Урок руссского языка (4 класс).
Тема:Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы.
(Урок путешествие)
Цель:
1. Углубить знания об имени существительном как части речи, значение имён существительных, их связь с другими словами в предложении.
2. Учить работать со словарём, умение правильно подбирать проверочные слова, выделять главную мысль, самостоятельно ставить вопросы, развивать умение логически правильно излагать свои мысли.
3. Воспитывать интерес к предмету.
Ход урока.
1 . Орг. Момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Ребята сегодня у нас необыкновенный урок, мы с вами отправимся в путешествие по стране «Имя существительное», где побываем в разных городах. Но что бы добраться до последнего пункта этой страны, нам нужно будет выполнить в каждом городе определённые задания, которые приготовили для нас императрица этой страны.
Итак, в путь!
2. Чистописание:
Первый город, называется «Чистописание»
На доске:
- аа лл
- Аллея, арбуз
Как вы думаете для чего я написала эти слова в «минутку чистописания»?
Задание выполнили, едем в следующий город.
3. Словарная работа
Этот город называется «Словарь».
Кири(л,лл), а(л,лл)ея, м..ляр,р..бота, обл..ко.
А что можно сказать о словарной работе и минутки чистописания?
На какие правила данные слова?
А сейчас мы с вами будем тренировать память (дети читают вместе с учителем, разбирают слова, вставляют буквы.)
Я закрываю доску а вы записываете слова по памяти
Запишите слова, подчеркните орфограммы.
Молодцы, задание выполнили, едем в следующий город
«Повторялка»
4.Актуализация знаний
- Кири.. хорошо выполнял классную р..боту.
Что не хватает в этом предложении?
Какие буквы пропущены? Они вам ничего не напоминают?
Какой частью речи являются слова с пропущенными буквами?
Что вы знаете об имени существительном?
Какими членами предложения они являются?
А сейчас попробуем убрать имена существительные из предложения и посмотрим, что получается. (выводы детей)
Так какую роль в предложении играют имена существительные?
Списать, выполнить синтаксический разбор предложения.
Задание мы выполнили. Через несколько мгновений мы очутимся в столице страны «Существуйка», но чтобы войти в эту столицу мы должны выполнить одно задание
5. Сообщение темы урока:
Сегодня мы с вами будем работать над ролью имён существительных в предложении и в речи. А для начала вспомним, какие слова называются синонимами и антонимами.
Как они взаимосвязаны?
Где они встречаются?
6. Работа по теме урока.
1) Беседа (Фронтальный опрос):
Читает ли кто – нибудь из вас словари?
Полезное ли это дело?
Давайте узнаем мнение одного французского поэта.
(Ученик выходит к доске и читает мнение французского поэта)
Как вы думаете, какая главная мысль этого текста?
(Главная мысль: Каждый культурный человек постоянно обращается к словарю)
3) Игра «Узнай словарь» (игровой метод)
У ворот к столице « Существуйка» стоит стража. Стража эта – словарь. Чтобы войти в этот город вы должны разгадать как каждый словарь называется, какую информацию о слове вы можете получить в нём. (Дети загадывают загадки).
Моё назначение - объяснять, что означают слова. Саамы большой из нас имеет 17 томов, в нём толкуются значения 120 тыс.слов. (Толковый словарь)
Благодаря мне можно избежать повторения одного и того же слова, сделать речь точной выразительной. Слова располагаются рядами. (Словарь синонимов)
Моя словарная статья начинается парой слов, которые являются одной частью речи. Эти слова противоположны по значению. (Словарь антонимов)
У меня вы можете узнать о значении иностранных слов. (Словарь иностранных слов)
4) Беседа:
Умеете ли вы работать со словарём?
С каким из словарей вам приходилось работать больше?
Существуют ли ещё какие -нибудь словари?
Ели бы у вас была возможность, то какой словарь вы бы составили?
В каком словаре можно узнать о многозначности слова?
Назовите многозначные слова.
Загадки разгаданы, теперь мы входим в город и будем путешествовать по его улицам.
7. Физкультминутка.
Улица «Физкультминутка». На этой улице жители города отдыхают от работы. Давайте и мы с ними отдохнём.
8. Закрепление материала. Работа с учебником:
Следующая улица «Закрепляйка». Здесь мы закрепим полученные знания.
1) Упр. 111 – самостоятельная работа.
2) Работа со «Словарём синонимов»
а) Упр.112 – устно.
3) Работа со «Словарём антонимов».
Путешествие наше закончилось и нам необходимо вернуться домой. Дома мы расскажем, что нового мы узнали о стране «Имя существительное».
Какую цель мы сегодня реализовали на уроке?
Когда человек обращается к словарю?
Что можно узнать из разных словарей об именах существительных?
10. Рефлексия:
Чему сегодня учились на уроке?
Что вам больше всего понравилось на уроке?
Какие трудности возникли в ходе урока?
Как оцениваете свою работу? (Работа с дневниками)
§ 1 Собственные и нарицательные имена существительные
В этом уроке вспомним, что такое имя существительное, определим, какую роль имя существительное играет в предложении и в нашей речи, а также выясним значения собственных и нарицательных имен существительных.
Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что?
Например: земля, радость, кот, спорт, коньки, белизна, дежурный, яма.
Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить: кто это? что это? Например: кто это? - друг, что это? - барабан.
По значению имена существительные бывают собственные и нарицательные.
Собственные имена существительные служат наименованием единичного предмета и всегда пишутся с заглавной буквы.
К собственным именам существительным относятся: фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей; клички животных; географические и астрономические названия; названия газет, журналов, произведений литературы и искусства; названия заводов, кораблей и др.
К примерам собственных имен существительных отнесем слова: Игорь, Москва, Эверест, Австралия, крейсер «Аврора» и т.д.
Нарицательные имена существительные - это общее название для всех однородных предметов и явлений.
Например: учебник, окно, продавец, слон, яблоко.
Нарицательные имена существительные могут переходить в собственные (например: земля - суша, Земля - планета Солнечной системы). Иногда наоборот, как, например, в баснях И.А. Крылова названия животных становятся их именами:
«На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать совсем уж было собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала».
Нарицательные существительные «лиса» и «ворона» стали собственными и пишутся в тексте с заглавной буквы. Такие случаи встречаются в художественной литературе, чаще всего в сказках. Вне контекста эти существительные остаются нарицательными.
§ 2 Роль существительных в предложении и в речи
В предложениях имена существительные чаще всего бывают подлежащим, дополнением, обстоятельством.
Рассмотрим предложение:
Книжка со сказками лежала на столе.
Что? Книжка - это подлежащее, выраженное существительным.
Книжка что делала? лежала - это сказуемое, выраженное глаголом.
Книжка с чем? со сказками - это дополнение, выраженное существительным.
Лежала где? на столе - это обстоятельство, выраженное существительным.
Как мы видим из примера, существительные составили основную часть предложения.
Имя существительное занимает одно из главных мест в нашей жизни, поэтому его и называют самостоятельной (или знаменательной) частью речи. Одно существительное может составить целое предложение.
Рассмотрим это на примере отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь».
Первое предложение: «Зима!» состоит из одного существительного, но, тем не менее, смысл его остается понятным.
А теперь посмотрим отрывок из сказки Г.Х. Андерсена «Оле-Лукойе»:
«Когда … заснут, … присаживается к ним на …. Одет он чудесно: на нем шелковый …, только нельзя сказать, какого …, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую … повернется …. Под … у него по …: один с … - его он раскрывает над хорошими …, и тогда им всю … снятся волшебные …, другой совсем простой, гладкий, - его он раскрывает над нехорошими …; ну, они и спят всю … как убитые, и поутру оказывается, что они ровно ничего не видали во …!»
Из этого текста нам мало что понятно. А все потому, что в нем нет существительных. Мы можем только догадываться, что имелось в виду.
Убедившись в значимости имен существительных в предложении, давайте добавим их в наш текст:
«Когда дети заснут, Оле-Лукойе присаживается к ним на постель. Одет он чудесно: на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого цвета, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернется Оле. Под мышками у него по зонтику: один с картинками - его он раскрывает над хорошими детьми, и тогда им всю ночь снятся волшебные сказки, другой совсем простой, гладкий, - его он раскрывает над нехорошими детьми; ну, они и спят всю ночь как убитые, и поутру оказывается, что они ровно ничего не видали во сне!»
На этом уроке Вы узнали о важной роли имени существительного в нашей речи, а также определили, что существительные могут быть собственными и нарицательными.
Следует запомнить, что иногда собственные имена существительные переходят в нарицательные и наоборот.
А само имя существительное, как часть речи, может быть практически любым членом предложения.
Список использованной литературы:
- Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: БАЛАСС, 2012.
- Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе» http://www.chitaikin.ru/ole_luk.htm
- Глоссарий. Русский язык и литература http://edu.glavsprav.ru/info/sushestvitelnoe/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1989.
- Н.Д. Кучеренко. Тесты по русскому языку. – М.: Лист, 1998.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
- Русский язык. Учебник для 4-го класса в 2-х частях/Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: БАЛАСС, 2012.
- Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. В 2 частях/Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.
- Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991.
- Халикова Н.В., Леденева В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2001.
Тема урока: Имя существительноекак часть речи, его роль в предложении
Цельурока:
- повторить, обобщить, закрепить знания и навыки учащихся, полученные в 5 классе, об имени существительном:
Общее значение;
Морфологические признаки;
Синтаксическая роль;
2) активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать речь, память учащихся, обогатить словарь;
3) воспитать уважительное отношение к пожилым людям, привить правильное поведение в семье
Эпиграф к уроку (на доске)
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Пословица.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Весёлый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
Запишите, пожалуйста, дату:
Ребята, давайте зарядимся хорошим настроением, потому что с положительными эмоциями легче работать.
Улыбнёмся солнышку,
Дадим друг другу руку –
Поднимем настроение
Себе и другу.
(подайте руку соседу и пустите по кругу искорку настроения)
II. Вступительная беседа
Скажите, ребята, правда ли, что все люди хотят быть счастливыми? (да)
Если каждый человек хочет быть счастливым, то, значит, все мечтают об одном и том же? (нет)
Т. е. представления у людей о счастье разные. Сейчас выполним несложное задание. Пронумеруйте по мере убывания значимости те области жизни человека, которые могут ассоциироваться со счастьем. (1 место – самое важное и т. д.). Детям розданы листы, на которых напечатано следующее:
Зачитываю слова
карьера
материальные блага
отдых
дети
семья
Какое слово вы поставили на первое место? (Семья?)
По очереди называют слово. (3 человека) (А почему вы считаете. что это слово семья?
Потомучто семья –это главное в жизни человека.
Да, действительно. Семья –это главное в жизни человека.В семье мы приобретаем представление о жизни, о нравственности, о морали (Что хорошо? Что плохо? Что можно? Что нельзя?);
А какой частью речи является слово « семья?» (Имя существительное)
В каком разделе языкознания изучается имя существительное?
Дети называют: Морфология
Совершенно верно. Мы приступаем с вами к изучению главного раздела языкознания –Морфологии.
И открывает этот раздел часть речи- имя существительное
И тема нашего сегодняшнего урока « Имя существительное как часть речи. Его роль в предложении». Запишите тему урока в тетрадях.
Ребята, с этой проблемой мы с вами встречались в 5 классе, первоначальные знания получали в начальных классах. И поэтому сегодня мы ставим перед собою цель:
повторить, обобщить, закрепить знания и навыки, полученные в 5 классе, об имени существительном: а именно
Общее значение;
Морфологические признаки;
Синтаксическую роль.
А теперь вновь вернемся к имени существительному «семья»
Что такое семья? Каково лексическое значение этого слова?
Семья – это малая группа людей, основанная на браке или кровном родстве.
На сегодняшнем уроке мы с вами при работе с текстами будем говорить о семье и ее семейных ценностях. Поэтому еще одну проблему должны мы решить на уроке - сформулировать ценностные ориентации и правила поведения в семье.
Итак, приступаем к решению задач нашего урока
Вспомним грамматическое значение существительного, морфологические признаки, синтаксическую роль
К.Г.Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громы-хание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».
Эти слова Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных.
Определим синтаксическую роль имени существительного в предложении. Запишем предложения в тетрадях. Третье предложение разберем на доске синтаксически.
Вывод: какова синтаксическая роль имен существительных в предложении?
О чем говорится в этих предложениях? (О семье).
Правильно. Можно ли назвать эти предложения текстом?
(Нет.Они не связаны между собой грамматически)
А что такое текст? (Ответ)
Следующий этап урока – работа с текстом. Текст на экране. И текст перед вами.
Прочитайте его и обратите внимание, что выделенные существительные стоят в начальной форме.
Поставьте их в нужную форму.
Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы
Дедушка.
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; рука и нога у него дрожали от старость: несёт ложка ко рот и суп расплескивает.
Не понравилось это сын и невестка: перестали они отец за стол сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняная чашка. Задрожали руки у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отец из старая деревянная миска.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на пол и складывает что – то из щепочек.
Коробочка, - отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из деревянная коробочка кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Перестали с тех пор старик за печь прятать, из деревянная чашка кормить.
К. Д. Ушинский
Анализ лингвистического материала.
(Зачитывается правильный вариант текста.(по абзацам)
Дедушка.
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от старости: несёт ложку ко рту и суп расплескивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца за стол сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает что – то из щепочек.
Что ты делаешь, дитятко? – спросила мать.
Коробочку, - отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить.
К. Д. Ушинский
Обсуждение текста и заглавия к нему)
Докажите, что это текст (все предложения связаны общей темой, общей основной мыслью и грамматически)
Почему К. Д.Ушинский назвал этот текст «Дедушка»?
А кто такой дедушка?
Какова этимология этого слова? Вам было дано задание: найти зтимологическое значение слова дедушка. Проверим, как вы справились с этим заданием. (Сережа и Захар). Еще есть дополнения?
1) То же, что: дед; отец отца или матери
2) Старый человек, старик (с оттенком уважительности, доброжелательности).
3) а) перен. Родоначальник, основоположник чего-либо.
4) военн., жарг. старослужащий срочной службы
Какова основная мысль этого текста? Чему он учит, какие нравственные качества воспитывает? (О семье, об отношениик пожилым, о правильном семейном воспитании). Ответы детей
К какому жанру относится текст?По жанру – это нравоучительная басня. А каждая басня имеет мораль.Что такое мораль? Вы,наверное обратили внимание что, в тексте нет собственных имен существительных? (Потому что эта нравоучительная басня носит поучительный характер, она описывает не единичный, а типичный случай, пример из жизни).
К какому стилю относится текст? Тип речи?
А сейчас, ребята вы получите тестовые задания. Выберите правильный вариант ответа. Сделали? Проведите взаимопроверку. Сверьте свои ответы с соседом по парте. А теперь смотрим на слайд. Совпадают ли ваши ответы? Если да, то з заданием справились.
Тест
1. Выбери верное, на твой взгляд, значение слова дряхлый в данном тексте.
А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.
2. Почему сын и невестка перестали отца с собой за стол сажать?
А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.
3. Какие важные человеческие качества обсуждаются в произведении?
А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.
4. Выбери из пословиц ту, которая больше других помогает понять главную мысль басни.
А) Любишь кататься – люби и саночки возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились твои дети.
Ребята, а теперь проанализируем морфологические и синтаксические свойства данного слова?
(Это сущ-е муж.рода,1 склонения, изменяется по числам и падежам, одуш.
падеж ед. ч. мн. ч.
Просклонять данное сущ-е во мн.ч. (выходит ученик)
Им. де́душка де́душки
Р. де́душки де́душек
Д. де́душке де́душкам
В. де́душку де́душек
Тв. Де́душкой де́душкою де́душками
Пр. о де́душке о де́душках
Сделать морфемный и словообразовательный разор слова дедушка
Корень:-дед-; суффикс: -ушк; окончание: -а
Какое значение имеет суффикс (уменьшительно-ласкательное)
Подберите синонимы к слову дедушка. дед, праотец , старик, родоначальник, основоположник , дембель, старослужащий
Подберите антонимы:
бабушка;младенец, ребёнок, юноша
Фразеологизмы и устойчивые сочетания
Какой яркий фразеологизм есть в русском языке?
На деревню дедушке
Учитель: Поработаем с карточками. Заполним их примерами из текста, и, вместе с тем, вспомним морфологические категории имен существительных. (Задания по рядам: 1 ряд заполняет 1-ую колонку, 2-й – вторую и т.д.)
Склонение имен существительных
I склонение | II склонение | III склонение |
Дедушка | Молодец | мать |
Рука | Рот | старость |
Невестка | Суп | печь |
Чашка | Дитя | |
Щепочка | Старик | |
коробочка | сынок |
Проверка
Учитель: Ребята, а какие еще изученные вами орфограммы есть в этом тексте?
1) (Падежные окончания имен существительных: Старости (3 скл., ж.р., Р.п.), невестке(1 скл., ж.р., Д.п.).
2)Правописание О-Е после шипящих: Молодцом (ударная позиция), полотенцем (безударная позиция).
5)Учитель: Ребята, найдите существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дедушка, сынок, щепочек, коробочка, тятенька, дитятко)
(У сущ. чашка, миска, ложка - к входит в состав корня).
6). Ребята, эти существительные образованы с помощью суффикса, а как еще могут образовываться существительные? (Приставочным способом, приставочно-суффиксальным, сложением и т. д.)
7) Найдите в тексте существительные с нулевым окончанием (сынок, пол, стол, старик, печь, сын, мать и т.д.)
8) А теперь вспомним о синтаксической роли имен существительных.
Подчеркните существительные в последнем абзаце как члены предложения (Отец с матерью – подлежащее; старика – дополнение; за печь – обстоятельство места; из миски – обстоятельство).
Физкультминутка.
Итак, мы повторили грамматическое значение имен существительных, морфологические признаки и синтаксическую роль.
Тестирование
1.Какого признака нет у существительного:
А) рода
Б) числа
В) падежа
Г) времени
2. Имя существительное не изменяется по:
А) родам
Б) числам
В) падежам
Г) склонениям
3. Найдите существительные 1 склонения:
А) тенью
Б) полотенцем
В) семьей
Г) стол
4.Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:
А) вермишель
Б) такси
В) фальшь
Г) пальцы
5. Укажите существительные, в которых пишется окончание И:
А) у дорог..
Б) о книг…
В) в сумк…
Г) о песн…
6.В каких существительных нужен Ь:
А) нет крыш..
Б) мощ..
В) камыш…
Г) полноч…
Роль имени существительного в речи.
Ребята, в начале урока мы с вами узнали, что на 100 слов в русском языке
приходится 40 имен существительных. И пришли к выводу что это самая употребляемая часть речи. А какова же роль имен существительных в речи?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим картину к рассказу Максимова «Дедушка и внучка».
Какими существительными можно «нарисовать» эту картину?
- Какова роль имён существительных?
(Делается вывод о том, что с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т. д.)
А каковы жизненные правила ж по отношению к старикам в семье.
(Забота и уважение)
А какие правила нужно нужно еще добавить, чтобы семья была дружной? Чтобы царили любовь и согласие? И чтобы к пожилым людям в семье относились с заботой и уважением?
(Во- первых, это внимание и понимание. А затем доверие. Доброта, дружба, помощь и т.д.)
Запишите эти существительные, определите род и склонение.
Существительные помощь и любовь поставьте в форму родительного, дательного и предложного падежа (на доске) и вывод.
Существительные на –ие- Понимание, внимание, уважение поставьте в форму предложного падежа.
Вывод: В чем особенность склонения таких существительных?
Ребята, вернёмся к нашим карточкам, где вы на первое место поставили слово «семья». А наш класс может быть семьей? (Да, это наша школьная семья, в которой должны жить нравственные законы. Какие, ребята? (Дружба, доброта, отзывчивость и помощь)
Итог урока. Вернемся к эпиграфу нашего урока. «Дерево держится корнями, а человек семьей». Какова основная мысль данной пословицы (как дерево питается корнями, так и у каждого человека есть корни - это наши дедушки и бабушки. И чем у человека больше корней, тем он прочнее стоит на ногах.
В заключении урока мы с вами проведем следующую коллективную работу:
Выберите пословицы и поговорки и предложенных ниже, которые бы соответствовали поднятой в тексте К.Д.Ушинского «Дедушка» проблеме воспитания в семье,уважения к пожилым.
Добрая семья прибавит разума-ума.
Посади на печь дедушку, тебя внуки посадят.
Уважай старика, сам будешь стар
Слава сына - отцу отрада.
Какое дерево, такие у него и листочки.
Яблоко от яблони недалеко падает
Какова мать, такова и дочь.
Каков отец, таков и сын.
В своей семье не велик расчет.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
Когда нет семьи, так и дома нет.
Рефлексия
Выставление и мотивировка оценок.
По какой теме урока мы работали? Что же вспомнили об имени существительном? Я предлагаю свои мысли высказать в синквейнах.
VII. Информация о домашнем задании. Комментарий учителя по каждому заданию.
Варианты домашних заданий:
1) Написать небольшое сочинение на тему «Один день из жизни моей семьи»
2) Инд. задание:написать мини- сочинение на тему « Для чего нужны имена существительные?»
1) выработать умение составлять и выделять из предложения словосочетания
определенной структуры, находить грамматическую основу предложения и выделять
члены предложения;
2) развивать языковое мышление, зрительную память;
3) воспитывать культуру речи.
Оборудование: компьютер, проектор.
Все этапы урока отражены в презентации (Приложение) .
Ход урока
I. Орфоэпический тренинг:
красивее, баловать, торты, звонит, средства, столяр, туфля, хозяева, черпать, щавель, облегчить, осведомиться, цыган, начать, начал, начала, начали, начавший, начав, ремень, дочерний, свекла, афера, опека, кухонный, крапива, верба, арбуз, завидно, каталог, некролог, танцовщик, облегчить, усугубить, сканер.
– Каких слов нет в вашем словаре? Запишите.
II. Орфографический тренинг:
III. Работа по теме урока.
– Используя слова из орфографического тренинга, составьте словосочетания, которые соответствовали бы следующим моделям:
- глагол + существительное;
- существительное + существительное;
- глагол + существительное с предлогом;
– Выполните синтаксический разбор данных словосочетаний.
– Замените глагол существительным, чтобы получилась модель: существительное + существительное с предлогом (участие в соревнованиях).
Вывод: какова роль имени существительного в словосочетании?
(Оно может быть в роли главного и зависимого слов.)
– Составьте с любым из этих словосочетаний предложение и запишите его в
тетрадь.
– Подчеркните грамматическую основу и существительные как члены предложения.
– Охарактеризуйте данные предложения?
– Какие члены предложения выражены именем существительные?
IV. Работа с учебником.
– Откройте учебник на странице 150 и ответьте на вопрос: “В роли каких членов предложения еще могут выступать существительные?”
По данным схемам (упражнение 340) составьте предложения и устно разберите одно существительное как часть речи.
1-й ряд – схема № 1.
2-й ряд – схема № 2.
3-й ряд – схема № 3.
Вывод: какова роль имени существительного в предложении? (Ответ на странице 150 учебника.)
V. Литературная викторина >по текстам произведений, изученных в 5 классе.
Текст № 1. Л. Н. Толстой “Кавказский пленник”.
Прибежала девочка, тоненькая, худенькая, лет тринадцати и лицом на черного похожа. Видно, что дочь. Тоже глаза черные, светлые и лицом красивая. Одета в рубаху длинную, синюю, с широкими рукавами и без пояса. На полах, на груди и на рукавах оторочено красным. На ногах штаны и башмачки, а на башмачках другие с высокими каблуками. На шее монисто, все из русских полтинников. Голова непокрытая, коса черная, и в косе лента, а на ленте привешены бляхи и рубль серебряный.
Текст № 2. В.П. Астафьев “Васюткино озеро”.
Качнулись, заскрипели отжившие свой век сухие деревья. Над озером заполошной стаей закружились поднятые с земли и сорванные с деревьев листья. Застонали гагары, вещая непогоду. Озеро подернулось морщинами, тени на воде заколыхалась, облака прикрыли солнце, вокруг стало хмуро, неуютно.
Текст № 3. В. Г. Короленко “В дурном обществе”.
А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко; когда же смеялась, то смех ее звучал, как самый маленький серебряный колокольчик, которого на десять шагов уже не слышно.
Текст № 4. В. Г. Короленко “В дурном обществе”.
Наружность его не имела в себе ничего аристократического. Роста он был высокого, крупные черты лица были грубовыразительны. Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий лоб, несколько выдавшаяся вперед нижняя челюсть и сильная подвижность лица напоминали что – то обезьянье; но глаза, сверкавшие из – под нависших бровей, смотрели упорно и мрачно, и в них светились вместе с лукавством острая проницательность, энергия и ум.
Текст № 5. И. А. Бунин “Косцы”.
Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. Было предвечернее время июньского дня. Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые легкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах.
– Что объединяет все эти тексты? (Тип речи – описание.)
Текст №.1.
– Найдите словосочетание, в котором прилагательное выступает в роли существительного
Какой это способ образования слов?
– Найдите несклоняемое существительное. Определите род (монисто – средний
род).
– Найдите устаревшее слово (полтинник).
Текст № 2.
– Найдите два словосочетания, соответствующие модели: существительное + существительное с предлогом.
– Какое слово вы не знаете? (Заполошной – неспокойной.)
– Найдите существительное, образованное приставочным способом. (Непогода.)
Текст № 3
– Найдите существительное, образованное суффиксальным способом (колокольчик).
– Какое значение имеет этот суффикс?
Текст № 4.
– Найдите словосочетание, соответствующее модели: глагол + наречие (врозь);
– Какой вид подчинительной связи слов в данном словосочетании? (Примыкание.)
– Найдите существительные, образованные суффиксальным способом? (Наружность,
подвижность, проницательность.)
Текст № 5.
– Найдите существительные, образованные бессуфиксным способом (глушь, даль,
синь).
– От каких слов они образованы (глухой, далекий, синий).
VI. Игровой момент (“Четвертый лишний”).
- фальшь, утварь, мозоль, каракуль;
- шампунь, рояль, тюль, роскошь;
- сумерки, чернила, ножницы, туфли;
- узники, санки, ковры, близнецы;
Ответы: каракуль, роскошь, туфли, санки.
VII. Итоги урока.
– Какую роль играют имена существительные в словосочетании и предложении?
IX. Домашнее задание : §25, упражнение № 347, выполнить синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Домашнее задание: § 28; заполнить таблицу примерами; подготовить по таблице 11 рассказ о роли существительного в предложении; рассказать по плану о дополнении; подготовить карточку «Дополнение» для наборного полотна; упр. 171 (устно).
Урок 40. Определение
Знать: определение понятия; способы выражения определения, роль определения в речи.
Уметь: находить определение в предложения; употреблять его в речи.
I.
Дополнение, определение.
II. Проверка домашнего задания.
1) Ответ по плану о дополнении; 2) рассказ о роли имени существительного в предложении (рассказ с использованием таблицы 9); 3) выяснение трудностей при выполнении учащимися упр. 180; 4) словарный диктант по материалу упр. 180.
III. Объяснение нового материала.
На доске и в тетрадях записываются предложения Пришла долгожданная зима. Белым ковром покрылось земля. Мелькнул лисий хвост.
Предложения разбираются по членам; выясняется, что прилагательные выступают в роли второстепенного члена предложения, который отвечает на вопросы к а к а я? к а к о й? ч е й?, обозначает признак предмета.
Прослушайте текст, найдите в нем определения. (Звукозапись стихотворения С. Есенина «Белая береза», помещенного в учебнике на с. 70.) Какие из них являются эпитетами?
Учитель показывает, как обозначается определение. Составляется рассказ об определении (с использованием плана ответа о второстепенных членах предложения - см. предыдущий урок).
Учащимся можно предложить зарифмованное правило А. И. Косоговского.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и Какой - ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
IV. Учитель читает отрывок из стихотворения русского поэт И. Никитина. Учащимся предлагается определить, какие слова помогли автору так ярко, образно описать красоту поля.
Раскинулось поле волнистою тканью
И с небом слилось темно-синею гранью,
И в небе прозрачном щитом золотым
Блестящее солнце сияет над ним.
Как по морю, ветер по нивам гуляет
И белым туманом холмы одевает,
О чем-то украдкой с травой говорит
И смело по ржи золотистой шумит.
Каков стиль текста? (Художественный.)
Художественный текст невозможно себе представить без определений, которые делают нашу речь точной, яркой, выразительной
V. Запись предложений.
Учащиеся выделяют в них грамматические основы, подчеркивают определения.
Стоят последние дни поздней осени. На синем небе висят белые облака. В прозрачном воздухе плывут тонкие нити паутины. На высокой ели уселась стайка черных дроздов.
Прочитайте предложения, исключив из них определения. Какие из текстов более точно и выразительно рисует картину осени? Почему?
Делается вывод о роли определения в предложении.
VI. На доске записывается предложение Зубастый зверек грызет с визгом дубок.
Что это за «зверек»? О чем идет речь? (О пиле.)
Назовите грамматическую основу данного предложения.
А теперь отгадайте, о каком члене предложения идет речь. Найдите его в предложении:
1) зависит от сказуемого, обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопрос ч т о?, выражен существительным в винительном падеже (дополнение дубок );
2) зависит от существительного, обозначает признак предмета. отвечает на вопрос к а к о й?, выражен именем прилагательным (определение зубастый ).
В учебнике говорится, что определение обычно выражается именем прилагательным. Что значит «обычно»? (Часто, но не всегда.)
Давайте заглянем за страницы учебника. Замените словосочетание «прилагательное + су-
ществительное» словосочетанием «существительное + существительное» кирпичный (к а к о й?) дом - дом (к а к о й?) из кирпича.
Стальная труба, малиновое варенье, стеклянная трубка, апельсиновый джем.
Устно с данными словосочетаниями составляются предложения. Учащиеся приходят к выводу, что определение может быть выражено в именем существительным.
VII. Пятиклассникам предлагается прослушать два подготовленных товарищами сообщения.
1. «Длинное платье».
Чтобы избежать речевых ошибок, необходимо учитывать особенности значения слов. Например, и дерево, и платье можно измерить, но почему-то мы назовем дерево высоким или низким, а платье - длинным или коротким.
Откроем «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. О значении прилагательного высокий здесь написано: «...большой или далекий в направлении снизу вверх». Снизу вверх! Потому этим прилагательным можно определить и дерево (ведь растет оно вверх), и облака (мы смотрим на них снизу вверх). Но нельзя отнести его к существительному платье . Если вы выросли из него, мама не станет разгибать воротник, чтобы оно стало больше вверх, а удлинит платье, то есть сделает его больше по направлению вниз. Вот почему мы говорим о платье длинное , а не высокое .
2. «Коричневые глаза».
Соединяя слова, надо помнить о языковых традициях. Послушайте два коротеньких портретных описания и определите, какое из них принадлежит иностранцу.
«Моя сестра - веселая девочка с открытым лицом, задорной улыбкой. У нее вьющиеся волосы, карие глаза, тонкие брови».
«У моей сестры широко раскрытые коричневые глаза, тонкие брови, задорно вздернутый нос и светло-коричневые вьющиеся волосы ».
В русском языке не принято называть глаза и волосы коричневыми: о глазах скажут карие , о волосах - каштановые или (если они светло-коричневые) русые .
Домашнее задание: § 37; упр. 182; составить связный рассказ об определении, используя план ответа, записанный ранее; подготовить карточку «Определение» для наборного полотна.
Урок 41. Обстоятельство
Знать: что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено.
Уметь: находить обстоятельства в предложении, употреблять их в речи.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся должны назвать грамматические основы предложений.
Кустик прекрасен. Два листа держатся почти у самой земли. Три стебля растут прямо вверх. Еще один стебель держит два белых цветка. Все вместе радует глаз стройностью.
(По В.Солоухину.)
II. Проверка домашнего задания.
III. Наблюдения на с. 72. Учащиеся читают текст Ю. Яковлева. К выделенным словам ставят вопросы, которые записывают на доске в столбик:
Устанавливается, что все выделенные слова относятся к сказуемому-глаголу, выражены наречиями или существительными.
Чтение правила на с. 72.
Запись в «Словарь трудных слов».
Обстоятельство.
Учащимся можно предложить зарифмованное правило:
На вопросы: г д е? к о г д а?
к а к? о т к у д а? и к у д а?
Обстоятельство ответ
даст тебе всегда.
(А. Косоговский.)
IV. Учитель читает текст целиком, затем - по предложениям. Учащиеся выписывают из них глаголы-сказуемые с зависимыми словами, которые отвечают на вопросы обстоятельств.
Три солдата возвращались из разведки. Вдруг старшой остановился и поднял руку. Через минуту он скрылся за кустом.
В окопе спал мальчик. Он лежал в грязной луже и тяжело бредил во сне. Лицо его было покрыто царапинами и синяками. Вдруг мальчик проснулся, вскочил и быстро сел. Его глаза дико блеснули в темноте. В одно мгновенье он выхватил из-под себя большой гвоздь. Ловким движением Егоров успел перехватить горячую руку мальчика. «Свои», - сказал он шепотом. Радостная улыбка бледно вспыхнула на лице мальчика.
(По В. Катаеву.)
V. Запись предложений под диктовку, разбор по членам.
В небе тихо плавали пуховые облака. Они таяли в ярких лучах веселого солнца. (По М. Горькому.)
Какие средства выразительности речи использованы в предложениях? С какой целью?
Составляется связный рассказ по плану (см. выше) об обстоятельстве.
Домашнее задание: § 38; упр. 188; повторить слова-термины, записанные в «Словаре трудных слов»; подготовить карточку «Обстоятельство» для наборного полотна; дополнить таблицу 9; подготовить связный рассказ о роли существительного в предложении (таблица 9).
Уроки 42-43. Развитие речи.
Описание картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»
(устное или письменное)
