Особенности взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в современных условиях ДОУ.
Анатация: Организация комплексной коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей с участием специалистов разного профиля является актуальной задачей. Её успешное решение возможно только при наличии единства требований, предъявляемых воспитателем и учителем-логопедом. С учетом этого особого внимания заслуживает создание системы взаимодействия специалистов ДОУ.
Отличительной особенностью воспитательного процесса с детьми, имеющими речевые нарушения, является то, что кроме обучающих, развивающих, воспитательных, перед педагогом стоят и коррекционные задачи. Воспитатель активно участвует в устранении речевого дефекта у дошкольников. Поэтому выбор методов и средств взаимодействия с воспитанниками этой категории имеет важное значение в их обучении и воспитании.
Формирование правильной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка. Последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи без ускорения этого процесса станет в дальнейшем залогом его успешного обучения в школе. При этом эффективность работы по развитию речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателя грамотно ее планировать.
С учетом этого особого внимания заслуживает создание системы взаимодействия специалистов ДОУ. Процесс взаимодействия в условиях современного ДОУ должен быть отлажен как по форме (наличие партнерского отношения, понимания интересов и профессиональных задач сторон), так и по содержанию (создание совместных программ для оптимизации развития детей).
При разработке содержания деятельности в данном направлении учитывалось, что процесс взаимодействия должен быть основан на принципах партнерства, диалогичности, а также взаимодополняемости и преемственности. Поэтому в течении учебного года проводились встречи, в ходе которых воспитатели и учитель-логопед обменивались мнениями о формах и содержании совместной работы, процессе подготовки детей к школе.
В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, а так — же программой коррекционной работы на учебный год, разъясняет цели, задачи и методы реализации программы, определяет сроки и продолжительность ее осуществления, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.
Цель:
- выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ
Задачи:
- Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.
- Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях специализированного ДОУ.
- Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в коррекционно-развивающей работе.
- Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.
План работы:
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
Функционал учителя-логопеда и воспитателей.
Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.
Планируемый результат: подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:
- Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
- Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
- Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.
Для удобства работы нами были разработаны:
- Перспективный план взаимодействия со специалистами.
- Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.
- Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
- логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
- воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки
Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя
1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.
3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.
4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).
Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Тетрадь взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания, заполняется один раз в неделю.
1. Логопедические пятиминутки.
2. Игры и упражнения.
3. Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает учителю-логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей.
Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы, расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.
Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.
Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ
- проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
- использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
- использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда.
Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов:
- использование новых моделей компьютера
- работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
- проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 — 2 минуты на несколько секунд
- включение в логопедические занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений
В конце учебного года проводятся заключительные встречи воспитателей и учителя –логопеда, в оде которых обсуждается трудности в организации совместной коррекционно-воспитательной работы, определяются результативность и перспективы деятельности, оценивается динамика развития детей.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей. Естественный путь осуществления успешной коррекционной работы – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей
Скачать:
Предварительный просмотр:
Организация коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе.
Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.
1 Принципы и задачи построения коррекционно-образовательного процесса.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей.
Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы, о которой мы поговорим позже).
Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.
Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта (из Положения – принцип возрастной и дифференциальный по диагнозу)
При работе с детьми с ФФН речи главные задачи:
Постановка и закрепление звуков в речи, по необходимости дифференциация по сходным признакам.
Развитие фонематических процессов и навыков полноценного звукобуквенного анализа и синтеза.
При работе с детьми с ОНР задачи:
Развитие лексико-грамматических средств речи.
Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа.
Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.
Подготовка к обучению грамоте.
2. Функции логопеда и воспитателя в процессе работы.
Каковы же функции логопеда и воспитателей в процессе работы над лексическими темами:
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
3\ развитию мелкой моторики (шнуровка, мозаика, плетение и т.д.)
4\ развитие графических навыков (обводка, штриховка)
5\ формирование пространственных представлений (право, лево, узкий - широкий…..)
6\ работа по коррекции лексико-грамматических категорий.
В конце учебного года логопед проводит итоговое занятие. Воспитатель – итоговое комплексное занятие с приглашением родителей, администрации, коллег воспитателей логопедических групп или руководителя МО.
Заучивание стихотворение
Особенности:
1\ предварительная словарная работа (как в массовой группе);
2\ воспитатель читает наизусть с наглядностью;
3\ беседа;
4\ чтение стихотворения;
5\ заучивание по четверостишию и по строчке;
К праздникам отрабатывают вместе с логопедом весь речевой материал. Не должно быть неправильной речи!
В подготовительной логопедической группе проводятся занятия по подготовке детей к письму, одно занятие в неделю (с октября месяца по апрель включительно, 30 занятий)
Каждое занятие включает:
Письмо тех или иных элементов;
Зрительный или слуховой диктанты;
Зарисовка каемочек, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант.
За 30 занятий осваивают 6 элементов, проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов.
Работа учителя-логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности. В соответствии с программой Н.В. Нищевой.
Взаимодействие логопеда с воспитателями группы является одной из наиболее важных составляющих коррекционной работы. В перечень обязятельной документации логопеда входит тетрадь взаимодействия с воспитателями. Как правило, эта тетрадь содержит следующие 3 раздела:
Логопедические пятиминутки
Игры и упражнения
Индивидуальная работы с детьми
Логопедические пятиминутки могут использоваться воспитателями на любых занятиях. Они должны быть короткими, разнообразными, интересными и обязательно соответствовать теме недели, способствуя развитию всех компонентов речи и неречевых психических функций у детей. Логопед указывает задачи каждой пятиминутки и дает методические рекомендации к их проведению. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения на закрепление и дифференциацию поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут использоваться воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях или в качестве динамических минуток на прогулках и во второй половине дня. Они необходимы для развития общей и тонкой моторики, координации движений, развития подражательности и творческих способностей. Они должны быть выдержаны в рамках лексической темы. Именно в играх раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Для индивидуальных занятий воспитателя с детьми во второй половине дня отводится от 30 до 40 минут. Ежедневно логопед рекомендует воспитателю занятия с тремя детьми, включающие общую и специальную артикуляционную гимнастики, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, задания по тем разделам программы, которые усваиваются с наибольшим трудом. Их логопед расписывает отдельно каждому ребенку.
Опыт успешной работы воспитателей и логопеда в 2017/2018 учебном году в старшей логопедической группе детского сада № 15 в г. Долгопрудном Московской области. (1 год обучения)
Начиная с первой недели октября 2017 года была заведена отдельная тетрадь, в которую в течение всего года учитель-логопед вносил задания для воспитателей. Воспитатели использовали их для работы с детьми и закрепления пройденного на логопедических занятиях материала. Каждую пятницу учитель-логопед выдавал воспитателям новые задания в соответствии с предстоящей лексической темой и давал устные рекомендации. Многие задания выполнялись утром, начиная с 7 часов утра, когда еще пришло мало детей и была возможность для занятий с ребенком в тихой обстановке. Рано утром дети приходят в детский сад, как правило, отдохнувшие, после ночного сна, они не успели устать от заданий и подвижных игр. Занятия с воспитателем воспринимались детьми хорошо, дети с удовольствием их выполняли по утрам.
Необходимо отметить, что воспитателей необходимо обучать всем техникам по проведению упражнений. Требуется неоднократный показ и контроль воспитателей при выполнении заданий логопеда в течение всего года. Воспитатели иногда неверно понимают задание, привносят в него свои коррективы, не учитывая его специфики и важности выполнения именно определенным образом.
Во второй половине дня во время проведения в детском учреждении платных кружковых занятий, в группе оставалось меньшее, чем днем количество детей. Здесь у воспитателя также появлялась возможность провести небольшое индивидуальное или мини-групповое занятие для детей. Воспитатели располагались в группе за столами, а остальным детям выдавались настольные игры для тихого времяпровождения. Дети, не обучающиеся в логопедической группе, учились вести себя тихо, не мешать товарищам, не требовать к себе постоянного внимания.
Большей частью занятия логопеда выполнялись на улице или были вплетены в другие основные занятия воспитателей – в занятия по математике, развитию речи, и др. Упражнения на развитие моторики или подвижные игры легко вписывались в динамическую паузу на общегрупповом занятии. Часто динамические паузы и логопедические минутки проводились воспитателем перед приемом пищи, когда детей необходимо было собрать всех на ковре и подождать несколько минут, пока младший воспитатель пригласит детей к столу.
Важно отметить оснащенность группы всеми необходимыми дидактическими материалами для проведения занятий. Не по всем лексическим темам были необходимые изображения и картины для пересказа. Это необходимо учитывать при подготовке к началу учебного года в летнее время. Необходимо вовремя закупать и подготавливать необходимые дидактические материалы и игры для занятий как логопеда, так и воспитателей группы.
Когда воспитатели группы научились правильно выполнять задания логопеда, когда они стали находить время на их выполнение и стали стремиться к полноправному участию в коррекционном процессе, речевое развитие многих детей пошло ускоренным темпом.
1 квартал. Октябрь. 1 неделя
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | Отметка воспитателя |
||
| Упр. «Что лишнее?» Развитие слухового внимания. Закрепление знания признаков разных времён года. Воспитатель называет 4 признака разных времён года: Птицы улетают на юг Расцвели подснежники Пожелтели листья на деревьях Идёт уборка урожая Дети слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний. Упр. «Живые буквы». Закрепление навыков звукобуквенного анализа. Воспитатель прикрепляет на груди у детей карточки с буквами, показывает картинку, дети называют её и выстраиваются так, чтобы получилось название.(Слова: мак, кит, кот, кок, ком ). | Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку» Вышел дождик на прогулку. Он бежит по переулку, Барабанит по окошку, Напугал большую кошку, Вымыл зонтики прохожих, Крыши дождик вымыл тоже, Сразу мокрым город стал. Дождик кончился. Устал . Упр. «Осенью». (Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.) Вдруг закрыли небо тучи, Начал капать дождь колючий. Долго дождик будет плакать, Разведёт повсюду слякоть. Грязь и лужи на дороге, Поднимай повыше ноги. | Шагают по столу указательным и средним пальцами. Загибают по одному пальцу на руках на каждую строку. Встряхивают ладони так, как будто отряхивают с них воду. Кладут ладони на стол. Поднимаются на носочки, поднимают вверх перекрещенные руки. Прыгают на носочках, руки на поясе. Приседают, руки на поясе. Идут по кругу высоко поднимая колени. | Альбом «Круглый год» И. Остроухов «Золотая осень» И. Левитан «Золотая осень» Ю. Подлянский «Тишина» Н. Сладков «Осень на пороге» В. Зотов «Дуб», «Клён» (из книги «Лесная мозаика») | |
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 2 неделя
Овощи. Огород
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|
| Упр. «Волшебный мешочек» Развитие осязания, связной речи. В мешочек уложены муляжи разных овощей. Воспитатель вызывает ребёнка, к-й, опустив руку в мешок, находит один из овощей, ощупывает его и составляет о нём рассказ по предложенному ранее воспитателем образцу: Это овощ. Он растёт а огороде на грядке. Он зелёный, овальный, пупырчатый, хрустящий, ароматный, очень вкусный. Я люблю есть его с солью. Упр. «Подними сигнал». Выделение звука [б] из ряда звуков, слогов, слов (начало и середина слова). Б т к б м н б п т б па бу но му ба бо пу бу булка палка бобы ток мука рыба колобок пума | Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла» Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла Картошку, капусту, морковку, Горох, Петрушку и свеклу. ОХ! Вот овощи спор завели на столе - Кто лучше, вкусней и нужней на земле. Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свекла? ОХ! Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала Картошку, капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу. ОХ! Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свекла. ОХ! И суп овощной оказался неплох ! Упр. «В огороде». Развитие координации движений. В огород пойдем, Хоровод заведем. В хоровод возьмем редиску, С ней присядем низко-низко. В хоровод возьмем морковку И с морковкой спляшем ловко. Вверх потянемся с лучком, Побежим за кабачком. И поскачем по дорожке, Как зеленые горошки. | (Шагают пальчиками по столу.)(Загибают по одному пальцу на обеих руках .) (Хлопок.) (Попеременные удары кулачками и ладонями.) (Загибают пальчики на обеих руках.) (Хлопок.) (Стучат ребром каждой ладони по столу.) (Загибают пальчики.) (Хлопок.) (Ладони складывают крест- накрест на столе.) (Загибают пальчики.) (Хлопок.) (Показывают, как едят суп.) (дети идут по кругу, держатся за руки) (приседать) (плясать, руки на поясе) (тянутся вверх, поднявшись на носочки) (бегут по кругу друг за другом) (скачут по кругу друг за другом) | Ван Гог «Картофель» А. Крупин «Натюрморт с кабачками корзиной» Русская народная сказка «Вершки и корешки» | |
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 3 неделя
Фрукты. Сад.
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3. Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|
| Упр. «Яблоки», Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений Три яблока. Одно сорвать ручонка так и тянется. «Ёжик и яблоки». Три яблока из сада ёжик притащил Самое румяное белке подарил. С радостью подарок получила белка Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке. Упр. «Подумай и отгадай». Отгадывание и толкование загадок о фруктах с опорой на картинки. Развитие мышления, связной речи. | Хороводная игра «Яблоня». Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками. Пальчиковая гимнастика «В магазине» У метро стеклянный дом. Покупаем в доме том, помидоры и капусту, Лук и перец очень вкусный, сок, бананы, апельсины, киви, свёклу, мандарины. Это место просто склад, витаминов для ребят. | Идут по кругу, держась за руки. Загибают по одному палцу на левой, затем на правой руке. Вновь идут по кругу. | Предметные картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений» Ван Гог «Корзина с яблоками» А.Ляпина «Сбор яблок» (из альбома «Иллюстративный материал…»). Л. Толстой «Косточка» | |
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 4 неделя
Лес. Ягоды. Грибы
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|||
| Упр. «Разноцветные корзинки» Определение места звука [д] в словах. Развитие навыков фонематических представлений, зрительного внимания. На наборном полотне перед детьми-коричневая и жёлтая корзинки и комплект картинок со звуком [д] в названиях: дом, дуб, дрова, удочка, дым, ведро, сковорода, медведь, дудочка, дверь. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и поместить в коричневую корзинку только те картинки, названия к-х начинаются со звука [д], а в жёлтую корзинку- те картинки, в названиях которых звук [д] в середине. Дети молча раскладывают картинки. Воспитатель останавливает игру, чтобы дети помогли ошибившемуся, если допущена ошибка. В заключении воспитатель подчёркивает, что звук [д] никогда не стоит в конце слова, потому что он звонкий, поэтому не было картинок, названия к-х заканчиваются звуком [д]. Обязательно подчеркнуть, что картинку с изображением дудочки можно положить и в ту и другую корзинку. Почему? Упр. «Подскажи словечко». Развитие слухового внимания, чувства рифмы | Упр. « По ягоды». Координация речи с движением Мы шли-шли-шли, Много клюквы нашли Раз, два, три, четыре, пять, Мы опять идём искать Боровик По тропинке шли, боровик нашли! Боровик боровой в мох уткнулся головой. Мы его пройти могли! Хорошо, что тихо шли! Пальчиковая гимнастика «В лес едем мы погулять» (см. приложение для ср. гр.) 1,2,3,4,5, В лес идём мы погулять. За черникой, за малиной, за брусникой, за калиной. Землянику мы найдём И братишке отнесём | Маршируют, руки на поясе Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, не сгибая колен. Маршируют Идут по кругу Приседают, опустив голову Качают головой Идут по кругу Пальчики обеих рук здороваются, начиная с больших.Обе руки идут пальчиками по столу. Загибают пальчики, начиная с большого. | Предметные картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений» В. Золотов «Брусника», «Земляника», «Малина, «Лисичка», «Мухомор», «Подберёзовик» (из книги «Лесная мозаика»). «Чудесные ягоды» (из «Книги для чтения»). Разучивание стихотворения Н.В. Нищевой «Лесные ягоды» На кустах и на кусточках На больших болотных кочках Ягоды растут в лесу Быстро зреют на весу. | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 1 неделя
Одежда
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|||
| Упр. «Слушай и считай» Алёша на руку надел рукавицу, И пальцы - умельцы попали в темницу. Спокойно сидели б они взаперти, Да брата большого не могут найти. Живёт он отдельно в своём терему, И братья не знают дороги к нему. Сколько братьев у большого пальца? Дарит бабушка лисица
Упр. «Отгадай загадки». (загадки про одежду) | Упр. « Если бы». Координация речи с движением Ах, если бы слоны носили бы штаны Какие бы материи были им нужны? Никак не маркизет и не батист, нет-нет! Чертова кожа, рогожа и вельвет. Пальчиковая гимнастика «У Матрёшиной сестрицы» У Матрешиной сестрицы По деревне небылицы: Ходит утка в юбке, В теплом полушубке, Курочка - в жилете, Петушок - в берете, Коза - в сарафане Заинька - в кафтане А всех их пригоже Корова в рогоже | (Выполняют ритмичные упражнения хлопки ладонями. Выполняют ритмичные удары кулачками. Чередуют ритмичные хлопки и удары кулачками) Ритмичные удары пальцами правой руки, начиная с указательного, по левой ладони. Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по правой ладони. На каждое название животного загибают пальцы. Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши и удары кулачками | Предметные картинки по теме. Н.Носов «Живая шляпа», «Заплатка».Просмотр мультфильма «Штанишки с кармашками» Составление описательных рассказов по картинно-графическому плану об одежде Что это? Какого цвета? Какие есть части? Из какого материала изготовлено? В какое время года носят? Кто носит: мужчины, женщины, мальчики и др.? Как ухаживать / что можно делать? | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 2 неделя
Обувь
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|||
| Упр. «КРАСНЫЙ - СИНИЙ». Дифференциация звуком [д], [д"]. Развитие фонематического слуха, навыков фонематическою анализа.У каждого ребенка - красный и синий сигналы.Воспит, произносит слова со звуками [д], [д"]. Дети поднимают красный сигнал, если слышат звук [д], синий сигнал - если слышат звук |д"| Слова: дуб, сковорода, дятел, Дюймовочка, вода, удивиться, лебеди. ведро, ведерко, пирамида. Упр. «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ». Дифференциация одежды и обуви или обуви по сезонам. Развитие мышления, зрительного внимания, связной речи. Комплекты картинок: сапоги, кроссовки, плащ, туфли; босоножки, сандалии, шлепанцы; валенки, меховые сапожки, унты, бо соножки; резиновые сапоги, ботинки, сандалии, боты. | Упр. «Ходилочки». Координация речи с движением Вот коленки все в зелёнке У сестрёнки у Алёнки. Чтоб не падать не реветь Надо под ноги смотреть Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки» Как у нашей кошки на ногах сапожки, Как у нашей свинки на ногах ботинки. А у пса на лапках голубые тапки. А козленок маленький обувает валенки. А сыночек Вовка - новые кроссовки. Вот так. Вот так. Новые кроссовки. | Ритмично шагают пальчиками обеих рук вперёд. Ритмично шагают пальчиками обеих рук назад. (загибать пальчики, начиная с большого) («шагать» по столу средним и указательным пальцами обеих рук) | Предметные картинки по теме. Е. Пермяк «Как Маша стала большой». | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 3 неделя
Игрушки
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|||
| Упражнение «У КОГО БОЛЬШЕ?» Развитие фонематических представлений. Подбор слов со звуками [б], [д]. Дети делятся на две команды. Одна подбирает слова со звуком |б|, другая - со звуком [д]. Упражнение «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?» Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже. На магнитной доске - изображения игрушек: самолет без крыла, машина без колеса, коляска без ручки, мишка без лапы, зайка без уха, столик без ножки. Воспитатель объясняет детям, что малыши сломали игрушки, и предлагает рассмотреть их и подумать, что без чего ? Когда дети расскажут, что без чего, воспитатель предлагает им «починить» игрушки. Дети добавляют недостающие детали. | Упр. «Мячик». Координация речи с движением Раз, два, прыгай мячик Раз, два и мы поскачем Девочки и мальчики Прыгают как мячики Пальчиковая гимнастика «Игрушки» На большом диване в ряд Куклы Катины сидят: Два медведя, Буратино, И веселый Чиполлино, И котенок, и слоненок. Раз, два, три, четыре, пять. Помогаем нашей Кате | По два прыжка на носках на каждую строку, руки на поясе (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.) (Загибают поочередно все пальчики.) (Разгибают поочередно пальчики.) Попеременно хлопают в ладоши стучат кулачками.) | Предметные картинки по теме. Стихотворение Б.Захадера «Игрушки» Картина О.Р.Гофман «Дочки матери» «Про девочку Машу и куклу Наташу» (Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). «Игра» (Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь»), «Друзья» (Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). Картина Ю. Кугича «В субботу. Семья» «Наш детский сад» («Мы играем») «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2» («Штанишки для мишки»). | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 4 неделя
Посуда
| Логопедические пятиминутки | Игры и упражнения | 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя |
|||
| Упражнение «СЛУШАЙ И СЧИТАЙ». Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений (см. приложение). Пять чашек лежало на полке Чаю налили Николке Теперь же сколько чашек там? Подумай и ответишь сам. У нашего Вовке на блюдце морковка У нашей Акульки Картошка в кастрюльке У нашей Наташке смородина в чашке Ну а у Валерки Грибочки в тарелке А теперь ты не зевай И посуду называй Упражнение «ЧТО ЛИШНЕЕ?» Дифференциация посуды (что из какого материала сделано). Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Комплекты картинок: кастрюля, чайник, стакан, поварешка (три предмета металлические, один - стеклянный); чашка, ложечка, блюдце, сахарница (три предмета фарфоровые, один - металлический); вилка, нож, ложка, деревянная ложка. | Упр. «Чайник». Координация речи с движением Я чайник ворчун, хлопотун, сумасброд. Я вам напоказ выставляю живот Я чай кипячу, клокочу и кричу; Эй люди я с вами почайпить хочу Пальчиковая гимнастика «Машина каша» Маша каши наварила, (Маша кашей всех кормила. | Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на пояс. Животик надут. Топают обеими ногами. Делают призывные движения правой рукой. Указательным пальцем правой руки дети мешают в левой ладошке.)
(Сдувают «крошку» с ладошки.) | Предметные картинки по теме. Стихотворение Е. Благининой «Обедать» Рассматривание картины «Мы дужурим» и составление рассказа. Чтение с обсуждением: К.И.Чуковский «Федорино горе», «Муха Цокотоха». Составление описательных рассказов о предметах посуды: «Чайник», «Кастрюля» и т.д. Рассказ М. Матвеевой «Синяя чашка». | |||
«Мама приходит с работы»
Воспитатель предъявляет детям в коробке (или на столе) комнату, составленную из игрушечной мебели и кукол. Дети должны запомнить, где и что расположено. Потом воспитатель с помощью двух кукол разыгрывает сценку о том, как к мальчику в гости пришёл друг. Порядок вещей в комнате, играя, они нарушают. Воспитатель читает стихотворение Успенского «Всё в порядке».
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.
Был на квартиру налёт?
Нет.
К нам заходил бегемот?
Нет.
Может быть дом не наш?
Наш.
Может, не наш этаж?
Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
Воспитатель просит детей сказать, что в комнате изменилось, и навести в комнате порядок. При этом дети не только должны расположить всё как было, но и рассказать, что они делают.
Образец ответа: Покрывала было на кресле, а теперь оно на полу. Я взял перевёрнутый стул и поставил его около стола.
«Чертёжник»
Воспитатель предъявляет детям «чертежи» (картинки) комнаты (спальни, игровой и т.п.) и просит детей определить, где «чертёж» заданной комнаты, а где «чертёж» другой комнаты. При этом дети должны доказать свой ответ.
Образец ответа: Это картинка игровой комнаты, потому что здесь все предметы стоят как надо (шкаф слева от окна, стол справа от окна и т.п.). Также можно доказать, что другая картинка отличается от заданной, потому что, например, на этой картинке стол стоит у окна, а на той – у двери.
«Было – не было»
Воспитатель рассказывает, что расположено в какой-то комнате (можно по картинке, по реальной комнате, например, спальне). А потом называет ряд предметов мебели и спрашивает, были ли они в его рассказе или на картинке.
«Услышь звук»
«Придумай больше»
«Вчера, сегодня»
(по картинкам)
Что делает этот человек? Что он сделал?
«Мастерская»
Воспитатель предлагает детям поиграть в мастерскую мебели. Он показывает детям различную мебель в группе и её части и говорит: Из чего сделан этот стул? Значит, этот стул какой?
Образец ответа: Этот стул сделан из дерева. Этот стул деревянный.
Стол большой – за ним едят. (Дети руками показывают, какой большой стол, как едят)
Стул стоит – на нём сидят. (Приседают)
В шкафу повешу вещи,
Чтобы не измялись. (Поднимают руки вверх и встают на носочки)
В чемодане клещи,
Чтоб не потерялись. (Показывают, что открывают чемодан)
Гвозди, пассатижи,
А в кладовке лыжи.
(Я зимой катаюсь) (Показывают, как катаются на лыжах)
Книги храню я на полке,
Ставлю посуду я в горку. (Показывают руками, поднимая их вверх)
Сплю в кроватке у окна.
Там, где комната моя. (Обе руки под правую щёчку, изображая, что спят).
Лепка, рисование, раскрашивание, аппликация, обводка, вырезание из бумаги, штриховка, рисование по клеточкам, мозаика, конструирование.
Написание слогов: НА, НИ (для старшей группы) и слова сыны (для подготовительной группы).
Проведение всего комплекса коррекционного обучения при логопедической работе требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований . Для логопедических групп разработан особый режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим в расписание занятий входит время для занятий по типовой комплексной программе для детей дошкольного возраста («Развитие», «Радуга», «Детство» и др.): математика, развитие речи и ознакомление с окружающим, экология, рисование, лепка, физкультурные и музыкальные занятия. Наряду с этим в вечернее время выделяются часы для работы воспитателя с подгруппами или отдельными детьми по коррекции (развитию) речи в соответствии с заданием учителя-логопеда. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.
В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие, преемственность в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе . Воспитатель должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.
Таким образом, воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых - в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта . При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа . Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы в логопедической группе - развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы . Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. На это обращали свое внимание выдающиеся педагоги, методологи развития речи у детей дошкольного возраста Е.И.Тихеева и Е.А. Флерина.
Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений :
· закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
· повторение стихотворений, рассказов;
· упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
· активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре - также необходимый элемент педагогической деятельности в логопедической группе. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
На основании изложенного в первой главе материала следует заключить:
1. На современном этапе в России идет активный процесс развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии (в том числе речевом), представляющего собой качественно новый уровень образовательного процесса, позволяющий рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь.
2. Понимание сложной структуры речевого дефекта, опора на имеющиеся классификации речевых нарушений позволяет представить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с речевым недоразвитием разного уровня, на основе которой организуется стратегия и тактика логопедической работы в специализированной группе детского сада, осуществляется выбор необходимых логопедических и общепедагогических приемов коррекционной помощи.
3. Успех и эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.
4. В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий. удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста.
