Работа учителя-логопеда общеобразовательной школы достаточно актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы массовых школ поступают дети, имеющие отклонения в развитии устной и письменной речи, что препятствует успешному овладению этой категорией учащихся основными предметами школьной программы.
В последние годы школьному логопеду приходится сталкиваться с проблемами, которые выходят за рамки его профессиональной компетенции. Как показывает опыт логопедической работы, трудности усвоения материала общеобразовательной школы чаще всего обуславливаются не только и не столько речевым недоразвитием, сколько несформированностью психологических предпосылок, коммуникативной готовности к обучению, особенностями психо-физического развития детей и т.д.

Проанализировав работу учителей-логопедов в сельских школах видно, какие трудности встают на их пути:
увеличение численности обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи;
увеличение численности обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями – дизартрией, заиканием, ринолалией, которым нужна помощь медицинского логопеда;
увеличение количества детей с СПЗ и ЗПР, с «гиподинамическим синдромом» и детей с гиперактивностью;
появление в сельских школах детей с двуязычием, для которых русский язык является иностранным;
увеличение количества детей с ОВЗ;
усложнение школьных программ, вследствие этого возрастает количество детей с трудностями в обучении. Современные программы общеобразовательной школы построены из учета взаимодействия с абсолютно здоровыми детьми (не имеющими серьезных речевых нарушений, минимальную мозговую дисфункцию, задержку психического развития) Очень сложно таким детям учить в начальной школе несколько языков одновременно.
неоднородный состав речевых патологий у школьников (это создаёт проблему комплектации групп, занятия в основном индивидуальные);
неумение и нежелание некоторых родителей помочь своим детям.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор – овладение навыком чтения. Каждый год в сентябре я провожу обследование первоклассников по методике раннего выявления дислексии, разработанной А,Н.Корневым.

Вот результаты логопедического обследования первоклассников по МРВД за последние семь лет. (Количество детей от общего числа первоклассников, имеющих предрасположенность к дислексии).

Предельная наполняемость логопункта сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек, а в нашей школе от 26 до 35. Кроме этого логопедические занятия проводятся с 2 детьми, обучающимися по индивидуальным программам школы 8 вида. В июне работаю с детьми с тяжелыми нарушениями речи из малокомплектных школ - структурных подразделений нашей школы. Занятия с обучающимися проводятся в основном индивидуально, т. к. зачислены в логопункт дети с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, ринолалия, заикание), ЗПР и СПЗ. Большая часть детей посещают логопедические занятия все четыре года. Занятия проводятся систематически 1-2 раза в неделю во второй половине дня. Дети приходят уже уставшие, но пропусков логопедических занятий без уважительной причины практически нет.
Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии. Одними из таких инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.
В своей работе использую обучающие и развивающие компьютерные программы: «Игры для Тигры», «Русский язык 1кл», «Баба Яга учится читать», «Фраза», «Тренировка быстрого чтения», «Веселый диктант», «Семейный наставник», « Размышлялки» и т.д. Кроме этого мною приобретено очень много развивающих игр, помогающих учащимся быстрее усвоить проблемные темы русского языка: «Орфография с секретом», «Товарищ мягкий знак», «Чудеса во множественном числе», «Каждому слову – свое место», «Словесный калейдоскоп», «Мысль бежит, слово догоняет» и т.д. Очень нравятся детям развивающие раскраски « Самые проблемные темы по русскому языку» Анны Вайнруб. В работе над словарными словами использую методику О.Б. Иншаковой, в основу которой положен метод целостного образного запоминания словарных слов и технологию «Учение без мучения» Г.М.Загебард; в работе над безударными гласными также успешно применяю технологию « Учение без мучения», упражнения по развитию антиципации (чтению по догадке) помогают не только увеличить скорость чтения, но лучше и быстрее понять прочитанное.

Для занятий с детьми, обучающимся по индивидуальным программам школы 8 вида, для совершенствования произносительной стороны речи, коррекции моторики, развития пространственных представлений, чувства ритма использую веселую логоритмику, пальчиковые игры, песенки-игры для общего развития ребенка Екатерины Железновой; «Веселые игры для развития речи и слуха» - эффективную компьютерную программу для работы над «трудными звуками», стихи с движениями, чистоговорки с картинками, артикуляционную гимнастику в картинках, упражнения с массажным мячом, массаж карандашами, цветные счетные палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша и т.д.

Одним из методов коррекционно-педагогического воздействия, используемого при коррекции тяжелых речевых нарушений является логопедический массаж. Массаж используется в логопедической работе с лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том числе и её стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всех тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц. Для работы с детьми я использую логопедический массаж Е.А.Дьяковой, (точечный массаж, зондовый массаж). Такой массаж используется в центрах патологии речи в Москве, широко распространен в нашей стране и за рубежом.

Имею сертификаты. Для массажа приобретено все необходимое: специальный массажный стол, массажные зонды, логостимулоны для массажа артикуляторных мышц и коррекции эластичности губных и подъязычной связок, стерилизатор для обработки логопедических зондов. С октября 2008 года логопедический массаж сделан 45 детям с дизартрией, заиканием и ринолалией. Это 85 курсов (1 курс – 10 сеансов). Из них: Работа логопедом проводится очень большая, сил и энергии такие дети забирают очень много. Результаты моей работы замечают учителя начальных классов, родители и сами дети. Учащиеся с удовольствием ходят на логопедические занятия. Они становятся намного увереннее в своих силах, у них улучшается успеваемость.

Учитель-логопед, МБОУ «Лешуконская СОШ» с. Лешуконское Архангельской области: Михеева Ирина Ивановна

«Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте Из опыта работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. Биробиджан, 2011 г. Специфика работы...»

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Специфика работы

учителя-логопеда

на школьном логопункте

Из опыта работы

Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда

МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана.

Биробиджан, 2011 г.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте: Из опыта

работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 36 с.

Сборник «Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте»

Составитель Волынская О.С., методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, к.п.н., доцент, ректор ОблИПКПР, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования Корректор В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В сборнике представлен опыт работы учителя-логопеда школьного логопункта, раскрывающий цели, задачи, специфику и планирование деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения в соответствии и с учетом ФГОС.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Приложение 1РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 класс

Приложение 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 класс

Приложение 3 Конспекты занятия 1 класс «Речь устная и письменная. Осень»........ 25 Приложение 4 Конспект занятия «Звуки и буквы в 1 классе. Путешествие в страну Звукобуквию. Домашние животные»

Приложение 5 Конспект занятия «Дифференциация звуков и букв [д-т]. Одежда». 1 класс

3СЛОВО О ЛОГОПЕДЕ Наталия Викторовна Абрамова в 1996 году окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения, олигофренопедагогика». Ее педагогический стаж в должности учителя-логопеда – 9 лет.

Наталия Викторовна осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию речевого развития детей. Коррекционную работу учитель-логопед строит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации логопедического процесса в школе, ежегодно проводя обследование устной и письменной речи учащихся. На основании результатов обследования комплектует группы, определяет учащихся, с которыми проводит работу по коррекции звукопроизношения. Логопедическую работу с детьми Наталия Викторовна строит в соответствии с диагнозами и с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей детей. Вся работа с детьмилогопатами в школе № 6 ведется как в форме групповых, так и индивидуальных занятий, построенных с учетом общедидактических принципов. Материал, предлагаемый детям учителем-логопедом, соответствует их речевым и возрастным особенностям. Содержание этапов каждого занятия и его методы отвечают поставленным целям и задачам и проходят в доброжелательной атмосфере, благодаря тому, что в каждое занятие логопед включает элементы занимательности: речевые игры, упражнения на развитие мелкой моторики, неречевые психические процессы – все, что способствует поддержанию интереса детей, их полному и свободному самовыражению.

Все задания учитель-логопед стремится объединить одной лексической темой, сюжетом сказки или рассказа. Н.В. Абрамова успешно применяет и здоровьесберегающие технологии, способствующие предупреждению переутомления и снятию напряжения у детей: физминутки с элементами театрализации, пальчиковые игры, дыхательную гимнастику и релаксационные моменты. В течение всего времени Наталия Викторовна работает в тесном контакте с учителями и родителями учеников. Она постоянно посещает уроки и открытые мероприятия, на которых наблюдает за детьми и их речью;

просматривает письменные работы учащихся, с целью выявления дисграфических ошибок проводит письменные пробы. Логопед регулярно проводит консультации для родителей и выступает перед ними на собраниях.

Н.В. Абрамова систематически повышает свой профессиональный уровень:

проходит курсовую подготовку в целях повышения педагогической компетентности, активно занимается профессиональным самообразованием, поисково-исследовательской работой. Так, в 2008 году она участвовала в областном конкурсе «Учитель-логопед года»

и, заняв первое место, была награждена дипломом и ценным подарком. Отделом образования мэрии г. Биробиджана учитель-логопед Н.В. Абрамова была отмечена дипломом за активное участие в городском смотре-конкурсе учебных кабинетов, мастерских, студий в номинации «Педагогическая поддержка ребенка».

Являясь руководителем городского методического объединения учителейлогопедов, Наталия Викторовна принимает активное участие в его работе, а также в работе городских, областных семинаров, школьных педсоветов. В 2008 году она прошла курсовую подготовку по программе «Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя-логопеда в работе с детьми, имеющими речевые нарушения». В этом же году, совместно с психологом, она выступала на городском логопедическом семинаре, представив его слушателям доклад и электронную презентацию по теме «Взаимосвязь

4учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (этот доклад был опубликован в брошюре, выпущенной по материалам семинара).

В 2011 году Н.В. Абрамова выступала на международной научно-практической конференции «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях» (материалы выступления также были опубликованы в сборнике). Наталия Викторовна принимала участие в организации клуба молодого психолога и логопеда, она регулярно проводит открытые занятия для учителей и родителей учащихся. Тесно сотрудничая со студентами ДВГСГА 4-5 курсов факультета педагогики и психологии (ЦПО), Н.В. Абрамова является рецензентом дипломных работ по логопедии в ДВГСГА.

Абрамовой: в 2008 году – «Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (научно-практическая конференция «Логопедическая служба:

настоящее и будущее», издательство); в 2011 году – статья «Логопед + учитель – залог успеха в обучении ребенка» (международная научно-практическая конференция «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях»).

Уверенно владея современными образовательными технологиями и методиками, Наталия Викторовна Абрамова эффективно применяет их в своей повседневной работе, осваивает и применяет на практике последние научные и методические разработки по своему предмету, использует новые эффективные методы диагностики и коррекции речевых патологий, что позволяет ей добиваться стабильных положительных результатов.

О.С. Волынская, методист ОблИПКПР

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

Вовремя не устраненные нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов порождают у детей младшего школьного возраста трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к определенным изменениям личности на пути развития «ребенок – подросток – взрослый»: закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Проблема нарушений письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд, – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителюлогопеду, работающему на логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, которые в дальнейшем могут вызвать

5нарушение письменной речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой работы учителя-логопеда на школьном логопункте, а также коррекцией уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся:

общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии.

В своей работе вижу основную задачу – устранение дефектов устной и письменной речи детей и формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ по родному языку.

Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие коррекционные программы по преодолению ОНР, ФНР и ФФНР. Учителя-логопеды школ такой возможности лишены.

Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они вынуждены использовать лишь методические рекомендации по планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме.

Работая на школьном логопункте и уже не первый год используя свои рабочие (учебные) программы, я убедилась в эффективности их применения. Составлены они в соответствии с инструктивным письмом Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методическим письмом работе учителя-логопеда при «О общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой (М., 1996 г.).

Работа по созданным мною программам является эффективной, так как отражает динамику развития устной и письменной речи. Данные динамики развития устной речи детей с ОНР отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика развития устной речи детей с ОНР

–  –  –

Анализ письменных работ на диагностическом и контрольном этапах показал, что количество дисграфических ошибок значительно снизилось у второклассников, посещающих логопедические занятия на школьном логопункте.

Так, из 10 обучающихся пробелы в письменной речи были ликвидированы у большинства.

6Специфика работы учителя-логопеда школьного логопункта заключается в использовании разнообразных, выстроенных в соответствии с ФГОС, форм организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Согласно новым стандартам мною была разработана программа для первоклассников с включением в нее разнообразных лексических тем и элементов регионального компонента.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение в занятия игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, проведение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей.

На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Кабинет оснащен современной мебелью: столами и стульчиками по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе, рабочей стенкой, настенным зеркалом для индивидуальной работы над звукопроизношением, магнитной доской.

В своей работе я использую много красочного и интересного дидактического материала. Это наглядный материал для обследования детей, различные учебные пособия, предметные и сюжетные картинки, схемы, альбомы для работы над звукопроизношением, электронные презентации.

Дети всегда с большим удовольствием идут на логопедические занятия. Им очень нравится заниматься в уютном кабинете логопункта в обстановке добра и дружелюбия.

Особой популярностью у детей младшего возраста на индивидуальных занятиях пользуются различные игры для развития мелкой моторики рук: «Веселые шнуровки», манипуляции с пазлами, разрезными картинками, различными мозаиками, мягкими геометрическими фигурами.

Показателем своей работы и конечной целью деятельности школьного логопункта является улучшение состояния устной и письменной речи обучающихся, а также дальнейшая социализация ребенка. Для этого я прилагаю все свои профессиональные знания и умения.

7ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 КЛАСС

Создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса – это основная цель программы коррекционной работы. Относительно категории детей с речевыми нарушениями распространена форма коррекционной работы, предполагающая групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Предварительно проведенная диагностика обучающихся позволяет объединять младших школьников в определенные группы с учетом видов речевых нарушений и индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, а затем планировать коррекционную работу.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Особое внимание уделяется школьникам первых классов. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи, а также введение регионального компонента с целью развития познавательной сферы обучающихся в рамках нашего региона. Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса и т. д. Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III – 4 человека, НОНР – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

8Программа разработана на основе:

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.

ЗАДАЧИ:

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся.

Обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу.

Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной и ручной моторики;

Совершенствование зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;

Расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений, способность к запоминанию, способность к переключению внимания;

Воспитание навыков и приемов самоконтроля;

Формирование познавательной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоциональноокрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы обучающиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

Хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

Точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

9использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;

Понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

Создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

Разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

Выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

Определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

Задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?

что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

Соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

Правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

Осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

Применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи– ши, ча–ща, чу–щу;

Писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

«Предложение и слово» (15 часов). Предложение как способ выражения мысли;

оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо – важное условие понятности и вежливости речи.

Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

«Звуковой состав слова» (12 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные;

согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого;

характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог. Ударение» (4 часа). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (14 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухостизвонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (5 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Дифференциация букв по кинетическому сходству» (5 часов). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительнопространственного гнозиса.

«Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение всего изученного за год.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

–  –  –

- 16 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. лексико-грамматических представлений»

«Формирование (Логопедическая тетрадь).

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоты №1,2,3).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания»(2 класс).

13. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания »(3 класс).

16. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

17. Губарева Н. загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

18. Губарева Н. загадки в стихах «Времена года».

19. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

20. Костюк Н. «Загадки».

21. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

22. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

23. Светлова И. «Внимание».

24. Красная Книга ЕАО (1, 2 часть).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

17 концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку-второкласснику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному.

Причем в занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения и активизации словарного запаса детей и развития связной речи. Введение элементов регионального компонента обеспечивает также развитие познавательной сферы обучающихся и привлечение интереса к своему региону, его особенностям, культуре, природе.

Этапы занятий предполагают введение в урок здоровьесберегающих технологий, упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса. При определении форм работы с ребенком-логопатом учитываются его индивидуальные особенности.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, закрепление знаний в зрительнопространственной ориентации, знание и обогащение словарного запаса детей.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III. Дисграфия – 4 человека, НОНР. Дисграфия – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь-октябрь) и итоговая (май). Особенностью программы является ее направленность на усвоение учащимися знаний из области национально-регионального компонента.

Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.

Бессоновой (М., 1996.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – своевременное преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по ликвидации всех видов дисграфии и дислексии у детей.

ЗАДАЧИ:

Закрепление различных форм словоизменения и способов словообразования.

Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

Развитие связной речи учащихся.

Устранение имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен, пропусков, искажений и др.).

Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.

1. Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

Совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

18 расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

Активизация навыков и приемов самоконтроля;

Развитие познавательной деятельности.

Совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий успешной социализации в обществе.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

Логопедическая работа во втором классе имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.

–  –  –

24 ЛИТЕРАТУРА:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов».

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия».

3. Лалаева Р.И. «Конспекты занятий».

4. Ястребова А.В. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы».

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений»

(Логопедическая тетрадь).

7. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» (Логопедическая тетрадь).

8. Лалаева Р.И. «Коррекция нарушения чтения и письма у умственно отсталых детей».

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоте № 1, 2, 3).

10. Козырева Л.М. «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» (Тетрадь для логопедических занятий).

11. Козырева Л.М. «Различаем глухие и звонкие согласные» (Тетрадь для логопедических занятий).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (2 класс).

13.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (3 класс).

14. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».

15. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

16. Губарева Н. Загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

17. Губарева Н. Загадки в стихах «Времена года».

18. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

19. Костюк Н. «Загадки».

20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

21. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

22. Светлова И. «Внимание».

23. Красная Книга ЕАО (1, 2 части).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЯ 1 КЛАСС «РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ОСЕНЬ»

Задачи:

Усвоить понятия «слово»;

Уточнить понятия «устной» и «письменной» речи;

Обобщить имеющиеся у детей знания об осени;

Научить детей образовывать от существительных относительные прилагательные;

Развивать артикуляционную и мелкую моторику детей;

Работать над развитием внимания, зрительного восприятия, наблюдательности.

Оборудование: зеркала, картинки с изображением осени, картинки с изображением осенних листьев, сухие осенние листья, цветные карандаши, тетрадь в клетку с

25 изображением контуров листьев дуба, березы, клена, тетрадь в косую линейку с образцами прописываемых элементов.

Ход занятия Оргмомент: знакомство с детьми; уточнение целей логопедических занятий;

объяснение правил поведения в кабинете.

Артикуляционная гимнастика: «Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел в 2.

гости на наше занятие»:

Это что за очень странный человечек деревянный На земле и под водой ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный. Кто же это?.. /Буратино/ Сказка «Поможем Буратино заговорить» (знакомство с артикуляционным аппаратом).

– Вы помните, как старый шарманщик папа Карло решил смастерить из полена куклу? Он вырезал голову, глаза, нос, назвал мальчишку Буратино, заговорил с ним, но ответа не дождался. Как вы думаете, почему? Конечно, папа Карло не успел сделать кукле рот. Поможем ему? Чтобы Буратино заговорил, надо обязательно сделать губы. Их две – верхняя губа и нижняя губа. Когда губы плотно сомкнуты, мы не видим, что за ними скрывается. А за ними скрываются... зубы, верхние и нижние. Карло вырезал губы и зубы, но Буратино все равно не мог говорить. С досады он прикусил зубами нижнюю губу, а потом прикусил зубами верхнюю губу. Он крутил головой, шевелил губами, пытаясь чтото сказать, но у него ничего не получалось, потому что папа Карло не сделал ему... язык.

Но вот и язык готов, розовый и очень веселый. Язык ни на секунду не оставался в покое:

он высовывался изо рта, подпрыгивал, щелкал, облизывал губы. Буратино очень понравился его рот. Он был очень большой – прямо до ушей! (улыбка). Когда Буратино широко открывал рот, можно было увидеть вверху небо, а в самой глубине рта – маленький язычок, который находится над входом в горло. Когда Буратино говорил: “А-а-а”, язычок поднимался вверх, и было видно горло. Все это очень забавляло Буратино, он придумывал разные игры для губ, язычка и подолгу играл в них. Эти игры не были пустой забавой: они нужны, чтобы научиться правильно произносить звуки, чтобы наша речь была четкой и понятной. Вместе с Буратино мы тоже будем играть в эти игры на остальных занятиях. А что же такое «речь»?

Беседа о типах речи.

– Давайте разберем, что такое «речь». Кто может ответить? Речь состоит из слов.

Назовите по одному любому слову. Бывает два вида речи: речь устная – то, что говорим, объясняем, слышим, и речь письменная – то, что мы пишем. Запомнили? Повторите: какие бывает виды речи?

Физминутка.

Мы немножко отдохнем, физминутку проведем.

Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.

Листья с дерева летят, над землей они кружат.

Ветер тише, тише, тише, птицы улетают выше (импровизация движений по смыслу стихотворения).

Беседа об осени.

– О каком времени года идет речь? Почему? Рассмотрите картинки. Назовите признаки осени. Что происходит с листьями осенью? Какого цвета они становятся?

Отгадайте, с каких деревьев эти листья? (Дети рассматривают сухие листья с деревьев.) Как называется явление, когда опадают листья? (Листопад.)

26 Работа в тетрадях в клетку.

– Откройте тетради и узнайте по контурам: с каких деревьев эти листья? Детям предлагается образец, на основе которого они должны устно образовать относительные прилагательные, обозначающие названия листьев разных деревьев: листья липы – липовые; листья осины – …; листья дуба – …; листья березы – …; листья клена – …;

листья рябины – … Обведите и разукрасьте листья соответствующими цветами: клен – красный; береза

– желтый; дуб – коричневый. (Объяснить детям правила раскрашивания.) А теперь отдохнем и сделаем зарядку для нас и наших пальчиков. Выполняем подражательные движения в соответствии с текстом.

Головами покиваем, носиками помотаем, А зубами постучим и немножко помолчим.

Прижимаем указательные пальцы к губам.

Плечиками мы покрутим и про ручки не забудем.

Пальчиками потрясем и немножко отдохнем.

Наклонившись вниз, качаем расслабленными руками.

Мы ногами поболтаем и чуть-чуть поприседаем, Ножку ножкою подобьем и сначала все начнем.

Подпрыгиваем на месте в ритме текста.

– Буратино учился не только красиво говорить, но и красиво писать. Мы с вами тоже будем учиться этому. (Разбор элементов, прописанных в тетрадях.) Написание их: в воздухе; по точкам; самостоятельно в тетрадях. Обратить внимание на осанку детей, умение правильно держать ручку.

Итог занятия.

– О чем мы говорили на нашем занятии?

– Что такое «речь»?

– С какими видами речи мы познакомились?

– Почему речь называется «устная», «письменная»?

– Какие задания мы выполняли? Кто нам помогал?

– Что вам особенно запомнилось?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЗВУКИ И БУКВЫ В 1 КЛАССЕ.

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗВУКОБУКВИЮ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Задачи:

Формировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов.

Упражнять в выделении первого звука на фоне слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Расширение словаря по теме «Домашние животные».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики, внимания.

Оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши, зеркала, мячик, изображение гнома, страны Звукобуквии.

27 Ход занятия

– Сегодня мы отправимся в путешествие в волшебную страну, но отправимся мы не одни: путешествовать мы будем вместе с…? А с кем, вы узнаете, если отгадаете вот такую загадку.

У Белоснежки было семеро друзей – Веселых, маленьких, смышленых человечков.

Одни по дому помогали, другие золото искали.

– Да, это были гномы. А путешествовать мы будем с одним из них, зовут его Грамотей. Он живет в волшебной стране Звукобуквии. Вот эта страна. Ребята, как вы думаете, кто еще живет вместе с Грамотеем в стране Звукобуквии? (Звуки и буквы).

– Город, в котором живут буквы, называется Буквоград, а город, в котором живут звуки, называется Звукоград. Звуки и буквы – друзья Грамотея, поэтому наш гость хорошо говорит, читает и пишет. А чтобы звуки и буквы стали и вашими друзьями, вам нужно научиться их различать. Слушайте и запоминайте!

ЗВУКИ мы слышим и произносим (говорим).

БУКВЫ мы видим, читаем и пишем. (Повторить хором.)

– Сейчас Грамотей проверит, как вы запомнили основное правило страны Звукобуквии. Скажите, пожалуйста, кто живет в Буквограде? А мы их произносим или пишем? Назовите буквы, которые вы узнали в Буквограде: и, о, а, у, э. Скажите, а кто живет в Звукограде? Звуки мы слышим или пишем? Помимо звуков в Звукограде живут различные животные, они тоже умеют произносить звуки. Подойдите и посмотрите. Кого вы узнали? Какие это животные? Почему это домашние животные?

– Какие звуки «произносит» корова? (Му-му.) Значит, она что делает? (Мычит.)

– Какие звуки «произносит» лошадь? (Иго-го.) Значит, она что делает? (Ржет.)

– Какие звуки «произносит» свинья? (Хрю-хрю.) Значит, она что делает? (Хрюкает.)

– Какие звуки «произносит» кошка (Мяу-мяу.) Значит, она что делает? (Мяукает.)

– Какие звуки «произносит» собака (Гав-гав.) Значит она что делает? (Лает.)

– Какие звуки «произносит» коза (Ме-ме.) Значит, она что делает? (Блеет.)

– Так что мы сейчас произносили? Звуки, мы их слышим и говорим. Садитесь.

– Ребята, жители Буквограда приготовили для вас задание: они хотят посмотреть, как вы научились писать буквы, которые выучили.

Но чтобы нам начать писать, Нужно пальчики размять.

Пальчиковая гимнастика «Мои друзья!»

– Будем мы, друзья, играть, наши пальцы загибать. Начинаем с правой руки.

Во дворе у меня живет дружная семья:

Кошка и котенок, лошадь, жеребенок.

Свинка с поросенком да коза с козленком.

Добрый пес Трезорка и корова Зорька, Все они хорошие, всех я их люблю И с утра пораньше всех их накормлю.

– А теперь вопрос самому внимательному. О ком шла речь? (О домашних животных.) Сколько животных мы насчитали? (Десять.) Теперь откройте тетради.

Посмотрите: какие буквы пришли к вам в гости в тетрадь? (и, о). Давайте их пропишем. Из каких элементов состоит буква и? (Две наклонные палочки с закруглением внизу.) Из каких элементов состоит буква о? (Это овал.) Пропишите. (Следим за осанкой детей, положением тетради и ручки.)

28 Ребята, отложите ваши тетради. А теперь Грамотей хочет проверить вашу смекалку. Отгадайте, где живут буквы в стране Звукобуквии? Где мы их можем встретить?

(В книгах, в газетах, в журналах, в тетрадях.) Откуда появляются звуки нашей речи? Изо рта. «Дом» для звуков – это мы сами: наши легкие, горло, рот и нос.

(Логопед раздает детям зеркала на подставках для индивидуальной работы и проводит в игровой форме артикуляционную гимнастику.)

– Поставьте зеркала перед собой. Представьте, что у звуков есть свои домики. Этот домик – рот. Как вы думаете, что является дверцами и замками в домике звуков? А кто живет в домике и помогает нам произносить звуки? (Язычок.) Широко откройте двери, отомкните все замки. Язычок подмел пол в домике. (Дети вначале выполняют языком «выметательные» движения из глубины ротовой полости к нижним центральным резцам.) Язычок покрасил потолок в своем домике.

(Дети проводят широким языком по небу от верхних резцов в глубь ротовой полости и обратно.) Язычок стер пыль со стен. Стены – это наши щеки. (Дети выполняют упражнение «иголочка» - напряженный язык упирается сначала в одну, потом в другую щеку.) Устал язычок и лег отдыхать. Двери-губы и замкизубы закрылись. (Дети смыкают губы.) Гном Грамотей хочет поиграть с вами, выходите, встаньте полукругом. Давайте повторим: что мы произносим? (Звуки.) Гнома зовут Грамотей, его имя начинается со звука «г». Меня зовут Наталия, мое имя начинается со звука «н», а теперь вы: кто ловит мяч, тот и называет первый звук своего имени.

– Молодцы, садитесь! Жители Звукограда приготовили вам последнее задание.

Откройте тетради в клеточку, все картинки в тетради перепутались, вы должны найти, обвести коричневым карандашом то животное, о котором идет речь в стихотворении, и раскрасить. У нее торчат рога, может забодать она.

Итог занятия.

– В какой стране мы сегодня были в гостях? Кто в ней живет? Что мы слышим и произносим? Что мы пишем и читаем? С какими животными мы встретились в Звукограде? Почему эти животные домашние?

Гном Грамотей очень доволен вами и дарит вам эти звездочки. Он надеется, что вам понравилось это путешествие и со временем вы стонете такими же грамотными, как и он.

–  –  –

29 Ход занятия

1. Организационный момент.

– Здравствуйте, дети! На прошлом занятии вы многое узнали об одежде. Одежда, которую вы видели, существует в наше время. А вам интересно, когда появилась одежда, и какая она бывает?

Презентация. Дети просматривают иллюстрации на тему «Одежда в древности».

Давай-ка попробуем предположить, Что может одежда, как мы, говорить.

О чем бы она нам тогда рассказала?

Историй занятных, должно быть, немало Про все времена и обычаи знает… Пускай поскорее рассказ начинает.

Давно это было… Наряды по моде Нашел человек в окружавшей природе.

Огромные листья, мохнатые шкуры Прикрыли от холода предков фигуры.

Одежду в бою добывать приходилось, И дорого каждая шкура ценилась.

Дети отвечают на вопросы: Где жили древние люди? Из чего они делали себе одежду? Для чего им нужна была одежда?

Первобытные люди делали одежду из шкур животных, чтобы защитить себя от холода, жары и дождя. Сначала люди просто связывали и обматывали шкуры вокруг тела.

Спустя какое-то время шкуры научились связывать и переплетать. Постепенно человек научился обрабатывать шкуры и выделывать их. Одежда стала тоньше и могла закрыть все тело.

2. Дифференциация звуков [Б]-[П].

– Вспомните, какие звуки вы учились различать на прошлом занятии? ([Б]-[П].) Давайте вспомним характеристику этих звуков: Звук ([Б] – согласный, звонкий, твердый;

звук [П] – согласный, глухой, твердый. Чем похожи эти звуки, чем различаются? (Ответы детей.)

– Давайте обозначим звук Б синей фишкой, со звоночком посередине, а звук П мы обозначим тоже синей фишкой, но с перечеркнутым звоночком посередине. А почему?

(Потому что Б – звонкий, П – глухой.)

– Я буду называть вам слова. Если вы услышите слово со звуком Б, подымите фишку со звоночком, а если услышите слово со звуком П, подымите фишку с перечеркнутым звоночком. Если же вы не услышите в слове ни тот ни другой звук, не подымайте никакой фишки. (Рубашка, брюки, плащ, берет, блузка, пальто, шарф, кепка, платье).

– Как одним словом можно назвать эти предметы? Какое слово было лишним?

3. Одежда.

Презентация.

– Шло время, и люди научились делать ткани. Давайте посмотрим, из чего состоит ткань?

Ткань состоит из нитей. Посмотрим на ткани сквозь увеличительное стекло: всюду нити переплетены! А у некоторых тканей – у марли, например, или у мешковины – это и так видно.

30 А вы знаете, кто же переплел эти нити? Это сделал ткацкий станок. Отсюда и само слово «ткач»: он ведь тыкал палкой с поперечной нитью то в одну сторону, то в другую.

Уберите из слова «тыкать» букву «ы»... Какое слово получилось? Ткать! Ткань из нитей ткут. А сами нити откуда берутся?

Развитие мелкой моторики.

– Возьмите кусочек ваты, намочите и скручивайте пальцами, а при этом немножко растягивайте. Что получилось? Нить! Не очень ровная, правда, но настоящая хлопчатобумажная нить. Ведь вата – это хлопок, только очищенный. Волоконца у хлопка ворсистые, и, когда вы сжали их пальцами, да еще и скрутили, они сплелись своими ворсинками. А знаете, чем вы занимались, скручивая короткие волоконца в длинную нить?

Прядением!

– В древние-предревние времена нить тоже скручивали пальцами. Потом изобрели веретено, а затем и прядильный станок. А сейчас нити прядут, то есть скручивают из волокон, огромные прядильные машины. Не только хлопчатобумажные нити, конечно, но и шерстяные, и льняные. Шерстяные нити прядут из шерсти – чаще всего из овечьей. Но не только овцы снабжают людей шерстью. Очень тонкую шерсть дают козы.

4. Минутка чистописания. Пальчиковая гимнастика.

– Но давайте не забывать про наши звуки, которые мы учимся различать. Давайте пропишем соединение букв Б-П с элементами. Потренируемся для начала в воздухе (соединение строчных букв п-б с дополнительными элементами). Примите правильную позу для письма, тетрадь положите наклонно, начинаем писать, пишем без отрыва руки.

5. Одежда.

Презентация.

Но люди получше одеться стремились.

Из шерсти материю ткать научились, А после из хлопка, из льна и из шелка Придумали ткани. И нитку в иголку Додумались вдеть. А за это в итоге Надели туники, хитоны и тоги.

– Итак, из далекой древности мы продвигаемся вперед. Постепенно человек из шкур переоделся в ткань. Но это была еще не та одежда, к которой мы привыкли. Такую одежду носили в Древней Греции. Ее еще не шили. Просто брали большой прямоугольный кусок ткани и оборачивали вокруг тела несколько раз. Концы закалывали булавкой. В тех странах, где всегда жарко, такая одежда удобна. Подходит ли она для нашей страны?

(Ответы детей.)

6. Дифференциация звуков в слогах.

– А сейчас я буду называть слог. Если первый звук слога Б – замените его звуком П, если первый звук слога П – замените его звуком Б. Отвечать будет тот, кому я брошу мяч.

(ба–па, бла–пла, па–ба, пло–бло, бо–по, бро–про, по–бо, пру-блу, бу–пу, бму–пму, пу–бу).

7. Одежда.

Презентация.

Да, римлян и греков одежда была Простой и удобной. Эпоха прошла.

Век рыцарей. Битвы, турниры, походы, Железные шлемы, кольчуги, сюркоты.

И дамские платья пышны и богаты.

Высокие шляпы и кички рогаты…

31 Время шло, люди научились шить красивые наряды, придумали шарфы и шляпы.

Рассмотрите людей. Кого они вам напоминают? Кто так одевался?

И рядом задорно дерутся на шпагах.

Врагов, как всегда побеждая, с отвагой.

Смельчак д’Артаньян и друзья-мушкетеры.

Плащи развеваются, бряцают шпоры.

На шляпах из фетра, костюм завершая, Вздымаются перья. Ботфорты сияют.

А Англия строгим подходом известна.

В английском костюме всему свое место.

Весьма элегантный, при этом неброский, Он сшит безупречно из ткани в полоску.

Лишь галстук его дополняет солидно, В таком джентльмена всем издали видно.

8. Физминутка.

– А сейчас «Идем на прогулку». (Импровизация движений.) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, Шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки, Надеваем куртки – готовы для прогулки!

9. Одежда.

Презентация.

Костюмов в истории множество было, Все помнит одежда. Она не забыла Величье царей, королей, фараонов, Блеск, роскошь, богатство и пышность фасонов.

И платья неброские простолюдинов Идут чередою в потоке едином.

– Мы видим одежду, в которой ходили 400-500 лет назад на Руси. Все ли ходили в одинаковой одежде? Чем отличалась одежда богатых и бедных? В какой повседневной одежде ходит простой русский человек? Раньше мужская и женская рубахи не различались. Надевали их прямо на голое тело. И у мужчин, и у женщин одежда была достаточно свободной, чтобы удобно было двигаться. Но рубахи и сарафаны обязательно подпоясывали. Повседневная одежда была чаще всего белого цвета, так как ткань не красили. В холодное время года надевали шубы, а на голову – меховые шапки. Руки защищали от холода рукавицами. Бояре и царь носили такую же одежду, но сшита она была из дорогих тканей, имела яркую расцветку.

А дамские платья – особая тема, Любое возьми – не наряд, а поэма!

Одежды для женщин придумано разной немало.

И каждое платье, как праздник!

В нем есть и особые века приметы, Характер хозяйки… Но хватит об этом.

Привычки и вкусы у разных народов Свои. Вот они и влияют на моду.

Нас шубы зимою в морозы согреют, А в Африке их оценить не сумеют.

С веками одежда заметно меняется, Сейчас от старинной она отличается.

32 Дифференциация звуков в слове.

– К нам на занятие заглянули ребята – девочка Поля и мальчик Боря. У них совсем нет одежды. Давайте оденем их. Одежду, в названии которой есть звук П, мы подарим Поле, а одежду, в названии которой есть звук Б, мы подарим Боре. (Платье, блузка, пальто, шуба, пояс, безрукавка, топик, брюки, плащ, футболка.)

11. Одежда.

Презентация.

– От древнерусской одежды перейдем к современной. В чем мы с вами ходим сегодня? Отличается ли одежда по временам года? Что мы надеваем зимой? Что – весной и осенью? Что – летом? Зачем нам так много разной одежды, неужели нельзя обойтись только зимней или только летней одеждой? Мы живем в стране, где погода сильно меняется в разные времена года, поэтому, чтобы не болеть, мы вынуждены менять нашу одежду в зависимости от погоды.

12. Дифференциация звуков в словах.

– Давайте поиграе в игру “Измени звук, назови слово”. Я буду бросать мяч и называть слово со звуком Б, а вы – бросать мяч обратно и называть слово со звуком П:

быль – пыль, бух – пух, борт – порт, бока – пока, бот – пот, балка – палка, бар – пар, бочка – почка, бабочка – папочка.

13. Одежда.

Презентация.

– Мы с вами выяснили, что одежда бывает разной и зависит от погоды. Что еще повлияет на выбор нами одежды? На какие группы можно разделить одежду? Что значит «деловая одежда»? Что именно относится к деловой одежде? Куда вы можете пойти в деловой одежде? Куда в такой одежде ходят взрослые? Что относится к спортивной одежде? Какая спортивная одежда есть у вас? В каких случаях вы ее надеваете?

14. Игра “Расшифруй слова” (по первым звукам дети расшифровывают слова суп и зуб).

– Прочитайте слова. Чем они похожи? (В этих словах только один слог. В обоих словах «живет» гласный звук У, в конце слова слышится звук П.)

– Чем же они отличаются? (В слове зуб в конце слова пишется буква Б.) Иногда совсем неясно: какую согласную нужно писать – Б или П?

Чтобы этот спор решить, Надо гласный пригласить!

Если парный слышишь звук, Будь внимателен, мой друг.

Слово сразу изменяй, К нему гласный подставляй.

(Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук: зуб – зубы.)

15. Одежда.

Презентация.

– Что такое «рабочая одежда»? Значит ли это, что в ней должны ходить только рабочие? В каких случаях вы надеваете рабочую одежду? В чем вам удобно ходить дома?

В чем дома ходят ваши родители? Можно ли в домашней одежде отправиться в гости?

Удобно ли в халате играть в футбол или волейбол?

– Но существует и специальная одежда. Ее надевают на работе. Профессию некоторых людей можно определить по их одежде.

33 Мы платья попроще не зря выбираем, В них ездить удобно в метро и в трамвае.

Они по погоде, не мнутся в пути, А вечером в гости в них можно пойти.

Одно неизменно и нынче, и прежде – Всегда человек украшает одежду.

16. Развитие графомоторных навыков.

– А сейчас откройте свои тетрадки. На ваших рисунках изображена одежда.

Раскрасьте только ту, в названии которой встречаются звуки Б и П. Подпишите эти буквы над картинками.

17. Итог занятия.

– Вот мы и узнали, какая одежда была раньше, а на какие виды она делится? Какие звуки мы учились различать? Чем они схожи? Чем отличаются? Оцените фишками свою работу: красная – «У меня все получилось!», Зеленая – «Я старался, но мне не все удалось». Объясните, почему вы выбрали данную фишку. Все вы очень старались.

–  –  –

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Эта тема выбрана нами неспроста, так как компьютеры заняли прочные позиции во многих областях современной жизни, в том числе и в детских садах. Компьютерные технологии, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может играть роль незаменимого помощника в воспитании и обучении ребенка, а также в формировании речевого и общего психического развития дошкольников и служить мощным техническим средством обучения.

Тема использования компьютера в работе учителя-логопеда – это углубленная тема, над которой я работаю в своей повседневной практической деятельности. Почему именно она? Во-первых, мне это интересно, во-вторых, я смела предположить, что это должно понравится моим воспитанникам и положительно повлиять на процесс коррекции речевых нарушений. И в–третьих, я, как молодой специалист, столкнулась с нехваткой методического материала для своей работы и малыми просторами кабинета логопункта для хранения различных картин, иллюстраций, многочисленных картотек и т.д. Отсюда и решение – использовать компьютерные технологии во всех аспектах своей практической деятельности.
Компьютерные технологии использую в своей деятельности регулярно – при построении коррекционного процесса непосредственно с детьми, в работе с родителями, а так же при ведении отчетной документации на логопункте.

Хотелось бы особой остановиться на том моменте, что процесс обучения ребенка с нарушением речи требует длительного времени и отнимает у него много сил. Интерес к занятиям с логопедом у ребенка со временем утрачивается, так как такая коррекционная деятельность часто носит монотонный характер, теряется желание говорить «правильно и красиво». А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход. Они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке на занятиях, чему и способствует использование ИКТ.

Нельзя не отметить значение ИКТ в качестве средства, помогающего организовать свою профессиональную деятельность. В памяти компьютера хранятся все диагностические данные, речевые карты воспитанников, ведение мониторинга, списки детей, которые нуждаются в логопедической помощи и т.д. Соответственно, все документы на логопункте выглядят эстетично, аккуратно и соответствуют нормам ведения отчетной документации. Так же при помощи различных компьютерных программ создаю оформление для логопедического стенда «Весёлые тараторки» и кабинета учителя-логопеда в целом.

Логопед дает установку: «Наступает Новый Год. Все ребята готовы к празднованию, но вот беда: ёлка не наряжена игрушками… Какой Новый Год без нарядной ёлки? Деду морозу необходимо отправиться в путь по извилистой дорожке для того, чтобы ёлочка засияла огнями и наступил праздник. Для этого нам нужно ему помочь. Как только на пути Деда Мороза появятся предметы, нам необходимо правильно и чётко назвать данные слова. Только тогда он сможет ехать дальше. Готов? Поехали».

Наталья Шведюк
Обобщение опыта работы «Инновационные технологии в работе логопеда»

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения.

Мы все прекрасно знаем, что хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка, поведении.

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Но мы сталкиваемся с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевой патологии.

Любой практический материал можно условно разделить на две группы : во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии .

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы , не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Инновационные технологии - это внедрённые , новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Основным критерием «инновационности » технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Любая инновация , используемая в логопедической практике , относится к так называемым «микроинновациям » , поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи , а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.

Лексико-грамматическая сторона речи детей старшего с общим недоразвитием речи значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане.

Бедный словарь. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания.

Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.

Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, которые выражаются в неумении правильно подобрать окончания слов.

В связи с этим параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная : создание условии для его активизации и актуализации собственного высказывания. И здесь на помощь может прийти дидактический синквейн.. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников и младших школьников с ОНР.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк» , пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Эти способности очень востребованы в современной жизни.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИИ :

Арт - терапевтические технологии ;

Современные технологии логопедического и пальцевого массажа;

Современные технологии сенсорного воспитания;

Телесноориентированные техники ;

Су - Джок –терапия;

Информационные технологии .

Положительные результаты приносит включение в коррекционно-развивающий процесс арттерапии (арттерапия применительно к специальному образованию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии, а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии., основными функциями которой являются катарсистическая (очищающая, освобождающая от отрицательных состояний) и регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов).

Виды арт-терапии :

Музыкотерапия (вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах) ;

Кинезитерапия (танцтерапия, телесно -ориетированная терапия, логоритмика , психогимнастика);

Сказкотерапия;

мнемотехника ;

Креативная игротерапия (песочная терапия) .

ЭЛЕМЕНТЫ МУЗЫКОТЕРАПИИ

Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

На занятиях использую следующие приёмы музыкотерапии :

Прослушивание музыкальных произведений.

Ритмические движения под музыку.

Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.

Пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

Музыкотерапевтическое направление работы способствует :

Улучшению общего состояния детей;

Улучшению исполнения качества движений ;

Коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

Стимуляции речевой функции;

Нормализации просодической стороны речи .

Коррекционные задачи :

нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма;

стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций) ;

улучшение общего состояния детей;

улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность) ;

коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

стимуляции речевой функции;

нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации) ;

формирование навыков словообразования;

формирование слоговой структуры слова .

Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие.

Также тонизирующие музыкальные произведения возможно использовать во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

ТЕЛЕСНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНИКИ :

растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;

упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

– это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие :

развивают мозолистое тело,

повышают стрессоустойчивость,

улучшают мыслительную деятельность,

способствуют улучшению памяти и внимания.

Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь» , «Зайчик – колечко – цепочка» ,

«Зайчик – коза – вилка» и др.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ

Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков.

Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики состояния мышечного тонуса не только собственно мышц, участвующих в артикуляции, но также мышц лица и шеи.

Однако приемы дифференцированного массажа, применяемого при разных формах речевой патологии, разработаны относительно недавно и еще недостаточно внедрены в широкую практику. Однако становится ясно, что логопедический массаж , как одна из технологий должна занимать свое строго определенное место в ряду других логопедических техник . С одной стороны, логопедический массаж является важной составляющей в комплексной логопедической работе , с другой стороны, массаж не является панацеей при формировании звуков.

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребенком (подростком или взрослым, страдающим речевой патологией.

Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа, который выполняется логопедом .

Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа , проводимого логопедом , самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. произношения у ребенка.

ПАЛЬЦЕВЫЙ МАССАЖ

массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;

прищепочный массаж;

массаж орехами, каштанами;

массаж шестигранными карандашами;

массаж чётками;

массаж зондами, зондозаменителями;

массаж приборами Су-Джок терапии.

ЭЛЕМЕНТЫ СКАЗКОТЕРАПИИ

Коррекционные задачи :

создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

совершенствование лексико-грамматических средств языка;

совершенствование звуковой стороны речи;

развитие диалогической и монологической речи;

эффективность игровой мотивации детской речи;

взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом;

создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка;

приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

МНЕМОТЕХНИКА

Мнемотехника в переводе с греческого - искусство запоминания, технология развития памяти . Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. Идея : на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать» , используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию.

Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такие карточки схемы-опоры очень эффективно использую в работе . Мнемотехникой и кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ.

Такие приёмы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использую мнемотаблицы на занятиях по развитию связной речи, что позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Мнемотехника помогает в развитии :

связной речи;

ассоциативного мышления;

зрительной и слуховой памяти;

зрительного и слухового внимания;

воображения;

ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) .

Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

Задачи, которые решаю на занятиях :

Совершенствование умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства.

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

способствует :

совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

обогащению словарного запаса;

развитию связной речи;

побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;

развитию фантазии и образного мышления.

При играх с песком :

Снижается уровень мышечной зажатости, психоэмоционального напряжения.

Происходит обогащение игрового опыта и , как следствие, творческой активности и самостоятельности в игре.

У детей развивается способность к симпатии; формируется умение оказывать поддержку, помощь, проявлять внимание, заботу, участие.

Развиваются навыки конструктивного выхода из проблемных ситуаций.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику , необходимо решить две основные задачи специального обучения : сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Приоритетная задача применения компьютера в работе состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники , а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

На занятиях компьютер помогает провести физминутку, зарядку для глаз, провести интерактивные игры для развития фонематических процессов.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Росинка»

Представление опыта работы по теме: «Система взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и родителями в детском саду»

Учитель-логопед: Шутрова О.П.

пгп. Пионерский, 2014 г.

В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальной. Современная концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга.

В законе РФ "Об образовании" указано, что одна из основных задач , стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.

Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в людях и взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную роль во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься.

Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

Я строю своё общение с родителями, на основе принципа " Родитель - не гость, а полноправный член команды ДОУ ", так как считаю, что у нас с ними одна общая задача - воспитание высоконравственной личности. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с семьёй" нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.

Всё наше взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте, произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права, завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью красноречия.

К сожалению, в последнее время такое явление как нарушение речи и замедление речевого развития ребенка встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить внимание на возможные нарушения у малыша в этой области и предотвратить их развитие.

Целью логопедической работы с детьми в детском саду является развитие речи, коррекция ее фонетических и фонематических недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.

Правильная речь - это заслуга не только воспитателя и логопеда, а, еще и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители - пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.

Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.

Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей.

Для обучения и развития этих детей я определяю современный концептуальный подход, стремлюсь к поискам вариативных разработок, используя новые подходы к обучению, тщательно отбираю формы и методы направленные на коррекцию речевых нарушений.

В своей коррекционной работе использую следующие теоретические подход ы:

 личностно ориентированный и компетентностный подходы, предполагающие анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности;

сферный подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;

 дифференцированный подход, направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями.

Основныенаправления деятельност и (схема 1)

Аналитическое.

Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, мониторинг.

Планово-организационное.

Планирование и организация работы с родителями по преодолению структуры дефекта детей.

Методическое.

Разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.

Коррекция дошкольного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает в себя:

 определение цели и задач;

 планирование работы с родителями;

 индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;

 организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;

 методическое обеспечение;

 мониторинг

Мой ДЕВИЗ в работе с родителями: МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ С ВАМИ, НО НЕ ВМЕСТО ВАС!

Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия. Назову основные формы взаимодействия с семьями:

Семейный клуб «Школа успешного родителя» (приложение № 1 –положение о работе семейного клуба, конспекты детско-родительских мероприятий, видеозапись «Осенний огород»)

Такая форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала. Ведь, не зря гласит пословица "Ребенок растет не от хлеба, а от радости".

Участие родителей в проектной деятельности

Родительские собрания (приложение № 2–модель родительского собрания, презентация слайд № 1)

Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (консультация невропатолога, психоневролога, ортодонта). Подчёркиваю важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.

Информационные буклеты (приложение №3- памятки, буклеты) содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений

Семинары-практикумы (Приложение№ 4, конспекты семинаров-практикумов)

"Родитель + ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого любим". КПД значительно повышается ещё и потому что родитель постепенно овладевает сугубо логопедическими навыками и умениями, хороший родитель неизбежно становится "немного семейным логопедом". Наблюдая за работой логопеда, родители охотней и лучше выполняют с ребёнком домашние задания, процесс ускоряется раза в два.

Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т.д.

Дни открытых дверей (Приложение № 5 - конспекты НОД, видеозапись НОД).

Дни открытых дверей проводятся 1-2 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.

Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в группе

Тематические выставки

Развивают умение действовать совместно, развивая знания об окружающем, приобретая опыт общения

Праздники и развлечения

В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга.

Анкетирование (Приложение № 6 – анкеты, анализ анкетирования)

Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.

Тетради по автоматизации звуков (Приложение №7 – тетрадь для индивидуальной работы)

Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь

Родительские пятиминутки - кратковременная личная консультация

Знакомство родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи

Консультирование по запросам

Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.

Домашняя библиотечка авторских пособий

Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностью. Используется в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребенком по заданию логопеда

Средства массовой информации (веду личную страничку на сайте )

Предлагается материал не только для родителей ДОУ, но и доводится информационный материал для широкой публики по работе с детьми-логопатами.

Уголок для родителей (Приложение № 8 – папка «Лексические темы для родителей»)

Кроме своей основной задачи (информирование родителя об организации учебного процесса, документы, объявления, анонсы семинаров, тренингов и других мероприятий и т.п.) решает и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии "В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются), как позаниматься дома по лексической теме и т.д.

Папки-передвижки (Приложение № 9 – папки-передвижки) содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал знания детей по лексическим темам для практического использования с детьми дома.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства для развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Взаимодействие с воспитателями

Успех коррекционной логопедической работы в условиях ДОУ во многом зависит от слаженности в работе логопеда и воспитателей группы. Только тесный контакт учителя-логопеда и воспитателей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

Совместно с воспитателями оформляем родительский уголок , готовим и проводим и родительские собрания (см. протоколы родительских собраний).

Во взаимодействии с педагогами применяю такую форму работы как семинары-практикумы («Эффективные приёмы обучения дошкольников с ОНР по составлению описательных рассказов» и др.).

Принимаю участие в работе «Школа молодого педагога» («Организация взаимодействия с семьёй по предупреждению ОНР у детей дошкольного возраста»).

Совместно с педагогами, организую проектную деятельность (презентации творческих проектов: «Сказка о весёлом язычке», «Детско-родительский клуб как форма взаимодействия учителя-логопеда и семьи»).

С воспитателями компенсирующей группы ведётся « Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом», где воспитатели по рекомендациям учителя-логопеда в вечернее время отрабатывают, закрепляют речевой материал с детьми в индивидуальной форме.

На МО педагогов ДОУ делимся с воспитателями своим педагогическим опытом (выступление «Профессиональные стандарты педагога в условиях ФГОС»).

Вместе с воспитателями принимаю участие в работе творческой группы «Коррекционная работа в ДОУ».

Выводы:

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями и воспитателями, создана система взаимоуважения. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными участниками встреч и помощниками учителя-логопеда. Выросла заинтересованность и степень участия родителей в коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.