п.6,7 учебника, учащиеся формулируют в тетрадях основные тезисы – причины свертывания НЭПа.
Организуется обсуждение ответов учащихся в группе по очереди более одного круга (до тех пор, пока не закончатся аргументы каждого).
Проверка выполнения задания: стол № … ученик №… и т.д.
Причины свертывания НЭПа:
1. Диспропорция структурной и ценовой политике по отношению к городу вызвали кризисы (1925 г, 1927 – 1928 гг.), выход из которых большевики видели через призму административных методов.
2. Государству понадобились средства для модернизации промышленности. «Нэп – это медленно» Сталин.
3. НЭП не соответствовал идее создания тоталитарного государства.
4. В массовом сознании господствует психология «военного коммунизма».
5. НЭП рассматривается как временная, переходная мера. Идеи нерыночной, бестоварной экономики оказались очень устойчивыми. 3, с.53-54
IV . Закрепление. Сгруппировать перечисленные социально – экономические проблемы НЭПа по схеме «причина – следствие». (самостоятельное выполнение с последующей самопроверкой – ключи на доске).
1. Отсутствие средств в государственном бюджете.
2. Введение прогрессивного налога на доходы частных предпринимателей.
3. Недостаток крупных иностранных инвестиций.
4. Повышение цен на промышленные товары.
5. Не стабильная экономическая и социально – политическая ситуация в стране.
6. Уменьшение товарной сельскохозяйственной продукции.
7. Сокрытие доходов нэпманами.
8. Крупное промышленное производство восстанавливалось и развивалось очень медленно.
9. Осереднячивание деревни.
10. Нехватка промышленных товаров
11. Доля частной промышленности в общем объёме производства не высока.
V . Итоги урока . Обобщив знания, полученные на сегодняшнем уроке, дайте определение понятия нэп. Обратимся к эпиграфу сегодняшнего урока.
На IX съезде советов в декабре 1921 г. Ленин заявил о введении нэпа «всерьез и надолго, но... не навсегда». Почему всерьез и надолго? На этот вопрос ответить не трудно: в годы «военного коммунизма» были разрушены союз рабочего класса и крестьянства, нормальные отношения между городом и деревней. Надолго - потому что быстро избавить страну от голода и нищеты было невозможно.
А что означает не навсегда ? Конечно, то, что нэп Ленин считал чем-то временным, рассчитанным на восстановление разрушенного хозяйства. Известно, что Ленин связывал нэп с необходимостью временного отступления после неудавшегося штурма, но отступление не бывает вечным.
Уже на XI съезде партии Ленин заявил, что через несколько лет «из России нэповской будет Россия социалистическая».
VI . Рефлексия.
Попробуйте оценить свою роботу на уроке по 10 балльной шкале.
Получил прочные знания, усвоил весь материал- 9-10 баллов.
Усвоил новый материал частично- 7-8 баллов.
Мало что понял, необходимо еще поработать -4-6 баллов.
Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9-10 баллов
Допустил ошибки -7-8 баллов.
Не справился -4-6 балов.
Как работала учебная группа?
Вели диалог, совместно разбирали и обсуждали задания- 9 - 10 баллов.
Обсуждение было вялым и неинтересным, допустили ошибки – 4 - 6 баллов.
Сформулируйте Ваше мнение об уроке. Ваши пожелания. Что понравилось?
VII . Домашнее задание . § 28, термины, даты, отв.на вопр. Подготовить сообщение «НЭП в произведениях русских писателей» (М.Зощенко, И.Ильфа и Е.Петрова и т.д.)
Список литературы
Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. Россия и мир в ХХ – начале XXI века. 11 класс. – М.: Просвещение. 2010. – 185 – 189 с.
Корнева Т.А. История России ХХ – XXI века. 11 класс. Поурочные планы по учебнику А.А.Левандовского, Ю.А.Щетинова. – Волгоград: Учитель. 204. – 52-54 с.
Технологическая карта урока.
1.Ф.И.О. учителя: Апрелева Наталья Николаевна
2.Класс: 5
3. Предмет: история
4. Тема урока: «Восстание Спартака».
Цели: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире.
Задачи:
Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию.
Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению;
Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Оборудование:
учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2013г.,
компьютер,
проектор,
презентация,
отрывки документа Плутарх «Марк Красс»
рабочая тетрадь Г.И. Годер «История древнего мира» 5 класс, ч. 2
электронное приложение к учебнику «История древнего мира», СД
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
Формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.
Складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
В области регулятивных УУД:
Прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
Осуществлять целеполагание
Планировать пути достижения цели
Самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
Самостоятельно контролировать своё время
Осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Владеть смысловым чтением
Реализовывать исследовательскую деятельность
Искать информацию
Структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические:
Установливать причинно-следственные связи.
Анализировать
В области коммуникативных УУД:
Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия
Участвовать в коллективном обсуждении проблем
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В области личностных УУД:
Осуществлять нравственно-этическое оценивание
3. Предметных результатов:
Формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
Создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
Ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.
Тип урока – изучение нового материала
Педагогическая деятельность была построена на методах :
по источнику знаний:
по характеру движения мысли:
методы мотивации :
На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,
С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности.
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Домашнее задание носит творческий характер.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Методы и приёмы работы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
1. Организационный момент
Цель:
Содействовать установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к сотрудничеству.
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку .
Здравствуйте ребята! У нас сегодня на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их.
Я очень рада вас видеть сегодня на уроке. Мы с вами вновь отправимся в захватывающее путешествие по Древнему Риму и узнаем об одном из самых значимых событий в истории этого Великого государства Древности.
Для меня сейчас важно знать, насколько вы готовы к работе. Через палитру настроения покажите свою готовность к уроку.
Я вижу, что большинство из вас готовы к познанию нового.
Приветствуют учителя и гостей.
Показывают смайлики настроения.
Личностные УУД:
Смыслообразование (создание условий, при которых ребёнок задумается, зачем ему изучать данную тему)
2. Актуализация знаний.
Цели:
Установить правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися домашнего задания;
Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
Социальный (работа в группах).
Словесный (беседа);
Проблемное задание.
Давайте определимся с темой урока. Для этого послушайте, пожалуйста, стихотворение и подумайте, о чём говорится в тексте?
«Свобода! Свобода!
Богиня богинь!
Когда нападут легионы врагов, В мечи превратишь ты оковы рабов!
И в странах позора, где царствует гнёт, Пусть самый ленивый оружье возьмёт. Свобода! Свобода! Богиня богинь!»
Организует работу обучающихся в группах.
А теперь давайте вспомним, что мы уже знаем с вами о положении рабов в Древнем Риме.
Мы будем работать в группах, которые определили в начале урока по любимому цвету.
Каждой группе даётся задание, которое она должна выполнить за 2 минуты. Я могу спросить любого из группы и по его ответу будет оценена вся группа.
Задание 1 группе: источники рабства.
Задание 2 группе:
применение труда рабов.
Задание 3 группе:
Отношение к рабам.
Вывод: ни в одной стране мира не было такого числа рабов и такой жестокой эксплуатации как в Древнем Риме.
Проблемный вопрос:
подумайте, к какому результату может привести такое бесчеловечное отношение к рабам?
Итак, тема нашего урока: «Восстание рабов в Древнем Риме».
(Слайд1)
Высказывают свои предположения
( О борьбе рабов за свободу )
Работа в группах.
1 группа:
1. завоевания
2. дети рабов
3. ограбление провинций
2 группа:
1. в с/х: на виллах рабовладельцев
2. прислуга в доме рабовладельца
3. рабы-гладиаторы
3 группа:
1. работа от зари до зари
2. кормили впроголодь
3. подвергали истязаниям.
4. не заботились о здоровье.
Высказывают предположения: заговорам, неподчинению, восстаниям.
Записывают в тетрадь тему урока.
Регулятивные УУД:
Прогнозирование (предвидение будущих событий и развития процесса)
Коммуникативные УУД:
- организация учебного сотрудничества со сверстниками, определение функций участников, способов взаимодействия
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.
Познавательные УУД:
Общеучебные: умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Логические: установление причинно-следственных связей.
3. Целеполагание.
Цели:
Подведение детей к формулированию темы, цели и постановке задач урока;
Организовать составление совместного плана действий;
Дедуктивный (от общего к частному).
Познавательный
Совместно с обучающимися формулирует цель и задачи урока.
Какова цель нашего урока?
Узнать о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме.
Для того чтобы добиться цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Каковы причины восстания?
2. Ход восстания.
3. Итоги восстания.
4. Значение восстания.
(Слайд2)
Задание на урок: «Почему рабы потерпели поражение? А могли ли они одержать победу?
(Слайд 3)
Участвуют в постановке цели и задач урока.
Высказывают предположения
Регулятивные УУД
Осуществление целеполагания
Планирование путей достижения цели.
4. Открытие нового знания.
Цели:
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение обучающимися изучаемого материала
Содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению)
Обеспечить закрепление в памяти обучающихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
по источнику знаний:
Словесные (объяснение, беседа);
Наглядные (демонстрация презентации);
Практические (работа с картой, работа с историческими документами)
по характеру познавательной деятельности:
Объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
Восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
Дедуктивный (от общего к частному).
методы мотивации :
Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Социальные (работа в группах).
2. Ход восстания:
Мы продолжаем работу в группах. Теперь вы выступите в роли исследователей и, изучив исторический документы,карты, определите причины восстания, узнаете как оно проходило
(Слайд 4,5)
Задания для групп:
I группа
Задание:
«В связи с захватническими войнами в Италии скопилась масса рабов. Не дорожа жизнью рабов, римляне прибегали к жестоким мерам, чтобы заставить их работать, насильно заставляли учиться ремеслу гладиаторов. В 74 г. до н.э. в одной из гладиаторских школ города Капуи возник заговор. “Лучше умереть за свободу , - говорил Спартак, - чем убивать друг друга для забавы римлян”. Заговор был раскрыт по доносу, но 78 человек все же успели убежать. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город оружие для гладиаторских школ, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место на вершине вулкана Везувий . Спартака за силу и знание военного дела избрали предводителем.»
Вопросы:
Цель восставших?
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?
II группа
Задание: Внимательно прочитайте текст учебника на стр. 247– 248 п.2.
Ответьте на вопросы:
Какая задача стояла перед Спартаком?
По какому образцу организовал Спартак свое войско? Из каких частей состояло войско Спартака?
III группа
Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
«У Спартака в ходе восстания был план – собрать как можно больше рабов и вывести их через Альпы, что позволит им за пределами Италии стать свободными. Большой отряд рабов во главе с Криксом, не пожелавших уйти из Италии, отделился от армии восставших , но был разбит римлянами. Спартак двигался к Альпам. Один из консулов опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар и разгромили врагов. Затем Спартак устремился вперед и заставил бежать другое консульское войско.
Новую победу восставшие одержали в долине реки По над наместником провинции Галлия. Путь через Альпы был свободен. Но тут Спартак изменил планы и повернул на юг. Зачем?»
Вопросы:
У восставших был план ведения войны с Римом?
По карте учебника на стр. 249 проследите походы восставших.
Было ли единство и согласие между рабами?
Ребята, внимание, мы завершаем работу. Во время своего ответа вы можете зачитывать предложения (или использовать текст); ответы давать полные.
Физминутка
Ребята, давайте на минутку отвлечёмся и зайдём на рынок.
На торгу мы побывали
Много всякого видали!
Разбегаются глаза
И вертится голова.
Я увидеть всё хочу,
Может что-нибудь куплю.
Для начала шёлк помну,
Лисий мех приподниму,
Да немного потрясу.
Беседа по вопросам к документам.
Слушаем ответы 1 группы
Вопросы:
С чего и где началось восстание рабов?
Цель восставших?
Чем были недовольны гладиаторы?
Слайд 6
Кого выбрали своим предводителем?
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие
Слайд7
Учитель: Что вы знаете о Спартаке? Дополнительный материал о Спартаке.
Слайд 8
Рассказ учителя , работа с иллюстрацией. Слайд 9
К Спартаку сбегались рабы со всей округи, и скоро собралось несколько тысяч человек. Сенат решил покончить с восстанием одним ударом. Против восставших был послан трехтысячный отряд. Римляне расположились у подножия Везувия. Чтобы не тратить силы на штурм, они перекрыли единственную тропу. Тогда восставшие сплели из лоз дикого винограда лестницы и по ним ночью спустились с Везувия, зашли римлянам в тыл и напали на них. Римляне не ожидали удара и были разгромлены.
Слайд 9
Ваш помощник –
карта в учебнике на стр. 249 (3минуты)
Учитель: Какие последствия имела победа рабов у Везувия?
( Первый успех воодушевил восставших: они не вернулись на Везувий, а стали громить имения Южной Италии, освобождая рабов ).
– А теперь слушаем ответы 2 группы :
Какая задача стояла пред Спартаком?
По какому образцу организовал Спартак свое войско?
Из каких частей состояло войско Спартака?
Вывод: Армия Спартака становится великой и грозной силой.
Ответ 3 группы. Слайд10.
Учитель:
1. У восставших был план ведения войны? Почему повел свое войско на Альпы? (Понимал, что римляне сильны, что их будет трудно разбить, хотел перейти горы и дать свободу своим воинам ).
2. Походы восставших – работа по карте.
3. Было ли единство и согласие между рабами? (Нет, Крикс отделился ).
Почему Спартак повернул назад? (победы вскружили головы восставшим, освободить всех рабов и остаться жить в Риме).
Слайд 11.
Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.
Ваш помощник –
карта в учебнике на стр. 249. (3минут)
Учитель: Новый план Спартака – на остров Сицилию. Там множество рабов: мы нуждаемся в людях, в оружии и продовольствии. Лишь пополнив армию, мы двинемся на Рим.
Слайд12,13
– Удалось Спартаку осуществить свой план? ( Работа с учебником, стр. 249-250 п. 4) Читаем вслух. (Нет. )
Римский сенат полностью осознал опасность, вы находитесь на заседании сената, ваше решение? И принял чрезвычайные меры: НА ПОМОЩЬ Крассу прибыли со своими войсками полководцы Помпей и Лукулл.
Спартак не хотел дать полководцам объединиться. Он хорошо знал, что регулярное римское войско сильнее, и он дал решающее сражение в г. Апулии в 71 г. до н.э.
Слайд 14
Римский историк Аппиан о последней битве Спартака (аудиозапись)
Слайд15,16
Восставшие сражались храбро, но силы их были не равны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. 6 тысяч оставшихся рабов в живых были взяты римлянами в плен и распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги (от Капуи до Рима). Слайд 17.
Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.
Ваш помощник – карта в учебнике на стр. 249. (3 минуты)
3.Ораганизует взаимопроверку.
4. Подводит итоги восстания:
Чем закончилось восстание?
Как вы думаете, почему восставшие потерпели поражение?
Слайд 18,19.
5. Определяет значение восстания:
Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за свою свободу.
Римляне, напуганные размахом восстания, старались смягчить свое отношение к рабам.
Работают с текстом Плутарх «Марк Красс», определяют причины и начало восстания восстания.
Причины восстания:
1. недовольство рабов своим положением
2. насильственное обучение военному делу
3. несправедливое отношение хозяина
Работа в группах. Заполнение контурных карт после ответов групп (поэтапно)
Сообщение учащегося
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 1-2
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 3-4
Слушают аудиозапись
В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 5-7
Восстание закончилось поражением.
Высказывают предположения
1. Неопытность воинов армии Спартака.
2. Отсутствие чёткого плана действий восставших.
3. Обман пиратов.
Познавательные УУД:
Общеучебные:
- владение смысловым чтением
Реализация исследовательской деятельности
Поиск информации
Структурирование текста, умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические:
- анализ
- выделение причинно- следственных связей
Коммуникативные УУД:
Участие в коллективном обсуждении проблем
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Личностные УУД:
Нравственно-этическое оценивание
Регулятивные УУД:
Самостоятельный анализ условий достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
Самостоятельный контроль своего времени
5. Применение нового знания.
Цели:
Обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Социальные (работа в группах).
Организует работу с кроссвордом.
Слайд 20, 21
Заполняют кроссворд.
Коммуникативные УУД:
Участие в коллективном обсуждении проблем
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
6. Рефлексия
Цели:
Выявление качества и уровня усвоения обучающимися знаний и способов действий;
Выявить недостатки в знаниях и способах действий обучающихся;
Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям.
Эмоциональные (поощрение,).
Обобщение информации, анализ деятельности учеников на уроке.
Общая характеристика работы класса и каждого учащегося, показать успешность каждого ученика, выставление оценки за урок
Слайд 22.
Самооценка и взаимооценка деятельности групп на уроке.
Регулятивные УУД: саморегуляция (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
7. Домашнее задание.
Цель:
Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Объясняет домашнее задание и способы его выполнения.
По желанию:
1.Составить рассказ от имени участника восстания.
2.Нарисовать рисунок “Восстание Спартака”.
Слайд 23
Записывают задание в дневник.
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
План-конспект урока
по истории и обществознание
в 10 классе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Дюллюкинская средняя общеобразовательная школа
на тему « Личность Петра I »
Разработал: Иванов Дьулустаан Спиридонович
слушатель курсов профессиональной переподготовки « История теория и методика преподавания в образовательной организации »
Проверил: Иванов Иннокентий Вячеславович - учитель истории и обществознания
Москва, 2016
Тема: «Личность Петра I »
Дата проведения 12.12.2016 года
Тип урока: комбинированный.
Технические средства (оборудование урока): I », «Екатерина I I
Цель: I .
Задачи:
1.Образовательные:
● I Алексеевича;
●I .
2. Воспитательные:
● I ;
3. Развивающие:
●I ;
Методы:
План урока:
Организационный момент.
Актуализация.
Раскрытие темы урока.
Закрепление знаний.
Домашнее задание.
Длительность урока – 45 минут.
План раскрытия темы:
Мнения историков о личности реформатора.
Внешность и личная жизнь Петра I .
Петровские реформы.
Внешняя политика.
Ход урока:
Почти 300 лет назад начались споры вокруг личности Петра и его деятельности, которые продолжаются по сей день. Одни восхищаются Петром «то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А. С.Пушкин). А для других он «злодей», «деспот», «тиран».
Слайд 2
«Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации» В. Татищев.
«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой» М. Щербатов.
Учитель: «А как вы считаете?» (опросить 8 учеников о Петре) Опрос длится 2-3 минуты, идет диалог с детьми. Поправить их, если они ошибаются. Выдать 8 карточек с мнениями известных историков (позднее они выступят с обоснованием полученных мнений). Содержание карточек находится в Приложении № 1.
Актуализация : «Сегодня нам предстоит разобраться в том, был ли он разрушителем, или все же создателем могущественной империи, а может и то, и другое».
Учитель: «Записываем тему…» (она уже на доске - «Личность Петра I »)
«Поскольку вы изучили события XVII века, то вы должны уже знать, как пришел к власти Петр I ?» (опрос с поднятием руки). По окончании опроса показать видеозапись из цикла «Российская империя».
«Мне необходимы 2 добровольца, которые по ходу урока будут в паре выполнять секретное творческое задание, а в конце получат оценки» (двум ученикам дать задание совместно придумать к концу урока тестирование для всего класса по основным событиям).
Основной материал.
«Пётр I Вели́кий (Пётр Алексе́евич; 30 мая 1672 года - 28 января 1725 года) - последний царь всея Руси из династии Романовых (с 1682 года) и первый Император Всероссийский (с 1721 года)» (Записывают даты).
«Пётр был провозглашён царём в 1682 году в 10-летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной Европы (1697-1698 годы). По возвращении из них, в 1698 году, Пётр развернул масштабные реформы российского государства и общественного уклада. Одним из главных достижений Петра стало решение поставленной в XVI веке задачи: расширение территорий России в Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной войне, что позволило ему принять в 1721 году титул первого императора Российской империи» (по ходу рассказа выписывают основные даты и события).
«В исторической науке и в общественном мнении с конца XVII века по настоящее время присутствуют диаметрально противоположные оценки как личности Петра I, так и его роли в истории России. В официальной российской историографии Петра было принято считать одним из наиболее выдающихся государственных деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке. Однако многие историки, в том числе Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский и другие, высказывали резко критические оценки».
«И сейчас мы заслушаем тех, кто получил карточки с мнениями историков» (выступают 8 учеников, проводится оценивание их мастерства изложения).
Вывести учеников на мысль о превращении России в державу (Слайд 3).
«Для того, чтобы разобраться в самой личности царя, необходимо начать с его внешности».
Внешность ( по возможности пригласить ученика, имеющего художественный талант для зарисовки примерного образа императора ).
«Ещё ребёнком Пётр поражал людей красотой и живостью своего лица и фигуры. Из-за своего высокого роста - 204 см (6 футов 7 дюймов) - он выдавался в толпе на целую голову. В то же время, при таком большом росте, он был не богатырского сложения - носил обувь 38 размера, а одежду 48 размера. Руки Петра были также небольшие, и его плечи узкие для его роста, то же самое, его голова была также мала по сравнению с телом».
Личная жизнь (на интерактивной доске ученики создают схему родственников царя, параллельно зарисовывая её в тетради).
«В первый раз Пётр женился в 17 лет по настоянию матери на Евдокии Лопухиной в 1689 году. Спустя год у них родился царевич Алексей, который воспитывался при матери в понятиях, чуждых реформаторской деятельности Петра. Остальные дети Петра и Евдокии умерли вскоре после рождения. В 1698 году Евдокия Лопухина оказалась замешана в стрелецком бунте, целью которого было возведение на царство её сына, и была сослана в монастырь» (Слайд 5, пригласить ученика для зарисовки схемы родственников царя ).
«Алексей Петрович, официальный наследник российского престола, осуждал преобразования своего отца, бежал в Вену под покровительство родственника своей жены (Шарлотты Брауншвейгской) императора Карла VI, где искал поддержки в низвержении Петра I. В 1717 году царевича уговорили вернуться домой, где он был взят под стражу» (Слайд 10).
«24 июня (5 июля) 1718 года Верховный суд, состоявший из 127 человек, вынес смертный приговор Алексею, признав его виновным в государственной измене. 26 июня (7 июля) 1718 года царевич, не дождавшись приведения приговора в исполнение, умер в Петропавловской крепости» (записывают дату и событие).
«От брака с принцессой Шарлоттой Брауншвейгской царевич Алексей оставил сына Петра Алексеевича (1715-1730), ставшего в 1727 году императором Петром II, и дочь Наталью Алексеевну (1714-1728)» (следующий ученик продолжает схему).
«В 1703 году Пётр I (Сколько ему лет?) встретил 19-летнюю Катерину, в девичестве Марту Самуиловну Скавронскую, захваченную русскими войсками как военную добычу при взятии шведской крепости Мариенбург. Пётр забрал бывшую служанку из прибалтийских крестьян у Александра Меншикова и сделал её своей любовницей. В 1704 году Катерина родила первенца, названного Петром, в следующем году Павла (вскоре оба умерли). Ещё до законного замужества за Петром Катерина родила дочерей Анну (1708) и Елизавету (1709). Елизавета позже стала императрицей (правила в 1741-1761)» (слайд 4 и продолжение составления схемы).
«Официальное венчание Петра I с Екатериной Алексеевной состоялось 19 февраля 1712, вскоре после возвращения из Прутского похода. В 1724 Пётр короновал Екатерину как императрицу и соправительницу. Екатерина Алексеевна родила мужу 11 детей, но большинство из них умерло в детстве, кроме Анны и Елизаветы.
После смерти Петра в январе 1725 года Екатерина Алексеевна стала первой правящей российской императрицей Екатериной I, но скончалась в 1727 году, освободив престол для царевича Петра Алексеевича. Первая жена Петра Великого, Евдокия Лопухина, пережила свою счастливую соперницу и умерла в 1731 году, успев увидеть царствование своего внука Петра Алексеевича» (завершаем зарисовку схемы).
Престолонаследие
«Объявленный наследником престола царевич Пётр Петрович (1715-1719, сын от Екатерины Алексеевны) скончался в детстве. Прямым наследником становился сын царевича Алексея и принцессы Шарлотты, Пётр Алексеевич.
5 (16) февраля 1722 года Пётр издал Указ о престолонаследии (отменён Павлом I спустя 75 лет), в котором отменял древний обычай передавать престол прямым потомкам по мужской линии, но допускал назначение наследником любого достойного человека по воле монарха» (записывают дату и событие).
В довершении рисуем (кратко, с наводящими вопросами к классу) таблицу реформ Петра (Приложение № 2) и записываем основные события внешней политики (Слайды 7,8,9). Это проходит в форме опроса детей о том, какие реформы им известны с последующим внесением их в таблицу.
В завершении урока проводится голосование – каждому раздается «бюллетень», который ученик отдаёт в пользу положительного, отрицательного, или нейтрального отношения к первому императору после услышанного и увиденного на уроке.
Подводятся итоги, выставляются оценки .
Домашнее задание : «Подготовить сочинения с собственным взглядом на личность Петра I ».
Приложение № 1. Карточки с мнениями историков.
1. В письме послу Франции в России Людовик XIV так отзывался о Петре:
Этот государь обнаруживает свои стремления заботами о подготовке к военному делу и о дисциплине своих войск, об обучении и просвещении своего народа, о привлечении иностранных офицеров и всякого рода способных людей. Этот образ действий и увеличение могущества, которое является самым большим в Европе, делают его грозным для его соседей и возбуждают очень основательную зависть.
2. Восторженную характеристику Петру дал Михаил Ломоносов
С кем сравню Великаго Государя? Я вижу в древности и в новых временах Обладателей, великими названных. И правда, пред другими велики. Однако пред Петром малы. … Комуж я Героя нашего уподоблю? Часто размышлял я, каков Тот, который всесильным мановением управляет небо, землю и море: дхнет дух Его - и потекут воды, прикоснется горам - и воздымятся.
3. Вольтер писал неоднократно о Петре. К концу 1759 г. выпустил первый том, а в апреле 1763 г. вышел второй том «Истории Российской империи при Петре Великом». Главной ценностью петровских реформ Вольтер определяет прогресс, которого русские добились за 50 лет, другие нации не могут этого достигнуть и за 500.
4. Август Стриндберг (шведский писатель, драматург 19 века) так охарактеризовал Петра
Варвар, цивилизовавший свою Россию; он, который строил города, а сам в них жить не хотел; он, который наказывал кнутом свою супругу и предоставил женщине широкую свободу - его жизнь была великой, богатой и полезной в общественном плане, в частном же плане такой, какой получалась.
5. Н. М. Карамзин , признавая этого государя Великим, сурово критикует Петра за чрезмерное увлечение иностранным, стремление сделать Россию Нидерландами. Резкое изменение «старого» быта и национальных традиций, предпринятое императором, по мнению историка, далеко не всегда оправдано. В результате русские образованные люди «стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России».
6. С. М. Соловьёв отзывался о Петре в восторженных тонах, приписывая ему все успехи России как во внутренних делах, так и во внешней политике, показал органичность и историческую подготовленность реформ:
Необходимость движения на новую дорогу была осознана; обязанности при этом определились: народ поднялся и собрался в дорогу; но кого-то ждали; ждали вождя; вождь явился.
Историк считал, что главную свою задачу император усматривал во внутреннем преобразовании России, а Северная война со Швецией была только средством к этому преобразованию. По мнению Соловьёва:
Различие взглядов происходило от громадности дела, совершённого Петром, продолжительности влияния этого дела. Чем значительнее какое-нибудь явление, тем более разноречивых взглядов и мнений порождает оно, и тем долее толкуют о нём, чем долее ощущают на себе его влияние.
8. В. О. Ключевский дал противоречивую оценку преобразованиям Петра
Реформа (Петра) сама собою вышла из насущных нужд государства и народа, инстинктивно почувствованных властным человеком с чутким умом и сильным характером, талантами…Реформа, совершенная Петром Великим, не имела своей прямой целью перестраивать ни политического, ни общественного, ни нравственного порядка, установившегося в этом государстве, не направлялась задачей поставить русскую жизнь на непривычные ей западноевропейские основы, ввести в неё новые заимствованные начала, а ограничивалась стремлением вооружить Русское государство и народ готовыми западноевропейскими средствами, умственными и материальными, и тем поставить государство в уровень с завоеванным им положением в Европе… Начатая и веденная верховной властью, привычной руководительницей народа, она усвоила характер и приемы насильственного переворота, своего рода революции. Она была революцией не по своим целям и результатам, а только по своим приемам и по впечатлению, какое произвела на умы и нервы современников
9. П. Н. Милюков , в своих произведениях развивает мысль, что реформы проводились Петром спонтанно, от случая к случаю, под давлением конкретных обстоятельств, без какой-либо логики и плана, были «реформами без реформатора». Также он упоминает о том, что только «ценой разорения страны, Россия возведена была в ранг европейской державы». По мнению Милюкова, в период правления Петра, население России в границах 1695 года сократилось в силу беспрестанных войн.
Приложение № 2. Таблица Реформ Петра I .
Название реформыГоды
Суть преобразований
Краткие результаты реформы
Реформа государственного управления
1699-1721 гг.
Создание Ближней канцелярии (или Консилиума министров) в 1699 г. Было преобразовано в 1711 г. в Правительствующий Сенат . Создание 12 коллегий , имеющих определенную сферу деятельности и полномочия.
Система государственного управления стала более совершенной. Деятельность большинства государственных органов стала регламентированной, коллегии имели четко очерченную область деятельности. Были созданы контролирующие органы.
Областная (губернская) реформа
1708-1715 гг. и 1719-1720 гг.
На первом этапе реформы Петр 1 по делил Россию на 8 губерний: Московскую, Киевскую, Казанскую, Ингермандландскую (впоследствии Санкт-Петербургскую), Архангелогородскую, Смоленскую, Азовскую, Сибирскую. Они управлялись губернаторами, На втором этапе реформы губернии были поделены на 50 провинций , управляемых воеводами, а те делились на дистрикты, руководимые земскими комиссарами. Губернаторы и решали судебные и военные вопросы.
Произошла централизация власти. Органы местного самоуправления почти полностью потеряли влияние.
Судебная реформа
1697 г., 1719 г., 1722 г.
Петром 1 были образованы новые судебные органы: Сенат, Юстиц-коллегия, гофгерихты, нижние суды. Судебные функции также исполняли все коллегии, кроме Иностранной. Судьи были отделены от администрации. Был отменен суд целовальников (аналог суда присяжных), утрачен принцип неприкосновенности неосужденной личности.
Большое количество судебных органов и лиц, осуществлявших судебную деятельность (сам император, губернаторы, воеводы и др.) вносили в судопроизводство сумбур и неразбериху, введение возможности «выбивания» показаний под пытками создали почву для злоупотреблений и необъективности. Вместе с тем, была установлена состязательность процесса и необходимость того, чтобы приговор основывался на конкретных статьях закона, соответствующих разбираемому случаю.
Военные реформы
с 1699 г.
Введение рекрутской повинности , создание военно-морского флота, учреждение Военной коллегии, ведавшей всеми военными делами. Введение с помощью «Табели о рангах» воинских званий , единых для всей России. Создание военно-промышленных предприятий, а также военных учебных заведений. Введение армейской дисциплины и воинских уставов.
Своими реформами Петр 1 создал грозную регулярную армию, насчитывавшую к 1725 г. до 212 тыс. человек и сильный военно-морской флот. В армии были созданы подразделения: полки, бригады и дивизии, на флоте – эскадры. Было одержано множество воинских побед. Эти реформы (хотя и неоднозначно оцениваемые разными историками) создали плацдарм для дальнейших успехов русского оружия.
Церковная реформа
1700-1701г.; 1721 г.
После смерти патриарха Адриана в 1700 г. был фактически ликвидирован институт патриаршества . В 1721 году принят Духовный регламент, фактически лишивший церковь самостоятельности. На смену патриаршеству создан Святейший Синод, члены которого подчинялись Петру 1 , которым и назначались. Церковное имущество часто отнималось и тратилось на нужды императора.
Церковные реформы Петра 1 привели к почти полному подчинению духовенства светской власти. Помимо устранения патриаршества многие епископы и простые священнослужители подверглись гонениям. Церковь уже не могла проводить самостоятельную духовную политику и отчасти потеряла авторитет в обществе.
Финансовые реформы
Почти все царствование Петра 1
Введение множества новых (в том числе косвенных) налогов, монополизация продажи дегтя, алкоголя, соли и других товаров. Порча (уменьшение веса) монеты. Копейка становится основной монетой. Переход к подушной подати.
Увеличение доходов казны в несколько раз. Но во-первых, достигнуто оно за счет обнищания основной массы населения, во-вторых – большая часть этих доходов разворовывалась.
Календарная реформа
Самоанализ открытого урока истории, проведенного в
Тема урока: « Личность Петра I ».
Цель: довести до учеников характеристики личности выдающегося политического деятеля, первого императора России – Петра I .
Задачи:
1.Образовательные:
● создать у учеников представление о внешности, характере и предпочтениях первого императора России;
●познакомиться с личностями, окружавшими императора, в частности – с его семьёй;
● осветить основные мнения историков и некоторых других талантливых деятелей о значении деятельности Петра I Алексеевича;
●проследить внутренние и внешние мероприятия императора Петра I .
2. Воспитательные:
● способствовать формированию патриотических чувств и нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной деятельности по оценке последствий внутренней и внешней политики Петра I ;
● привести учащихся к самостоятельному осмыслению причин реформ путем перечисления кризисных явлений в различных сферах жизни общества, формируя тем самым любовь к предмету.
3. Развивающие:
●развивать наглядно-образное мышление учащихся, устную речь в процессе просмотра и обсуждения иллюстраций, портретов и видеозаписей;
●формировать умение работать с историческими документами на примере мнений различных историков о личности Петра I ;
●развивать умение мыслить, анализировать, доказывать, рассуждать путем задавания наводящих вопросов.
Тип урока: комбинированный.
Методы:
устный, с элементами объяснения, рассуждения, обобщающей характеристики;
наглядный, с использованием иллюстраций и видеозаписей;
практический, с использованием документа, карты.
Технические средства (оборудование урока) : Доска, проектор, иллюстрации «Петр I », «Екатерина I », презентация «Личность Петра I », карточки с мнениями известных историков, видеозапись «Российская империя. Серия 1. Пётр I, часть 1». А также учебник: История России с древнейших времен до наших дней. В двух томах. Т. 1 / Сахаров А. Н., Боханов А. Н., Шестаков В. А. Под редакцией А. Н. Сахарова. - М., 2010. - 544 стр.
Цель и задачи урока реализовывались
Цель и все образовательные задачи реализовывались в процессе описания внешности, характера и личной жизни императора, а также при изучении его внешней и внутренней политики.
Воспитательные задачи решались путем ознакомления с постепенным превращением России при помощи реформ и удачной внешней политики Петра I в великую европейскую и морскую державу.
3. Развивающие задачи: развитие речи осуществлялось через монологические ответы (у доски, в процессе опросов, работа в паре). Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей (сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) происходило во время зарисовки схемы семьи императора, а также в процессе обсуждения мнений историков о личности Петра I .
На данном занятии я старался реализовать важные для современного урока истории подходы :
Интегрированный. Связь с Всеобщей историей осуществлялась через повествование о событиях войны со Швецией, Турцией.
Организация самостоятельной деятельности учащихся: при подготовке и выполнении тестирования, практической работы с карточками.
Индивидуальный подход осуществлялся через индивидуальную работу со схемой семьи.
Личностно-ориентированный подход реализовывался через работу в паре, проведение опросов.
Соблюдены были структурные компоненты урока:
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2.Актуализация (повторение пройденного материала и переход к новой теме);
3. Раскрытие новой темы;
4. Практическая работа по расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся;
5.Дано домашнее задание;
6. Итоги урока были подведены учащимися в виде голосования.
На уроке использовались компьютерные технологии для повышения качества образования учащихся. Через проектор выводились на экран различные слайды презентации с иллюстрациями, видеозапись. Все это позволяло ускорить темп работы учащихся на уроке, чтобы как можно больше и качественнее выполнить задания на уроке.
Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная в виде карточек, работа в паре в виде подготовке тестирования и групповая в виде осмысления поставленного вопроса и голосования. Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный. Оценки учащимся объявлены.
