Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»

Факультет переподготовки

Программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты

Выпускная квалификационная работа

Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»

Выполнил: Новиков Анатолий Анатольевич,

педагог дополнительного образования

Научный руководитель: Колядинцева Оксана Александровна,

проректор по научно-методической работе,

кандидат педагогических наук

Омск 2010

Введение…………………………………………………………………………...

Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема………………………………………………….

1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного

образования………………………………………………………………………

1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях

общего образования…………………………………………………....................

1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС ……………………………………………………………

Выводы по Главе I………………………………………………………………….

Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей.....................................................................................................

2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования………………………………………………........................................

1. Проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и

дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС…………………………………………….........................................

Выводы по Главе II…………………………………………………………….......

Заключение……………………………………………………………………......

Список литературы……………………………………………………………......

Введение

Система дополнительного образования детей является важным звеном в системе непрерывного образования, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей обучающихся за рамками основных образовательных программ.

Дополнительное образование становится неотъемлемой частью образовательного пространства, расширяющей возможности и увеличивающей эффективность всей системы образования.

Уникальность дополнительного образования в том, что оно органично сочетает в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребёнка. В настоящее время идёт активная разработка теоретических и практических оснований развития педагогики дополнительного образования. Одним из направлений развития педагогики дополнительного образования – взаимодействие двух систем образования на основе создания интегрированного пространства. Важную роль в понимании интеграционных процессов в сфере образования имеют труды Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко.

Сложность заключается в том, что деятельность различных детских кружков и других объединений в учреждениях дополнительного образования чаще всего не связаны между собой так, как, например, связана в школе деятельность учителей-предметников – едиными подходами к аттестации, нормам поведения учащихся и т.д. В то же время, для педагогического коллектива дополнительного образования большое значение имеет общая атмосфера, система педагогических ценностей, которая находит своё выражение в характере отношений с детьми и их родителями. Для коллег по системе общего образования определённый интерес представляет сам педагог дополнительного образования. Для многих детей он – самый авторитетный взрослый, на которого они хотят быть похожим. Чаще всего

педагоги дополнительного образования – творческие личности, поскольку тот, кто обучает творческой деятельности, должен иметь источник творчества в самом себе. Таким образом, в учреждениях дополнительного образования накоплен богатый опыт по вопросам воспитательной работы с детьми, внешкольной и внеклассной работы образовательных учреждений .

Актуальность данной темы заключается в том, что современное обучение детей в общеобразовательной школе формирует в детях в большей степени исполнительные качества, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека – остаётся не всегда на высоком уровне. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует система дополнительного образования.

Только сочетание базового школьного образования с дополнительным образованием удовлетворит постоянно изменяющиеся социально-культурные и образовательные потребности детей и родителей. Свобода выбора детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества делают дополнительное образование привлекательным для любого ребёнка.

Несмотря на актуальность данной темы, часто возникают проблемы и противоречия, которые возникают в практической деятельности образовательных учреждений:

Несоответствие возможностей образовательных учреждений и растущих социальных требований к качеству образования;

Неготовность педагогов системы общего и дополнительного образования к совместному взаимодействию;

Необходимость разработки программ взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях перехода на новые стандарты в части решения задач по внеурочной деятельности. Эти стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране.

Актуальность обозначенной проблемы позволила сформулировать тему исследования - программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты

Рассмотрим характеристику понятийного аппарата исследования:

Образовательное учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе и удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Взаимодействие как процесс сотрудничества образовательных учреждений одних видов с другими, максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений.

Программное обеспечение – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности учреждений основного и дополнительного образования во взаимодействии.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)– один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Установление ФГОС – представляет собой конституционную норму и вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании». Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Объект исследования – взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС.

Предмет исследования – содержание программного обеспечения взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС в части внеурочной деятельности.

Целью данной квалификационной работы является определение программного обеспечения взаимодействия общего и дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части содержания внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность введения ФГОС в части внеурочной деятельности повысится, если будет разработано и реализовано программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, которое будет соответствовать требованиям:

1. Соответствие достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов.

2. Определённый уровень образования.

3. Виды и направления внеурочной деятельности соответствуют ФГОС.

4. Современные образовательные технологии, должны быть отражены в принципах обучения; формах и методах обучения; методах контроля и управления образовательным процессом; средствах обучения.

Поставленная цель данной работы потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать специальную научно-методическую литературу по проблеме исследования механизмов взаимодействия общего и дополнительного образования детей в условиях введения новых образовательных стандартов.

2. Выявить особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования на современном этапе развития системы образования;

3. Осуществить анализ имеющихся интегрированных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части внеурочной деятельности.

4. Разработать проект программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования с учетом введения ФГОС в части внеурочной деятельности.

Методологической базой исследования стали концепции развития системы дополнительного образования А.К. Бруднова, А.В. Мудрика, А.Г. Асмолова, В.А. Горского, классификация идей интеграции Е.Б Евладовой, А.В.Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко, рекомендации Д.В. Григорьева, П.В. Степанова по организации внеучебной деятельности учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение педагогической, литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования, систематизация.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности организации обучения и воспитания в системе общего и дополнительного образования. Во второй главе рассматриваются некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования, в настоящее время такие образовательные программы рассматриваются как основной элемент развития системы дополнительного образования. Они должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Также изучаются федеральные государственные образовательные стандарты в части внеурочной деятельности и соответствие образовательных программ этим стандартам.

Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема

1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного образования

Дополнительное образование пришло в среднюю школу в 80-е годы прошлого века. Именно в это время учёные-теоретики (Разумный В.А.) и педагоги-практики стали высказываться по поводу кардинальных изменений в отечественном образовании. В межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы указывается: «Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей… в единое образовательное пространство» . Проблема интеграции в современной педагогике является актуальной. В научно-методической литературе мы находим достаточно исследований, посвященной этой проблеме, в тоже время она находит свое воплощение и на практике.

Изменения в политической, экономической и социальной сферах, неуклонный рост научного знания, стремительное расширение объёма информации – таковы реалии нашего времени. И время заставляет осуществлять поиск условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах обрести собственную интеллектуальную и духовную целостность. Каким же должен быть уровень грамотности современного выпускника общеобразовательной школы?

Новый подход к рассмотрению уровня образованности выпускников – не что иное, как ориентация на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. По мнению О. Лебедева, это формирование способности личности «решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт». Данный подход к оценке качества

образования требует определения круга основных проблем, подлежащих решению. К их числу многие исследователи относят овладение способами учебной деятельности (умения учиться, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей), формирование способов решения проблем в практической, преобразовательной деятельности (умения выполнять определённую социальную роль – гражданина, члена семьи, члена трудового коллектива; умения осуществлять профессиональный выбор, принимать обоснованные решения).

Расширение сфер деятельности, в условиях которых необходимо сформировать высокую степень готовности личности к самореализации, к творческой деятельности и эмоционально-ценностного осмыслению знания в структуре содержания образования, актуализирует позиции личностно-ориентированного подхода в образовании. Полное обеспечение реализации данного подхода в условиях школы весьма затруднено, ибо в школьном образовании сильны традиции, ориентированные более на трансляцию информации, нежели на способы её получения. В тоже время модернизация образования требует от школы существенных изменений на основе инновационных преобразований всех компонентов образовательного процесса (мотивы, цели, задачи, содержание, методы, формы, технологии, результаты). Эффективность подобных преобразований может быть усилена за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает высокую мотивацию обучающихся, свободу выбора видов деятельности, реальную индивидуализацию образовательных маршрутов, обучение в творческой деятельности.

Задачи формирования гармонично развитой личности с широким кругозором стоят и перед школой, и перед учреждениями дополнительного образования (далее УДО). Это совмещение интересов позволяет установить партнерство, планировать общую деятельность, создавать интегрированные

программы, а по ним проводить совместные занятия с детьми.

Но при составлении таких программ необходимо учитывать основные особенности организации дополнительного образования детей :

1. Одним из самых важных условий дополнительного образования детей

является свобода выбора ребёнком вида деятельности, преподавателя, обучающей программы. Всё это является более благоприятными возможностями по сравнению с образованием в школе.

1. Главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому учебные занятия характеризуются многообразием форм. Здесь наряду с теоретическими занятиями большое значение имеют коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки и другие формы. Результатом деятельности ребёнка могут быть не только знания, умения и навыки, а чаще всего – воплощение этих знаний в реальный продукт деятельности – техническую модель, декоративно-прикладное изделие, сыгранную роль и т.д.
2. Разнообразны формы организации детских образовательных объединений. Это не класс, а разновозрастные образовательные объединения разного численного состава. Наиболее традиционной формой является кружок, где дети получают в основном знания, умения и навыки по какому-либо одному предмету. Среди комплексных форм детских образовательных объединений выделят студии, мастерские, лаборатории, - которые позволяют выявить раннюю творческую одарённость, развивают, разнообразные способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов.
3. В УДО в большей степени, чем в образовательных учреждениях других типов, реализуется личностно ориентированный подход. В основе построения образовательного процесса лежат развитие ребенка, его личные интересы и достижения. Расписание занятий составляется с учётом интересов и возможности детей; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм. Кроме того, есть возможность индивидуальной работы с детьми. Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной, если есть условия для организации исследования личности ребенка, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, создания системы отслеживания личностного роста детей, их достижений.
4. Сложился особый стиль отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанный на уважении личности ребёнка, заботе о его жизни и здоровье. В основе отношений лежит свобода ребёнка в выборе педагога, с одной стороны, и стремление педагога быть значимым для ребёнка, с другой.

Целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Исходя из цели, можно определить специфику отношения к знаниям, умениям и навыкам в системе дополнительного образования. Кроме общеобразовательных знаний фактов, законов, теорий, здесь важны прикладные знания, творческие умения, мастерство, культура, техника исполнения изделия, степень самостоятельности в приобретении знаний.

Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России являются учреждения дополнительного образования (УДО), которые широко взаимодействуют с образовательными учреждениями различных типов – дошкольными, общеобразовательными, профессиональными и другими. Рассматривая особенности дополнительного образования детей, обратимся к деятельности УДО, потому что только для этих учреждений прописаны нормативная и методическая базы деятельности. Дополнительное образование детей имеет свои особенные цели, содержание, организацию.

Цели дополнительного образования определяются интересами и потребностями детей, социальным заказом родителей, социальных институтов. Социальный заказ в системе дополнительного образования связан с условиями развития личности, её способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ является основой для определения целей дополнительного образования. Поскольку дополнительное образование имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархия его целей и задач строится по следующей цепочке: общегосударственный уровень–уровень учреждения – уровень образовательного объединения (конкретного педагога) .

На общеобразовательном уровне цели и задачи дополнительного образования детей определяются Законом «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей и другими нормативными документами.

На уровне образовательного учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения на определённый период времени, изменением социального заказа и т.д.

На уровне конкретного педагога цели соответствуют его образовательной программе, контингенту детей и т.д.

Если говорить о самом ребёнке, то очень важно, чтобы внутренняя и внешняя мотивации деятельности совпадали, только тогда будет достигнута цель дополнительного образования – создание условий, которые дают ребёнку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира.

В соответствии с Типовым положением, УДО должно решать следующие задачи: обеспечение необходимых условий для личностного

развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей должны составить в регионе целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.

1. Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами, его содержание определяется потребностями детей и родителей, заказом социальных институтов.
2. Дополнительное образование предоставляет ребенку широкие возможности деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других.
3. Содержательные аспекты деятельности многообразны: теоретический, прикладной, изобретательский, исследовательский, опытнический и др.
4. В основе деятельности лежат дополнительные образовательные программы различных уровней и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт её усвоения. Достоинство дополнительных образовательных программ состоит в том, что они создают возможность для вариативного и дифференцированного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребёнку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.
5. Обеспечение стабильного, разномасштабного контингента детей с активной позицией в образовательном процессе, обеспечения участия родителей в деятельности УДО и активной позиции педагогов в обновлении образовательного процесса.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: взаимодействие общего и дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, не регламентируется стандартами. Обычным фактом здесь является частая смена учащимися объединений по интересам либо занятия сразу в нескольких объединениях. Данная специфика дополнительного образования созвучна с рядом концептуальных позиций образовательных стандартов нового поколения. Вместе с тем, для выявления эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС необходимо изучить особенности организации внеурочной деятельности в школе. Данная проблема рассматривается в следующем параграфе.

1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях общего образования

Традиционно внеурочная (внеклассная) работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, содержания и методов работы, их можно отнести и к той, и другой сфере образовательного процесса.

Те, кто отождествляет дополнительное образование с внеурочной (внеклассной) работой, забывают или просто не осведомлены о том, что дополнительное образование выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий.

По мнению ведущих исследователей (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) причины недооценки внеурочной деятельности учителя, а вместе с ней и дополнительного образования, исходят к концу 80-х гг. прошлого века, когда на волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, из жизни школы стала постепенно уходить и внеурочная деятельность. Взамен этому в школах активно вводили новые учебные и факультативные курсы, нередко нетрадиционные, а то и вовсе экзотические, возрождали народные традиции: проведение забытых прежде праздников – Рождества, Масленицы, народных игр. Однако так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями – октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных маршей и смотров не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы.

Такое положение дел устраивало многих учителей, считавших, что их основной работой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребёнка стало особенно заметным и не может вызывать тревоги.

При всём разнообразии досуговых форм (учёные насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, общение, саморазвитие. Останавливаться только на одной функции недостаточно. Между тем, как показывают социологические исследования, школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общей культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.

Именно поэтому важной является задача учителя научить детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг содержательным, работающим на совершенствование личности.

Понятие «культурно-досуговая деятельность» может употребляться в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова культурно-досуговая деятельность включает не только массовые, но и семейные и индивидуальные способы организации детского досуга – от совместных с родителями форм проведения свободного времени (посещение музеев, театров, семейный туризм и др.) до индивидуальных занятий ребёнка по интересам (хобби, компьютерные игры, чтение, просмотр телепередач). Две последние формы культурно-досуговой деятельности находятся, как правило, за пределами интересов большинства педагогов-организаторов этого вида деятельности, хотя в учреждениях дополнительного образования детей им уделяется определённое внимание; там накоплен и практический опыт их организации.

Если говорить о современных требованиях к организации культурно-досуговой деятельности, то типичным является подход к ней на основе простого планирования массовых мероприятий, без должного программного обеспечения этого вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-досуговой деятельности. Между тем педагогически правильная её организация может обеспечить достижение вполне определённых целей не только в плане организации отдыха и развлечения детей, но и в отношении их обучения, воспитания, самореализации, приобщения к культуре, в том числе к культуре общения и поведения.

Без обучающих результатов культурно-досуговая деятельность не может быть признана в полной мере эффективной. Полноценное использование богатого социально-педагогического потенциала культурно-досуговой деятельности предполагает переход от её планирования к программированию, т.е. построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ.

Таким образом, на основе вышеизложенного, требуется разработать новые подходы к организации и отбору содержания внеурочной деятельности в школе. Существует необходимость разработки общей программы внеурочной деятельности школьников, в которой учитывались их интересы и запросы родителей, а также требования, обозначенные в ФГОС. Подробнее остановимся на содержании новых образовательных стандартов в части внеурочной деятельности в третьем параграфе.

1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС

Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.

В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также предусмотрена внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.

Особенность Базисного учебного плана в стандартах второго поколения - наличие графы «Внеучебная деятельность», на которую во всех вариантах отводится 10 часов в неделю, предназначенную для реализации дополнительных образовательных программ, программ социализации учащихся, воспитательных программ

Использование раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность обучающихся, должны использоваться на различные формы её организации, отличной от урочной системы обучения, - экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Образовательные учреждения должны будут предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В проекте Государственного образовательного стандарта общего образования, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка (последствия результата).

Для реализации в школе необходимо реализовать следующие виды внеурочной деятельности:

1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7. техническое творчество;
8. трудовая (производственная) деятельность;
9. спортивно-оздоровительная деятельность;
10. туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Таким образом, могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

Комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

Тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.)

Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 – 3-го класса – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;

Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;

Возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

Индивидуальные образовательные программы для учащихся .

Эффективными механизмами взаимодействия общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности являются:

Разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;

Кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

Предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

Взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;

Совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Понимание требований ФГОС в части внеурочной деятельности позволит педагогам:

Разработать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

Подобрать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

Выстроить логику перехода от результатов одного уровня к другому;

Диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

Оценить качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.)

Выводы по Главе I

1. Обучение детей в учреждениях дополнительного образования имеет свои особенности:

Свобода выбора учащимся вида деятельности, преподавателя;

Главная деятельность-творчество, отсюда многообразие форм работы;

Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

2. Внеурочная работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

3. В ФГОС отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, определены виды и направления внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей

2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Как известно, стандарты первого поколения были ориентированы в основном на решение достаточно локальных по своему характеру задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемым предметам в условиях легализации многообразия образовательных систем в начале 90-х гг. 20 века. Это определило основное назначение и приоритетные функции стандартов того времени - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников.

Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

В настоящее время стандарты выступают:

Инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;

Средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

Фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования

(учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой;

Одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

Вместе с тем новая версия стандарта должна создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования деятельности системы образования.

Одна из основных функций стандарта: обеспечение единства образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны выполнять стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Реальные образовательные программы конкретного образовательного учреждения по своему содержанию могут существенно различаться и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить реализацию и достижение требований стандартов. Это позволяет обеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы, на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт явится важнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.

Содержание современного дополнительного образования детей активно обновляется . Нового содержания требует, например, появление в УДО дошкольников. Обновлённое содержание образования необходимо для подростков и старшеклассников. Это может быть деятельность по развитию лидерских качеств, активной жизненной позиции, предоставление возможности для социальных проб и социального закаливания, профессионального и жизненного самоопределения. Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют коррекционные дети и дети-инвалиды, с одной стороны, и одарённые дети – с другой. Создание дополнительных образовательных программ для этих категорий детей потребовало нового содержания образования во всех трёх его составляющих: обучение, воспитание и развитие. Обновление содержания деятельности требует также обеспечение участия родителей в деятельности образовательных учреждений.

Обновление содержания дополнительного образования детей может происходить за счёт введения новых областей знаний, реализации разноуровневого, комплексного, дифференцированного образования, развития и поддержки детского творчества, развития социально-педагогической и воспитательной деятельности. Большой интерес вызывает у детей такие области знаний, как менеджмент, компьютерные технологии, иностранные языки и др., которые недостаточно предоставляются детям в образовательных учреждениях. Появилась не только необходимость, но и

возможность развития научного творчества детей, создание для них рынка

труда, программ оздоровления, реабилитации, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки с выдачей сертификатов и других дополнительных образовательных программ.

В рамках решения проблем организационного характера особое внимание следует уделять сотрудничеству школы с учреждениями дополнительного образования, поскольку проблемы взаимодействия решаются и на межучережденческом уровне. Это отвечает требованиям изменившейся социально-экономической, культурной ситуации в стране и требует поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия школы с социокультурной средой.

В последние годы всё больше специалистов, в том числе и на уровне управления органами образования района, города, признают важность такого сотрудничества. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность.

Выделяют следующие уровни отношений между образовательными учреждениями:

1. Добрососедский - школа знает о существовании учреждения дополнительного образования и благожелательно относится к занятиям в нём своих воспитанников, когда происходит обмен основной информацией.
2. Партнёрский – оба учреждения находят возможность для сотрудничества в связи с общерайонными или общегородскими мероприятиями, когда привлекаются материальные и кадровые возможности друг друга для решения отдельных проблем и когда-то и другое учреждение может рассчитывать на определённую помощь своего партнёра;
3. Интеграционный – двум автономным учреждениям удаётся создать

единое образовательное пространство, в котором они решают общие

проблемы и согласовывают действия друг с другом.

В таком образовательном пространстве возможно объединение и большего числа учреждений: школы и нескольких учреждений дополнительного образования или несколько школ и одного дома или центра творчества.

Возможны и другие сочетания, отражающие социокультурные условия того или иного района (города). Однако решение организационных проблем имеет значение, если они подкреплены общей программой и концепцией сотрудничества, если оба учреждения прошли путь от конкурентов или простых соседей до настоящих партнёров в деле воспитания подрастающего поколения.

Рассмотрим некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования. Так, например, в Ленинградской области созданы и реализуются на практике интегрированные образовательные программы . Выделим основные особенности компонентов этих образовательных процессов. Для каждой ступени основного образования система дополнительного образования предложила свой содержательно-технологический модуль в условиях определённого возрастного периода.

На этапе дошкольного детства – построение модуля программ предшкольной подготовки с целью формирования познавательных способностей детей в условиях технологии игровой деятельности.

На этапе начального обучения – оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей.

На этапе основного общего образования – поддержка процессов самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в

различных сферах деятельности и приобретения опыта их решения.

Формирование у обучающихся основной школы готовности к ответственному выбору собственной образовательной траектории возможно за счёт предоставления им права пробы своих сил в различных видах деятельности: учебной, проектной, игровой, художественной, конструкторской, исследовательской.

На этапе среднего полного общего образования – сопровождение процессов профессионального самоопределения личности, обеспечение допрофессиональной подготовки. На данном этапе обучения важна исследовательская работа старшеклассников, качество которой возможно улучшить за счёт использования потенциала системы дополнительного образования, прежде всего в эколого-биологической, естественнонаучной, технической, художественной и спортивной направленности программ.

В базовых школах получают развитие дополнительные образовательные программы, как за счёт часов на дополнительное образование, определённые штатным расписанием, так и за счёт ставок учреждений дополнительного образования детей, передаваемые в школы и реализуемых, как правило, педагогами-совместителями этих учреждений.

Возможна и иная ситуация, когда определённая часть школьников передаётся в учреждения дополнительного образования детей с целью их углубленной подготовки по конкретным образовательным программам. Как правило, это частные модели, реализуемые в форме очно-заочных школ, летних профильных смен и лагерей.

В Ленинградской области получают развитие обе модели. Первая модель наиболее характерна для сельских и смешанных (город, село) муниципальных районов, вторая реализуется как в условиях муниципальных, так и в региональных образовательных системах.

Примером муниципальной интегрированной программы является модель организации туристско-краеведческой деятельности (далее ТКД) с учащимися города и района, разработанная Станцией юных туристов (СЮТур) г. Ростова Ярославской области. В основе программы – Региональная комплексная интегрированная детская образовательная программа ТКД. Реализация программы началась в Ростове с 1986г. как одна из программ деятельности городского Дворца пионеров, возраст обучающихся с 1-го по 11 классы.

При внедрении программы реструктуризация содержания ТКД приводит к полной интеграции – преодолению предметной разобщённости не только сфер общего и дополнительного образования, но и внутри каждой сферы. Координация деятельности педагогов и учащихся идёт путём разработки подпрограмм, форм, методов деятельности, которые, с одной стороны, обновляют содержание учебных предметов, с другой – обеспечивают межпредметное взаимодействие, формирующее у учащихся универсальные методы познавательной и практической деятельности, устойчивые личностные качества реагирования в неадекватных ситуациях.

В этой модели организации ТКД взаимодействие образовательных пространств общего, школьного дополнительного (внеклассная работа), дополнительного образования и социума формирует образовательное пространство ТКД.

Подпрограммы интегрированы по содержанию с программами учебных групп туризма, краеведения, ориентирования; со школьными программами по физической культуре, ОБЖ, географии, начальных классов, истории (в основном, по выполнению практической, краеведческой части). Основные организационные формы – интегрированный урок-игра, урок-экскурсия, урок-практическое занятие, урок-соревнование, урок-поход – используются во время дней здоровья.

Деятельность учебных групп СЮТур регламентируется единой образовательной программой. Группы, функционирующие на базе большинства школ, являются центрами организации ТКД второго (школьного) и первого (классного) уровней. Дети-кружковцы включаются в допрофессиональную деятельность в качестве организаторов, решаются задачи их профессионального самоопределения и самоорганизации.

Таким образом, на основе требований стандартов и опыта взаимодействия в регионах, в практической части данной работы будет разработан проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования. Данный проект представлен во втором параграфе.

2.2. Проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС

Образовательное взаимодействие обусловлено общими целями и задачами образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной политики, которая основана на федеральных государственных образовательных стандартах. Оно позволяет заинтересованным сторонам находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов и такое взаимодействие позволяет удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского объединения, в зависимости от своих возможностей и преимуществ.

Следовательно, реализация тенденций взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в настоящее время очень актуально и своевременно. А это предполагает пересмотр некоторых традиционно устоявшихся подходов к пониманию «взаимодействия» и «открытости» в образовательном пространстве.

Изучение инновационных подходов и нетрадиционных форм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования приводит к пониманию необходимости организации взаимодействия на основе образовательного партнерства, позволяющее двум и более учреждениям находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов.

Под образовательным взаимодействием понимается качественно
новый уровень отношений и взаимодействия по решению проблем развития
образования кругом заинтересованных субъектов, способных к достижению
конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики.
Механизмом образовательного партнерства выступает совокупность
методов и инструментов, с помощью которых обеспечивается достижение
партнерского взаимодействия сторон. Он имеет ряд составляющих рычагов,
взаимодействие которых приводит к достижению целевой функции:

Переговорный процесс между сторонами-партнерами;

Процедуры выявления и согласования позиций партнеров (например, создание и работа творческих групп по изучению и нахождению «контактных» точек: выявление взаимных интересов; обозначение совместных целей, оценку имеющихся ресурсов, потенциалов, ролей и ожиданий партнеров, обязанностей, ответственности.)

Экспертная работа по анализу, оценке предлагаемых ожиданий и определению направлений совместной деятельности;

Создание нормативных документов, которые призваны фиксировать рамки взаимодействия.

В период реализации проекта определяются и основные направления совместной деятельности:

1. Разработка и коррекция дополнительных образовательных программ.

2. Организация взаимодействия на уровне педагогов, проведение мероприятий по развитию профессиональной компетентности педагогов школы и Центра детского творчества (далее ЦДТ).

3. Консультативно-методическая помощь: мастер - классы на базе ЦДТ и школы, совместные культурно-образовательные мероприятия, конкурсы, конференции, семинары, консультации.

4. Организация взаимодействия на уровне учащихся: экскурсии в ЦДТ, совместные занятия, участие в выставках, фестивалях, КТД, совместные проекты, реализация дополнительных образовательных программ.

5. Организация информирования о деятельности субъектов партнерства (совместные семинары; круглые столы; конференции; совещания). Вышеназванные виды взаимодействия берутся за основу
программы совместной деятельности учреждений с последовательным
планированием работы.

Виды и направления внеурочной деятельности выбираются согласно федеральным государственным образовательным стандартам. Направления внеурочной деятельности: художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность.

В процессе выполнения программных мероприятий должно возникнуть устойчивое взаимодействие по следующим видам деятельности:

1. Игровая деятельность: ролевая игра « Я - Лидер»

2.Познавательная деятельность: викторины, познавательные игры, внешкольные олимпиады, научно-практические конференции.

3.Досуговая деятельность: это организация и проведение совместных
культурно – досуговых мероприятий для воспитанников ЦДТ и учащихся
школы, (тематические вечера, праздники, концерты для родителей и
общественности посёлка, семейные гостиные)

4.Художественнее творчество: кружки художественного творчества, художественные выставки, спектакли.

5. Социальное творчество: совместная деятельность в рамках работы детских общественных организаций, социальные акции (поддержка ветеранов ВОВ, акции по здоровому образу жизни, экологические акции).

6. Трудовая деятельность: кружки технического творчества, соревнования по техническим видам творчества, трудовые десанты, субботники.

7. Туристско-краеведческая деятельность: участие в раскопках в урочище «Батаково», походы.

В каждом виде деятельности созданы рабочие группы из наиболее
активных и компетентных руководителей и педагогов учреждений. Задачей
этих групп являться практическое осуществление этих видов деятельности.
Программы обеспечиваются следующим комплексом мероприятий:

Разработка и утверждение нормативно - правовой базы образовательного партнерства;

Организация деятельности рабочих и экспертной группы, тиражирование опыта;

Обсуждение и анализ работы на совместных методических советах, совещаниях;

Подведение итогов работы групп (промежуточных и итоговых).

Обеспечение научно-методической и нормативной экспертизы образовательных событий;

Разработка научно-методического и нормативного обеспечения и проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей;

Анализ деятельности и информирование педагогов учреждений.

Структура управленческих органов, сформированных для реализации программы состоит из:

1. Координационного совета.

2.Экспертных групп - рабочий орган, оказывающий методическое, экспертно-аналитическое сопровождение. Экспертная группа формируется из методистов ЦДТ и педагогических работников школы. Основными задачами группы являются: проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей; подготовка предложений по корректировке и обновлению планов, подготовка отчетных, обзорных и аналитических материалов.

3. Рабочие группы образуются по каждому направлению. Цель
деятельности групп - достижение новых образовательных эффектов через
образовательные события. У каждой группы есть руководитель, который:

Составляет план работы группы;

Обеспечивает реализацию мероприятий по плану,

Координирует действия участников рабочих групп;

Разрабатывает индикаторы эффективности работы;

Отчитывается на заседаниях Координационного Совета.
Рабочие группы организуют свою деятельность и производят
распределение функциональных обязанностей среди членов группы
самостоятельно. В состав рабочих групп включаются представители
учреждений-партнеров.
Характеристики образовательного партнерства учреждений общего и
дополнительного образования:

Согласование интересов и совместно принятые планы;

Добровольность и равновыгодность взаимоотношений;

Взаимная ответственность сторон за исполнение (и неисполнение)

согласованных решений.

Наличие информационного поля, освещающего процессы партнерства;

Использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия.

Выводы по Главе II

1. Образовательные стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, исполняют роль механизма стабилизации и регулирования системы образования страны, фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность. Такое взаимодействие возможно при наличии соответствующих программ, которые отвечают образовательным стандартам.

2. Данный проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования станет основой для создания конкретной программы взаимодействия по видам и направлениям деятельности. Это послужит улучшению качества образования, результативности и эффективности внеурочной деятельности.

Заключение

Основными государственными структурами, способными сегодня осуществлять целенаправленное, систематическое воспитание детей, являются общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования детей. Только объединённые усилия этих учреждений могут противостоять нередко негативным стихийным воздействиям на ребёнка.

Таким образом, дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

В последнее время всё чаще многие учреждения дополнительного образования укрепляют связи с общеобразовательными школами. В подтверждение этому отмечается появление новых образовательных программ, рассчитанных на взаимодействие двух учреждений.

В данной работе были определены общее и отличие двух систем образования. На современном этапе модернизация образования предполагает не просто сотрудничество, а интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство. Причём каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приёмам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребёнка.

Следует отметить, что к традиционным формам интегративной деятельности (организация единых массовых дел, игровых программ) широкое распространение стали получать авторские программы. Эти программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребёнком.

Таким образом, взаимодействие общего и дополнительного образования – важный этап в создании целостного образовательного пространства.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Внешкольник.- 1997.- №9.-С

2. Белибихина Н. А., Королёва, Л. А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий, Волгоград, 2009.-199 с.

3. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей. Практика административной работы в школе.-2004.- № 4.-С47-51. 2004.

4. Буйлова Л. Н., Клёнова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? М.: Аркти, 2005.

5. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах. Практика административной работы в школе.-2003.- № 8.-С.45-56.

6. Григорьев Д., Степанов П. Результаты и эффекты воспитания. Народное образование.-2009.- №4.-С.222-226.

7. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования. Дополнительное образование.-2003.- №9.-С

8. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. Дополнительное образование.-2003.- №6.-С.

9. Демакова И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования. Методист.-2008.- № 7.-С.14-18.

10. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/ Автор-составитель Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002. - 112с.

11. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г. Организация дополнительного образования детей. -М, 2003.

12. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2004-349с.

13. Ермаченко Р.В. Пути интеграции базового и дополнительного образования в общеобразовательной школе. Дополнительное образование и воспитание.-2009.-№5.-С.9-14.

14. Жуковицкая Н.Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе. Дополнительное образование и воспитание.-2007.- №6.-С.7-10.

15. Закон Российской Федерации «Об образовании», в редакции Федерального закона от 30 декабря 2001г. №194-ФЗ

16. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности/ Худож. А.А.Селиванов.- Ярославль: Академия развития, 2004.

17. Золотарёва А.В. Особенности организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования // Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Воспитание учащихся: теория и практика: Учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2002.

18. Золотарёва А. В. Дополнительное образование детей как фактор социально-экономического развития региональной системы образования. Вестник образования России.-2008.- №22.-С.46-57.

19. Иванова О.В. Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие повышения эффективности воспитательной работы. Образование Омской области.-2008.- № 2.-С.81-82.

20. Иванченко В. Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. Ростов н/Д, 2007.-256 с.

21. Иванченко В. Н. Занятие в системе дополнительного образования. Ростов н/Д, «Учитель», 2007.- 288 с.

22. Ильина Т.П. О межведомственной программе развития дополнительного образования детей Омской области на 2007-2008 годы. Образование Омской области.-2006.- № 3.-С.14-15.

23.Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие; под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. Москва, 2006.-296 с.

24. Информационно-справочные материалы Министерства образования и науки Российской Федерации «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей». Вестник образования России.-2008.- №12.-С.63-75.

25.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие/И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева.-М.:«Академия», 2001.- 416с.

26. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности. Воспитание школьников.-2003.-№4.-С.39-41.

27. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. Волгоград: Учитель, 2009.- 377с.

28. Кузнецова Н.А., Яковлев Д. Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: пособие для руководителей и педагогов. -М., 2004.

29. Мисаренко Г. На пути к образовательным стандартам нового поколения. Народное образование.-2009.- №1.-С.62-68.

30. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997.

31. Педагогика доп. образования. Вып.2. Сборник образовательных программ педагогов дополнительного образования Омской области / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; Т.П.Обухова; под общей редакцией А.М. Соломатина, И.Г. Артёмовой, О.А. Колядинцевой (в электронном виде)

32. Педагогика дополнительного образования: Учебное занятие в системе дополнительного образования детей: метод. рекомендации / сост. О.А. Колядинцева, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 115с. (методические рекомендации в электронном виде)

33. Педагогика дополнительного образования: разработка образовательной программы педагога дополнительного образования: метод. рекомендации / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой . – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2007. – 50с. (в электронном виде)

34. Педагогика дополнительного образования: Мониторинг качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей / сост. А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. Н.Н. Рыбаковой. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2008. (методические рекомендации в электронном виде)

36. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. –М.: Владос-пресс, 2004

37. Словарь-справочник педагога дополнительного образования, Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003.

38. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов /под.ред. А.В. Мудрика. – М.: издательский центр «Академия», 2004

30. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования, утверждённое Правительством РФ от 7 марта 1995г. №223, с изм. и доп.

40. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое Правительством РФ от 19 марта 2001г. №196.

41. Устав МОУ ДОД «Центр детского творчества» р.п. Большеречье.

42. Фёдорова Ю.В., Захаревич Н.Б. Программа развития отделения дополнительного образования детей школы «Интеграция основного и дополнительного образования, как условие построения социально-активной образовательной среды». Практика административной работы в школе.-2008.- № 8.-С.31-32.

43. Фриш Г.Л. Книжка, которую полезно прочитать работнику любого образовательного учреждения. Москва, 2004

44. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Москва, 2001.

45. Фролова В.В. Творческий союз школы и дополнительного образования – залог успеха. Воспитание и дополнительное образование Омской области, Альманах. -2008.март.

46. Ципляева Е.А. Модель организации досуга и творчества детей. 5-11 классы: программа интеллектуального клуба, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2009.-311с.

47. Чистякова А.Н. Организация кружковой работы в школе. Программное обеспечение. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. -2006.-№ 6.-С.66-70.

48. Яковлева А.Д. Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня. Дополнительное образование.-2003.- №5.-С.24-32.

49. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Методическое пособие. Москва, 2004.

Выпускная квалификационная работа - это научно-исследовательский труд студента выпускного курса высшего учебного заведения. Она должно объединять теоретические и практические навыки студента и в общем отражать знания, полученные им за годы обучения.

В целом выпускная квалификационная работа оценивается по следующим критериям:

1. Особенностью выпускной работы, в отличие от работ реферативного характера, является ее научная составляющая. Студент проводит самостоятельное научное исследование, раскрывающее новый аспект в интересующей автора области по изучаемой специальности, и доказывает обоснованность своей позиции.

2. Работа имеет большую ценность, если проблема, раскрываемая в ней, актуальна, а само исследование имеет теоретическую значимость и практическое применение.

3. Выпускная квалификационная работа оформляется согласно требованиям, определяющим соотношение теоретической и практической частей, форму представления введения, заключения, приложений и другие параметры.

Виды выпускных работ

Итоговые научно-исследовательские труды различаются в зависимости от образовательной программы, по которой студент заканчивает обучение. То, какую научную степень или профессиональную квалификацию стремится получить кандидат - специалиста, бакалавра, магистра, кандидата или докторанта - и будет определять вид работы и требования к ней.

Выпускная квалификационная или специалиста называется Между понятиями «бакалавр» и «специалист» существует определенная разница. Сейчас квалификация присваивается студенту, отучившемуся 5 лет в высшем учебном заведение, при этом последние годы обучения должны иметь узкоспециализированную направленность. Бакалавр - это научная степень, которая присваивается после 4 лет обучения студенту, получившему базовое образование по специальности. Несмотря на это, требования к написанию дипломных работ в обоих случаях практически одинаковые.

Дипломная работа отражает основные навыки сформированные в процессе обучения, и показывает, насколько студент ориентируется в основах специальности и выбранной теме.

Следующие ступени образовательных программ - это магистратура (после присвоения степени бакалавра или квалификации специалиста) или аспирантура (после обучения на специалиста или магистра наук), после которых завершающим этапом является докторантура. Выпускная квалификационная докторанта или кандидата наук - это диссертация, целью которой является уже весомый вклад в сферу науки, интересующую соискателя. Самостоятельность концепции и значимость выводов, описанных в подобной работе, не должны подлежать сомнению, а раскрываемая проблема должна быть актуальной и отвечать требованиям современного общества.

Вид выпускной работы студента выбирается с учетом специальности, по которой он обучается. Объем теоретической части в гуманитарных исследованиях достаточно большой: уделяется внимание научной новизне и степени ценности научного открытия. Работы студентов технических специальностей, или опираются в большей степени на практическую часть, в которой содержатся графики, схемы, чертежи или расчеты по заданным параметрам.

Выпускная квалификационная работа, выполненная при помощи научного руководителя и подкрепленная его отзывом и рецензией от независимого эксперта, представляется к защите перед аттестационной комиссией и вместе с результатами государственных экзаменов определяет итоговую успеваемость студента.

Институт Права и гуманитарного образования

Специальность Юриспруденция

Специализация Финансовое право, Гражданское право, Государственно-правовая

Общие положения

Выполнение ВКР является заключительным этапом обучения. ВКР представляет собой самостоятельную работу, целью которой является систематизация и расширение теоретических знаний, и их практическое применение в процессе ее написания.

Период выполнения ВКР состоит из нескольких этапов :

Выбор и закрепление объекта преддипломной практики;

Выбор и закрепление темы ВКР;

Разработка и утверждение задания на ВКР;

Сбор материала для ВКР на объекте практики;

Защита отчета по преддипломной практике;

Написание и оформление ВКР;

Предварительная защита ВКР;

Рецензирование ВКР;

Защита ВКР на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК).

Обращаем Ваше внимание на следующие моменты:

Студент, не прошедший преддипломную практику, не допускается до выполнения ВКР.

Не защищенный в установленные сроки отчет о преддипломной практике является академической задолженностью.

Студент несет персональную ответственность за :

Выполнение календарного плана;

Самостоятельность выполнения ВКР;

Достоверность представленных данных и результатов;

Оформление, структуру и содержание ВКР в соответствии с методическими рекомендациями по выполнению ВКР;

Соответствие предоставленных комиссии электронных версий (ВКР, презентационных материалов и доклада) бумажным версиям документов;

Исправление недостатков в ВКР, выявленных руководителем и КПП;

Достоверность представленных в информационных источниках ссылок на Интернет - ресурсы и литературные источники.

1.Студентам предоставляется право выбора темы ВКР. Выбор темы ВКР осуществляется исходя из интереса к проблеме, возможности получения фактических данных, а также наличия специальной научной литературы. При выборе темы студент руководствуется списком рекомендуемых тем ВКР, утвержденным учебным институтом. Студент может предложить свою тему ВКР, если она соответствует специальности и специализации, по которой он обучался.

2.Тема ВКР должна быть актуальной и иметь научно-практическую направленность

3.Особенно следует обратить внимание на то, что тема ВКР должна быть абсолютно одинаковой во всех документах, а именно в:

Заявлении студента об утверждении темы;

Приказе об утверждении темы и научного руководителя ВКР;

Титульном листе ВКР;

Задании на ВКР;

Отзыве руководителя;

Рецензии;

Раздаточных материалах.

4.Студентне позднее даты защиты преддипломной практики обязан предоставить в дирекцию института заявление на утверждение темы и научного руководителя ВКР и зачетную книжку для проверки и заполнения.

5.Научный руководитель назначается из числа профессоров, доцентов, преподавателей, а также высококвалифицированных специалистов учреждений и предприятий в области, касающейся тематики ВКР.

1. Научный руководитель выпускной квалификационной работы

1.Студент в течение 1 недели после получения от ДИ подтверждения темы и руководителя ВКР обязан обратиться к научному руководителю для получения задания на ВКР и утверждения календарного плана ВКР.

2.Научный руководитель в течение 1 недели после обращения студента выдает студенту персональное задание на выполнение ВКР (форма ИГА-25) и заполняет совместно со студентом календарный план, в рамках которого студент должен осуществлять работу по ВКР. (форма ИГА-26).

3.Научный руководитель ВКР ведет работу со студентом в соответствии с утвержденным календарным планом по ВКР.

4.Научный руководитель ВКР в случае нарушения студентом календарного плана

(форма ИГА-27) имеет право сообщить в ДИ о данном факте.

5.Научный руководитель контролирует выполнение студентом нормативных требований по структуре, содержанию, оформлению ВКР и др.

6.Научный руководитель в срок до пяти рабочих дней с момента предоставления студентом итогового варианта ВКР (в типографском переплете с вшитыми сопроводительными документами) предоставляет отзыв на ВКР. В отзыве (форма ИГА-29) должны быть отражены рекомендации к допуску/не допуску к защите ВКР в ГАК.

2. Структура и содержание выпускной квалификационной работы

Следует выделить следующие основные моменты:

1.ВКР должна содержать следующие элементы:

Титульный лист (форма ИГА-54)

Задание на ВКР (форма ИГА-25)

Календарный план работы по выполнению ВКР (форма ИГА-26)

Введение

Разделы и подразделы

Заключение

Список использованных источников (включая ссылки на литературу, Интернет-ресурсы и другие источники)

Приложение (я)

Последний лист ВКР (форма ИГА-49)

3.Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется степень её новизны, формулируется цель и задачи ВКР.

5.Количество разделов и подразделов определяется спецификой специальности (специализации), а также темой.

6.Заключение ВКР должно содержать общие выводы и перспективы дальнейшей разработки темы.

7.Список использованных источников должен быть организован в соответствии с едиными требованиями библиографического описания произведений печати.

8.Приложения помещают после списка использованных источников в порядке их упоминания в тексте.

Требования к выпускной квалификационной работе.

Выпускная квалификационная работа - итоговая работа учебно-исследовательского характера. Выпускная квалификационная работа выполняется студентом самостоятельно под руководством научного руководителя на завершающей стадии обучения по основной образовательной программе.

Цель выпускной квалификационной работы - систематизация и углубление теоретических и практических знаний студента по специальности и возможности их применения в конкретных условиях практической деятельности.

Основные требования к выпускной квалификационной работе:

Глубина исследования и полнота освещения исследуемой проблемы;

Логическая последовательность изложения материала;

В процессе написания выпускной квалификационной работы студент должен :

показать глубокие знания теории по проблеме, изучить отечественный и зарубежный опыт, современные методы исследования вопроса;

дать всестороннее описание, глубокий комплексный анализ состояния вопроса применительно к объекту, на базе которого выполняется выпускная работа, выявить и аргументировать имеющиеся недостатки в рамках рассматриваемой проблемы;

проанализировать прикладные, практические аспекты проблемы на примере конкретной организации, используя фактический материал, который может быть получен из специальных научных источников, из Интернета, из периодической печати.

Тема выпускной квалификационной работы.

Тема выпускной квалификационной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки и практики.

Тематика определяется кафедрой. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с обоснованием целесообразности ее разработки.

Темы утверждаются и закрепляются за студентом приказом по университету. Одновременно студенту дается задание и календарный план по выпускной квалификационной работе, составленноеруководителем и утвержденное заведующим кафедрой с указанием сроков окончания работы.

В обязанности руководителя входит:

Помощь студенту в разработке общего графика на период написания выпускной квалификационной работы;

Помощь в подборе необходимой литературы по выбранной теме;

Проведение регулярных консультаций, в ходе которых студент может задать вопросы, вызвавшие у него затруднения;

Осуществление общего систематического контроля над деятельностью студента и информирование о ходе работы коллектива кафедры;

Чтение представленного чернового варианта работы, целиком или по главам, внесение замечаний и рекомендаций, чтение исправленного в соответствии с рекомендациями текста, контроль над его оформлением и помощь в процессе оформления;

Написание подробного отзыва на готовый текст работы, допуск ее к защите, подготовка студента к процедуре защиты.

Студент обязан:

Вести систематическую подготовительную работу с научной литературой;

Поддерживать связь с научным руководителем, регулярно информируя его о ходе работы;

В установленные сроки отчитываться о степени готовности выпускной квалификационной работы;

По мере написания глав и параграфов работы предоставлять черновой текст научному руководителю и вносить необходимые исправления и изменения в соответствии с его замечаниями и рекомендациями;

В установленный срок предоставить готовый текст выпускной квалификационной работы на кафедру и рецензенту;

В назначенный срок явиться на защиту.

Выполнение выпускной квалификационной работы.

Работа выполняется в сроки, предусмотренные учебным планом. Примерный план по выполнению выпускной квалификационной работы можно представить следующим образом:

1.Составление списка литературы по теме исследования.

2.Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.

3.Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

4.Составление плана выпускной квалификационной работы.

5.Обоснование актуальности темы.

6.Оформление введения с указанием основных характеристик работы.

7.Обзор теоретических источников по теме исследования.

8.Планирование и проведение исследования.

9.Обработка полученных данных.

10.Написание и оформление выпускной квалификационной работы.

Введение должно быть кратким и сжатым изложением основных идей выпускной квалификационной работы. Объем введения: 3-4 страницы печатного текста.

актуальность исследования , которая определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью науки в новых эмпирических данных и в совершенствовании используемых методов или конкретных технологий управления по отдельным видам деятельности;

степень разработанности темы показывает уровень изученности заявленной проблематики в научной литературе, а также направления научных исследований в рамках разрабатываемой темы.

цель исследования - это желаемый конечный результат исследования. Цели работы могут быть разнообразными, (определение характеристики явлений, не изученных ранее, мало изученных, противоречиво изученных; выявление взаимосвязи явлений; изучение динамики явления; обобщение, выявление общих закономерностей, создание классификации, типологии; создание методики; адаптация технологий, т.е. приспособление имеющихся технологий для использования их в решении новых проблем);

задачи исследования - это выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой;

объектом исследования может выступать человек, процесс управления в определенной системе, феномены и результаты человеческой деятельности;

предмет исследования - это всегда определенные свойства объекта, их соотношение, зависимость объекта и свойства от каких-либо условий. Характеристики предмета измеряются, определяются, классифицируются. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым;

методология исследования представляет собой описание совокупности использованных в работе методов исследовательской деятельности для разработки предмета исследования, достижения его цели и решения поставленных задач.

Основная часть . Основная часть состоит из глав. Каждая глава имеет свое целевое назначение и в определенной мере является базой для последующей главы.

Первая глава . Первая глава выпускной квалификационной работы представляет собой аналитический обзор теоретических аспектов.

Данный обзор может быть скомпонован по хронологическому принципу. Предполагается описание этапов исследования проблемы отечественными и зарубежными учеными. Автором работы анализируются мнения по изучаемой проблеме, принадлежащие различным научным школам, различным течениям и направлениям, изменение законодательства в исторической ретроспективе. Глава должна иметь несколько параграфов. Каждому параграфу присваивается свой номер и дается собственное название.

Вторая и третья главы . Вторая и третья главы содержат изложение практических исследований. Более подробно, чем во введении, описывают предмет и объект исследования.

Анализируются результаты исследований. Главы могут иметь несколько параграфов. Каждому подразделу присваивается свой номер и дается собственное название. Логика описания результатов должна соответствовать логике постановки задач исследования и должна подводить к достижению поставленной цели. Третья глава предполагает разработку рекомендаций, предложений, программ по изучаемой проблеме.

Каждая глава заканчивается выводами.

Заключение . В заключении дается оценка содержания работы с точки зрения соответствия целям исследования и подтверждения гипотезы. Заключение включает перечень результатов исследования. Заключение предполагает осмысление материала на более высоком уровне обобщения, с точки зрения проблемы, поставленной в исследовании.

Приложения . Приложения включают вспомогательный материал, таблицы, схемы, рисунки, фотографии и др. Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов.

3. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы

ВКР должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Допускается представлять таблицы и иллюстрации на листах бумаги формата не более А3. Текст следует печатать через 1,5 интервала (шрифт «Times New Roman », размер шрифта - 14), соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм; правое - 10 мм; верхнее - 20 мм; нижнее 15 мм. Общий объем работ - для дипломной работы не менее 60 страниц оформленного текста (приложения в общий объем не включаются),

1.Все листы ВКР (за исключением приложений) должны быть пронумерованы. Нумерация начинается с листа содержания (оглавления) и заканчивается последним (заключительным) листом. На листе содержания (оглавления) ставится порядковый номер листа, начиная с титульного (как правило, это номер "4"). Номера страниц проставляются вверху страницы с форматированием по центру.

2.Название каждой главы в тексте работы следует писать 16-м полужирным шрифтом; название каждого параграфа выделяется 14-м полужирным шрифтом. Каждая глава (часть) начинается с новой страницы, параграфы (подразделы) располагаются друг за другом. В тексте ВКР рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.

3.Слишком много цитат в работе приводить не следует, цитирование используется как прием аргументации. В случае необходимости можно излагать чужие мысли своими словами, но и в этом варианте надо делать ссылку на первоисточник. Ссылку можно делать подробную или краткую. Подробная ссылка на первоисточник делается под чертой внизу той страницы, где заканчивается цитата или изложение чужой мысли. При подробной ссылке указываются фамилия, инициалы автора, название работы, издательство, место и год издания, страница. При краткой ссылке она делается сразу после окончания цитаты или изложения чужой мысли в тексте в квадратных скобках с указанием номера источника из списка литературы и страницы (пример: - шестой источник в списке литературы, страница 32), а подробное описание выходных данных источника делается в списке использованных источников в конце ВКР.

4.Для наглядности в ВКР включаются таблицы и графики. Графики выполняются четко в строгом соответствии с требованиями деловой документации.

5.Нумерация таблиц, графиков (отдельно для таблиц и графиков) должна быть сквозной на протяжении всей ВКР. Слово "таблица" и ее порядковый номер (без знака №) пишется сверху самой таблицы в правой стороне, затем дается ее название и единица измерения (если она общая для всех граф и строк таблицы). При ссылке на таблицу следует указать номер таблицы и страницу, на которой она расположена. Разрывать таблицу и переносить часть ее на другую страницу можно только в том случае, если она целиком не умещается на одной странице. При этом на другую страницу переносится заголовок «Продолжение таблицы «номер таблицы», а также шапка таблицы.

6.Излагать материал в ВКР следует четко, ясно, от третьего лица, применяя принятую научную терминологию, избегая повторений и общеизвестных положений, имеющихся в учебниках и учебных пособиях. Пояснять надо только малоизвестные или разноречивые понятия, делая ссылку на авторов, высказывающих разные мнения по одному и тому же вопросу.

7.После заключения, начиная с новой страницы, необходимо поместить список использованных источников. В список включаются все источники по теме, с которыми студент ознакомился при написании работы.

Список является составной частью справочного аппарата работы. В списке, как правило, указываются источники и литература, имеющие методологическое значение для изучения темы, а также специальная литература, анализируемая, цитируемая или используемая при выполнении дипломной работы.

Список должен начинаться с новой страницы и помещаться в конце работы. Данный список не ограничен в объеме. Нумерация его страниц продолжает нумерацию страниц текста работы, но не входит в ее нормативный объем.

При оформлении научно-справочного аппарата важно иметь ввиду следующее:

На протяжении всей работы должно быть сохранено единообразие в наборе элементов описания, в применении сокращений, в расположении текста, заголовков, оглавлений;

В сноске обязательно указываются: фамилия и инициалы автора, название работы, место издания, издательство, год издания, номер соответствующей страницы.

Оформление сносок по использованной литературе.

Сноски оформляются внизу страницы (через 1 интервал, шрифтом Times New Roman Cyr (кегль 12)), на которой расположена цитата. Оформление сносок в текстовом редакторе Word производится с помощью специальной функции в меню «Вставка». Нумерация сносок - постраничная. Печатание сносок в конце работы с общей порядковой их нумерацией не допускается.

Например:

1 Виноградов П.Г. Очерки по теории права. М.: Тов-во А.А.Левенсон, 1915. С.36.

Если на одной странице цитируется подряд одна и та же книга, во второй сноске можно не повторять полностью ее название, ограничиться следующим:

2 Там же. С. 37.

Если книга цитируется повторно на любой следующей странице, то указывается ее автор, а вместо названия пишется “Указ. соч.”. Например:

1 Виноградов П.Г. Указ. соч. С.38.

Сноски на статьи даются следующим образом:

Васильев А.Н. Налог на недвижимость // Государство и право. 2005. № 5. С. 18.

При использовании материалов текущего делопроизводства в ссылке указывается: текущее делопроизводство (конкретная организация), название документа, дата принятия, страница.

Список литературы состоит из следующих частей:

1.Нормативные акты (располагаются в следующей последовательности):

Конституция Российской Федерации;

Законы Российской Федерации;

Указы Президента Российской Федерации;

Акты Федеральных органов исполнительной власти;

Акты министерств и ведомств;

Решения иных государственных органов и органов местного самоуправления;

Постановления Пленумов Верховного Суда Российской Федерации и Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации.

2.Нормативные акты иностранных государств и международно-правовые нормативные акты (конвенции и др.) располагаются отдельно в следующей последовательности:

Подзаконные нормативные акты;

Международные соглашения.

3.Специальная литература - книги, статьи, монографии, расположенные в алфавитном порядке.

4.Материалы юридической практики (арбитражной, нотариальной, судебной).

Список состоит из 2-х разделов. В первый раздел («Нормативная литература») включаются Конституция РФ, законы РФ, указы Президента, постановления Правительства РФ, положения, инструкции. Эти документы должны систематизироваться по иерархии, а внутри каждой выделенной группы документов - по хронологии.

1. Федеральный закон от 10 января 2003 года № 19-ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2003. № 2. Ст. 171.

Во второй раздел («Специальная литература») включаются монографии, статьи, учебники, справочники, комментарии.

Каждая книга должна быть соответствующим образом описана. В это описание входят: фамилия и инициалы автора, полное название книги, данные о числе томов, после точки название города, в котором издана книга (допускаются сокращения для Москвы - М. и для Санкт-Петербурга - СПб.), после двоеточия - название издательства, которое ее выпустило, и, наконец, после запятой - год издания.

Например:

Козлова Н.В. Учредительный договор о создании коммерческих обществ и товариществ. М. : Издательство БЕК, 2005.

Оформление списка нормативных актов:

1.Федеральный закон от 31.05.1996 № 61-ФЗ (в ред. от 06.07.2006 № 105-ФЗ) «Об обороне». // СЗ РФ. 1996. № 23. Ст. 2750., СЗ РФ. 2006. № 29. Ст.3123.

2.Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (в ред. от 27.07.2006 № 153-ФЗ) // СЗ РФ. 1996. № 25. Ст. 2954., Российская газета, № 165, 29.07.2006.

3.Федеральный закон от 13.12.1996 № 150-ФЗ (в ред. от 18.07.2006 № 121-ФЗ) «Об оружии». // СЗ РФ. 1996. № 51. Ст. 5681., Российская газета. № 162 от 27.07.2006.

4.Федеральный закон от 21.07.1997 № 114-ФЗ (в ред. от 01.04.2005 № 27-ФЗ) «О службе в таможенных органах Российской Федерации». // СЗ РФ. 1997 № 30. Ст. 3586., СЗ РФ. 2005. № 14. Ст. 1212.

5.Федеральный закон от 12.02.1998 № 28-ФЗ (в ред. от 22.08.2004 № 122-ФЗ) «О гражданской обороне». // СЗ РФ. 1998. № 7. Ст. 799., СЗ РФ. 2004. № 35. Ст. 3607.

6.Налоговый кодекс РФ (часть первая) от 31.07.1998 № 146-ФЗ (в ред. от 02.02.2006 № 19-ФЗ) // Российская газета. № 261. 27.12.2003., СЗ РФ. 2006. № 6. Ст. 636.

7.Федеральный закон от 17.07.1999 № 181-ФЗ (в ред. от 09.05.2005 № 45-ФЗ) «Об основах охраны труда в Российской Федерации». // СЗ РФ. 1999. № 29. Ст. 3702., СЗ РФ. 2005. № 19. Ст. 1752.

8.Гражданский кодекс Российской Федерации (часть третья) от 26.11.2001 № 146-ФЗ (в ред. от 03.06.2006 № 73-ФЗ). // СЗ РФ. 2001. № 49. Ст. 4552., СЗ РФ. 2006. № 23. Ст. 2380.

9.Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (в ред. от 27.07.2006 № 153-ФЗ). // СЗ РФ. 2001. № 1. Ст. 1., СЗ РФ. 2006. № 30 (ч.1). Ст. 3452.

10.Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 09.05.2005 № 45-ФЗ). // СЗ РФ. 2001. № 1. Ст. 3. СЗ РФ. 2005. № 19. Ст. 1752.

Оформление специальной литературы:

1.Анисимов П.В. О некоторых методологических подходах к изучению понятия «сущности прав человека». // Вып. 2: Сб. науч. тр. - Волгоград: ВА МВД России, 2005.

2.Анненков К.Н. Система русского гражданского права. Т. 1. Спб.: 1894.

3.Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации. М., 3-е изд., 2001.

4.Баранов В.М. О гражданской самозащите. // Вестник Нижегородского государственного университета им Н.И. Лобачевского, - Н. Новгород, 1996.

5.Баранова Е.А. К вопросу о превышении пределов необходимой обороны. Научные труды. Н-34. Выпуск 5. Т 3, / Российская академия юридических наук. М.: Издательская группа «Юрист». 2005..

6.Басин Ю.Г. Основы гражданского законодательства о защите субъективных гражданских прав. Саратов. 1971.

7.Бикмашев В.А. Уголовно-правовые аспекты применения огнестрельного оружия сотрудниками внутренних дел: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М., 1997.

8.Богданова Е. Е. Формы и способы защиты гражданских прав и интересов. // Журнал российского права. № 6. 2003.

9.Бондарь Н.С. Права человека и конституционная безопасность. Ростов-на-Дону, Изд. Рост. ун-та, 2002.

Оформление материалов юридической практики:

1.Постановление Конституционного Суда РФ от 26.11.2002 г. № 16-п «По делу о проверке конституционности положения статей 77.1, 77.2, ч. 1 и 10 ст. 176 УИК РФ и ст. 363 УПК РСФСР в связи с жалобой гражданина А. А. Кизимова». // Российская газета. №231 от 05.12.2002 г.

2.Постановление Конституционного Суда РФ №. 2-П от 05.02.1993. «Правоприменительная практика выселения граждан из самоуправно занятых ими жилых помещений в административном порядке». // Вестник Конституционного Суда РФ. № 1. 1994.

3.Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 28 апреля 1994 г. № 3 «О судебной практике по делам о возмещении вреда, причиненного повреждением здоровья». // Бюллетень Верховного Суда РФ. 1994. № 7.

4.Постановление Пленума ВС РФ от 31.10.1995 № 8 «О некоторых вопросах применения судами Конституции Российской Федерации при осуществлении правосудия». // Бюллетень Верховного Суда РФ. 1996. № 1

5.Постановления Пленума ВС и ВАС РФ от 01.07.1996 № 6/8 «О некоторых вопросах, связанных с применением части первой Гражданского Кодекса РФ». // БВС РФ и Вестник ВАС РФ. № 9. 1996.

6.Извлечение из Постановления Президиума Мосгорсуда от 18.05.2000 «Не является преступлением причинение в состоянии необходимой обороны вреда посягающему лицу». // Бюллетень Верховного Суда РФ. № 6. 2002.

В тексте работы при упоминании какого-либо автора надо указать сначала его инициалы, затем фамилию (например, как подчеркивает В.И. Петров; по мнению В.Н. Иванова; следует согласиться с В.В. Сергеевым и т.д.). В сноске и в списке литературы, наоборот, сначала указывается фамилия, затем инициалы автора (Петров В.И., Иванов В.Н., Сергеев В.В. и т.д.)

4. Подготовка к предварительной защите выпускной квалификационной работы

1.Перед переплетом и последующим предъявлением ВКР для защиты необходимо проверить:

Соответствие названия темы ВКР, указанной на титульном листе и в задании, названию в приказе;

Идентичность заголовков в оглавлении и в работе, а также их общую редакционную согласованность;

Правильность подкладки листов (их последовательность и размещение относительно корешка);

Правильность нумерации рисунков, таблиц, приложений; общую редакционную согласованность таблиц и надписей;

Наличие ссылок на рисунки, таблицы, приложения, использованные источники; правильность ссылок;

Отсутствие карандашных пометок и элементов оформления в карандаше;

Наличие сквозной нумерации страниц и соответствие ей содержания.

2.Студент, не позднее чем за 5 рабочих дней до даты предзащиты ВКР, оформляет окончательный (согласованный с руководителем) бумажный вариант ВКР в типографском переплете с вшитыми бланками титульного листа (форма ИГА-54), задания на ВКР (форма ИГА-25), календарного плана работы по выполнению ВКР (форма ИГА-26), последнего листа (форма ИГА-49) и передает его научному руководителю.

3.Научный руководитель ВКР до даты предзащиты оформляет отзыв на ВКР (форма ИГА-29).

4.Студент, в случае назначения консультанта ВКР, должен к моменту предзащиты получить справку консультанта ВКР (форма ИГА-28).

5.Студент к дате предзащиты готовит ВКР и демонстрационные материалы к ВКР в электронном виде.

6.Студент к дате предзащиты ВКР готовит распечатку демонстрационных материалов и текста доклада на защите в одном экземпляре.

5. Предзащита выпускной квалификационной работы

1.День, время и место проведения предварительной защиты ВКР определяется распоряжением по учебному институту. Предварительная защита проводится комиссией по предзащите.

2.Секретарь комиссии по предзащите осуществляет допуск студентов в помещение проведения предзащиты в соответствии со списком допущенных к предзащите (форма ИГА - 50).

3.Комиссия по предзащите может работать с одним студентом всем составом или распределить студентов по членам комиссии.

4.Комиссия (член комиссии) проверяет соответствие темы ВКР, ФИО руководителя (консультанта) данным соответствующего приказа, знакомится с отзывом научного руководителя на ВКР, текстом выступления (доклада) студента, проверяет комплектность ВКР, наличие и оформление сопроводительных документов (титульный лист, задание на выполнение ВКР, календарный план, отзыв руководителя, список используемых источников), соответствие оформления ВКР методическим рекомендациям, соответствие оглавления основному тексту ВКР, знакомится с демонстрационными материалами.

5.Комиссия (член комиссии) проверяет соответствие представленной студентом электронной версией ВКР на соответствие бумажному варианту, правильность названия электронных файлов их форматов.

6.При отсутствии электронной версии ВКР студент считается не прошедшим предзащиту.

7.Комиссия (член комиссии) может попросить студента выступить с докладом и/или задать ему вопросы по выполнению и содержанию ВКР.

8.Секретарь комиссии по предзащите знакомит каждого студента с проектом приложения к диплому. Своё согласие студент подтверждает подписью на документе. В случае обнаружения ошибок студент вносит в документ необходимые исправления.

9.Комиссия по предзащите на основании результатов предварительной защиты принимает решение о готовности ВКР к защите и назначает рецензента ВКР.

10.В случае принятия комиссией положительного решения о допуске ВКР к защите в ГАК, председатель комиссии по предзащите ставит свою визу на титульном листе ВКР.

6. Рецензирование выпускной квалификационной работы

1.Рецензирование ВКР проводится с целью получения дополнительной объективной оценки труда дипломника специалистами в соответствующей области.

2.В качестве рецензентов могут привлекаться специалисты государственных органов, предприятий и организаций всех сфер деятельности, науки, а также профессора и преподаватели вузов по профилю ВКР при условии владения знаниями регламентов по ИГА.

3.Студент, не позднее, чем за неделю до защиты, обязан обратиться к назначенному рецензенту и предоставить ему ВКР с отметкой о прохождении предзащиты. При отсутствии отметки о прохождении студентом предзащиты рецензент имеет право отказать студенту в рецензировании ВКР.

4.Рецензент в течение пяти рабочих дней с момента предоставления студентом окончательного варианта ВКР обязан ознакомиться с работой и составить на нее рецензию (форма ИГА-56).

5.В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее актуальность, насколько успешно дипломник справился с рассмотрением теоретических и практических вопросов. Затем дается развернутая характеристика каждого раздела ВКР с выделением положительных сторон и недостатков (с указанием, по возможности, конкретных параграфов и/или страниц). В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне ВКР и обязательно выставляет оценку, которая выносится на рассмотрение ГАК. Объем рецензии должен составлять 1-3- страницы печатного текста.

6.Подписанная рецензентом рецензия представляется в ГАК вместе с ВКР в установленные сроки.

7. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы

1.Подготовка к защите ВКР представляет собой важную и ответственную работу. Важно не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить. Оценка руководителя и рецензента может быть снижена из-за плохой защиты.

2.Дипломник, получив положительный отзыв о дипломной работе от научного руководителя, рецензию внешнего рецензента и разрешение о допуске к защите, должен подготовить доклад (7-10 минут), в котором четко и кратко излагаются основные положения ВКР. При этом для большей наглядности целесообразно использовать презентацию (в Power Point), желательно - согласованную с руководителем. Можно также подготовить раздаточный материал для председателя и членов ГАК. Краткий доклад может быть подготовлен письменно, но выступать на защите следует свободно, «своими словами», не зачитывая текст. Дипломник вправе защищать ВКР и в случае отрицательного отзыва или рецензии.

3.Для успешной защиты необходимо хорошо подготовить доклад. В нем следует отразить, что сделано лично дипломником, чем он руководствовался при исследовании темы, что является предметом изучения. Желательно пояснить, какие методы использованы при изучении рассматриваемой проблемы, какие новые результаты достигнуты в ходе исследования и каковы вытекающие из исследования основные выводы. Доклад не должен быть перегружен цифровыми данными, которые приводятся в случае необходимости для доказательства или иллюстрации того или иного вывода. Более конкретно его содержание определяется дипломником совместно с научным руководителем.

4. Студент предоставляет в ГАК на защиту ВКР следующие документы:

ВКР (бумажный вариант в твердом типографском переплете);

Материалы по ВКР на электронном носителе;

Отзыв научного руководителя ВКР (форма ИГА-29);

Рецензию на ВКР (форма ИГА-56);

Демонстрационные материалы на электронном носителе.

8. Процедура защиты выпускной квалификационной работы

1.Защита ВКР происходит на открытом заседании ГАК, на котором могут присутствовать все желающие. Задачей ГАК является определение уровня теоретической подготовки студента, его подготовленности к профессиональной деятельности и принятие решения о возможности выдачи диплома государственного образца о присвоении соответствующей квалификации.

2.Дата проведения защиты ВКР определяется приказом по Университету. Защита проводится в комиссии, утвержденной приказом по Университету

3.Секретарь ГАК осуществляет допуск студентов в помещение защиты ВКР в строгом соответствии со списком допущенных к защите, одновременно проводя идентификацию личности по зачетной книжке. Количество человек, одновременно присутствующих в помещении защиты ВКР, определяется комиссией. Секретарь собирает ВКР и сопроводительные документы у студентов в соответствии со списком допущенных к защите

4. Студент должен представиться и объявить тему ВКР.

После представления студент начинает свое выступление в соответствии с регламентом.

Студент в своем выступлении должен отразить:

§ актуальность темы ВКР;

§ объект исследования;

§ цель ВКР;

§ постановку задачи (комплекса задач);

§ используемый инструментарий;

§ полученные результаты;

§ обобщающие выводы.

Выступление не должно содержать описание структуры (оглавления) и содержания ВКР, список использованных источников, а также информации, не относящейся к области исследования ВКР.

По окончании доклада студенту задают вопросы председатель, члены комиссии (не менее 2-х вопросов).

При неясности вопроса студент имеет право попросить задать его повторно или уточнить, но не более двух раз.

При наличии вопроса(ов) членов ГАК студент должен либо дать ответ, либо констатировать невозможность на него ответить.

Завершение своего выступления студент должен формализовать словами «ответ на вопрос закончил/а».

После ответов студента на вопросы может зачитываться отзыв научного руководителя, а также оглашаются замечания рецензента.

Комиссия проверяет результаты работы студента по устранению замечаний КПП.

После завершения работы ГАК со студентом он должен оставаться на территории вуза до времени объявления результатов.

5. Вопросы, задаваемые студенту на защите ВКР, могут относиться как к теме ВКР, так и к связанным с ней областям исследования, поэтому перед защитой целесообразно восстановить в памяти разделы курса, которые имеют прямое отношение к теме ВКР. Дипломнику разрешается пользоваться текстом ВКР. По докладу и ответам на вопросы ГАК судит о широте кругозора дипломника, его эрудиции, умении публично выступать и аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответах на вопросы.

Критерии оценки выпускной квалификационной работы.

Оценка «отлично» предполагает обязательный анализ современной юридической литературы по данной теме (концепций, мнений, теорий ведущих отечественных и зарубежных учёных-юристов; обзор действующих законодательных и нормативных документов (государственного и местного уровней); рассмотрение историко-экономического аспекта проблемы; освещение мирового опыта по выбранной теме). Практическая часть обязательно должна включать глубокий и всесторонний анализ текущего состояния предмета исследования с использованием конкретного материала. Заключительная часть дипломной работы должна содержать самостоятельно разработанный выпускником механизм решения изученной проблемы, прогнозные оценки и варианты развития объекта исследования, перспективные мероприятия, способствующие повышению эффективности его функционирования и т.п.

В процессе устной защиты выпускник должен грамотно, логически правильно изложить основное содержание и результаты своей работы, соблюдая нормы времени; а также чётко, юридически грамотно ответить на заданные ему вопросы; продемонстрировать способность самостоятельного мышления.

Оформление выпускной квалификационной работы должно соответствовать требованиям методических указаний, разработанных выпускающей кафедрой.

Таким образом, основными критериями оценки «отлично» являются: новизна, актуальность выбранной темы, высокий уровень теоретической подготовки студента по специальному предмету и смежным отраслям знания; знание действующих нормативно-законодательных документов и современных источников зарубежной и отечественной юридической литературы; логичность изложения материала; практическая значимость работы с возможностью внедрения результатов исследования; юридически грамотная устная речь; точное соблюдение общих требований при оформлении текста работы.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускная квалификационная работа и устная защита, отвечающая по содержанию и оформлению общим требованиям, изложенным в данных методических указаниях.

При этом допускаются следующие недостатки:

Недостаточно полное освещение теоретических вопросов;

Некомплексный подход к рассмотрению данной темы;

Недостаточно подробный анализ текущего практического материала, статистической информации за последние 2-3 года;

Нарушение логической связи между теоретической и практической частями работы;

Общий, недостаточно конкретный характер выводов и предложений автора;

Наличие отдельных неточностей и небрежности в оформлении основного текста, списка литературы, приложения, ссылок;

Нарушение нормативного времени, отведённого для устной защиты;

Неумение достаточно чётко и последовательно изложить в устном докладе основное содержание и рекомендации, сформулированные в работе;

Наличие неполных ответов на отдельные вопросы, недостаточная обоснованность выдвигаемых тезисов.

Для получения оценки «удовлетворительно» работа и устная защита также должны отвечать общим требованиям, но одновременно с этим могут иметься серьезные недостатки:

Поверхностная разработка теоретических проблем;

Отсутствие доказательности теоретических выводов работы практическими материалами;

Необоснованно узкое рассмотрение выбранной темы исследования;

Низкая практическая значимость, отсутствие прикладного характера выводов и предложений;

Низкий уровень знаний по специальности и предмету исследования;

Затруднения, испытываемые выпускником при ответах на вопросы в процессе устной защиты, и слабая их аргументация.

«Неудовлетворительно» может быть оценена работа, в которой:

Представлен низкий уровень теоретической разработанности проблемы;

Отсутствует анализ практического материала;

Работа не носит самостоятельного характера, представляет компиляцию литературных источников.

Кроме того, в процессе устной защиты выявлены слабые знания выпускника в области общих юридических знаний, будущей специальности, предмета исследования, а также неправильные ответы на поставленные вопросы.

6 Оценка результата защиты ВКР производится на закрытом заседании ГАК. Оценивается работа по 4-х балльной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). При оценке принимаются во внимание оригинальность и научно-практическое значение темы, качество выполнения и оформления работы, а также содержательность доклада и полнота ответов на вопросы. Оценка объявляется после окончания защиты всех работ на открытом заседании ГАК. Решение ГАК является окончательным и апелляции не подлежит.

Цель :формировать у обучающихся знания, связанные с выпускной квалификационной работой (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации, цели дипломной работы.

Задачи обучения :

· ознакомление студентов с выпускной квалификационной работой (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации;

· ознакомление студентов с целью дипломной работы;

· формирование коммуникативных навыков путем приобретения умений формулировать вопросы и давать ответы на них, умений работы в коллективе и малых группах.

Основные вопросы темы :

1. Выпускная квалификационная работа (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации.

2. Требования предъявляются к оформлению ВКР.

3. Основные критерии качества ВКР.

4.Цель дипломной работы.

Методы обучения и преподавания : семинар, дискуссия.

Литература :

Контроль (вопросы) :

1. В чём смысл и предназначение ВКР?

2. Какие технические требования предъявляются к оформлению ВКР?

3. Сформулируйте основные критерии качества ВКР?

4. Каковы цели дипломной работы?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Государственная итоговая аттестация студентов проводится в виде защиты выпускной квалификационной работы.

Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также

требования государственному экзамену определяются высшим учебным заведением.

Выпускная квалификационная работа выполняется в виде бакалаврской работы в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу. Студенту предоставляется право выбора темы ВКР вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием ее разработки.

Задания на выпускную квалификационную работу сопровождаются консультацией, в ходе которой разъясняются назначения и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы. Для разработки рабочего плана выпускной работы студент должен четко представлять ее структуру.

ВКР может носить практический или опытно-экспериментальный характер, в отдельных случаях может быть выполнена дипломная работа теоретического характера.

ВКР состоит из теоретической и практической части. В теоретической части дается теоретическое освещение темы на основе анализа имеющейся литературы. Практическая часть может быть представлена методикой, анализом экспериментальных данных,научной деятельности и др. Разделы теоретической и практической части определяются в зависимости от профиля специальности и темы дипломной работы.

План составляется на основе предварительного ознакомления с литературными источниками: учебников, учебных пособий, монографий, специальной литературы, нормативных документов и т.д.

Тематика ВКР должна быть направлена на решение профессиональных задач. Темы ВКР утверждаются не менее, чем за 7 месяцев до их защиты. Защита ВКДР проходит публично. Наименование, конкретное содержание и последовательность изложения основных разделов текстовой части определяется методическими указаниями выпускающей кафедры с учетом направления, профессиональной специализации и вида ВКР.

В каждой выпускной работе должна быть разработана основная тема в соответствии с программой, одобренной кафедрой, в том числе отдельные современные и перспективные теоретические и практические вопросы.

Пояснительная записка к выпускной работе должна в краткой и четкой форме раскрывать творческий замысел работы, содержать методы исследования, приняты методы расчета и сами расчеты, описание проведенных экспериментов, их анализ и выводы по ним, и при необходимости сопровождаться иллюстрациями, графиками, эскизами, диаграммами, схемами и т.п.

Список используемой литературы должен содержать в ВКР не менее 40 источников.

Выпускная квалификационная работа - это высшая форма учебно- исследовательской деятельности студента в вузе, на основе которой они аттестуются.

Она выполняется как интеграция знаний из разных учебных дисциплин, относящихся к изучаемой проблеме. Создавая ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения, по работе с теоретическим и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению эксперимента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требованиям государственного стандарта профессионального образования.

ВКР может быть развитием темы, которой посвящена курсовая, и включать в себя ранее осуществленное реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения научно-методического исследования, небольшой, доступной, конкретной проблемы.

Выпускную квалификационную работу студенты выполняют на выпускающих кафедрах.

Требования к техническому оформлению выпускных квалификационных работ :
- ВКР должна быть представлена в форме рукописи, в печатном виде на листах формата А4 (210х297 мм), на одной стороне листа белой бумаги.

Общий объем ВКР бакалавра должен быть, как правило, не более – 45 страниц (без приложений).

Каждая страница должна иметь одинаковые поля: размер левого поля – 30 мм, правого – 15 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм, рамкой они не очерчиваются. Бумага должна быть белой и плотной.

Набор текста должен удовлетворять следующим требованиям: шрифт TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал – 1,5. Текст должен быть отформатирован по ширине страницы с применением автоматического переноса слов, первая строка с абзацным отступом 1,25 мм.

Математические формулы набираются в редакторе формул. Таблицы, рисунки, фотографии, схемы и графики, как в тексте работы, так и в приложении должны быть четко оформлены, пронумерованы и иметь название.

Оформление титульного листа должно соответствовать образцу (Приложение 1). При этом необходимо обращать внимание на обозначаемый в границах среднего поля статус работы (выпускная квалификационная работа бакалавра).

Все страницы текста, включая его иллюстрации и приложения, должны иметь сквозную нумерацию. Титульный лист входит в общую нумерацию страниц, но номер на нем не проставляется. Номера страниц проставляются арабскими цифрами в правом нижнем углу или посередине страницы. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение». На все приложения в основной части работы должны быть ссылки.

Текст ВКР представляется на кафедру для защиты не позднее, чем за месяц до защиты.

Руководитель в десятидневный срок проверяет работу и вместе с кратким отзывом представляет ее заведующему кафедрой, который решает вопрос о допуске к защите. Допущенные к защите ВКР передаются рецензенту (преподавателю университета). Рецензент в пятидневный срок знакомится с работой, дает на нее письменную рецензию .

Студент должен быть ознакомлен с отзывом и рецензией до защиты дипломной работы.

Для предварительного ознакомления ВКР представляется в государственную аттестационную комиссию до защиты со всеми документами (рецензией и отзывом).

Критерии оценки выпускной квалификационной работы:

Степень усвоения студентом понятий и категорий по теме исследования;

Умение работать с документальными и литературными источниками;

Умение формулировать основные выводы по результатам анализа

конкретного материала;

Грамотность и стиль изложения;

Самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала;

Правильность и аккуратность оформления;

Соответствия оформления выпускной квалификационной работы

установленным требованиям.

Готовая выпускная работа должна быть сдана до защиты, за две недели.

Если работа сдана не в срок, при защите оценка снижается на один балл.

Критерии, при наличии хотя бы одного из которых работа оценивается

только на "неудовлетворительно". К ним относятся:

1. Тема и (или) содержание работы не относится к предмету дисциплины.

2. Работа перепечатана из Интернета, CD-ROM или других носителей

информации.

3. Неструктурированный план работы.

4. Объем работы менее установленного количества страниц.

источники.

6. В работе отсутствуют приложения (копии документов, логические схемы,

таблицы, иллюстрации и т.д.)

7. Оформление работы не соответствует требованиям (отсутствует

нумерация страниц, неверное или неполное оформление библиографии и т.д.).

При оценке выпускных квалификационных работ преподаватель обращает

также внимание на следующие распространенные ошибки в работах студентов:

Отсутствие четкости в определении основного содержания работы,

убедительных доказательств, обоснований, выводов и рекомендаций;

Нарушение последовательности изложения, частые повторения, нечеткие

формулировки, оговорки, грамматические ошибки;

Излагаемые по тексту примеры не подкреплены смысловым содержанием,

Выпускная квалификационная работа представляет собой пересказлитературных источников, набор цитат, фраз.

Цель дипломной работы:

Систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний слушателей (курсантов) по специальности;

Развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладения методикой исследования при решении определенных проблем и вопросов в дипломной работе;
- определение уровня теоретических и практических знаний слушателей (курсантов), а также умение применять их для решения конкретных практических задач управления лечебно-профилактическими учреждениями.

Тема 7 – Структура дипломной работы.Требования к выполнению и оформлению дипломной работы.Примерный план написания дипломной работы.Разработка “Заключения”.

Цель : формировать у обучающихся знания о структуре дипломной работы, требования к выполнению и оформлению дипломной работы, примерный план написания дипломной работы и разработка “Заключения”.

Задачи обучения :

· ознакомление с формамиструктуры дипломной работы, требования к выполнению и оформлению дипломной работы, примерный план написания дипломной работы и разработка “Заключения”;

· ознакомление с требованиями оформлению и написанию примерадипломной работы;

· формирование коммуникативной компетенции путем умений формулировать вопросы и давать ответы на них, умений работы в коллективе.

Основные вопросы темы :

4. Структура дипломной работы.

5. Требования к выполнению и оформлению дипломной работы.

6. Примерный план написания и разработка “Заключения” дипломной работы.

Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, дискуссия.

Литература:

1. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учебное пособие, 2002 . 138с.

2. Кузнецов И.Н.Научные работы:методика подготовки и оформления,Минск,2000, 145 с.

3. Кузин Ф.А. , Магистерская диссертация. Москва, 1998 , 124 с.

4. Михеев Р.И. Дипломная работа, 40 с.

5. Сиденко В.М. , Грушко И.М. Основы научных исследований: Учебное пособие для вузов.- Харьков.

6. Стрельский В.И. Основы научно-исследовательской работы студентов,- Киев,2002.

Контроль (вопросы):

6. Дайте определение термину «Дипломная работа».

7. Какие этапы существуют дипломной работы?

8. Структура дипломной работы?

9. Как составляется план дипломной работы?

10. Какие требования предъявляются к оформлению дипломной работы?

11. Как оформляются “Заключения” в дипломной работе?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дипломная работа – это выпускная квалификационная работа, представляющая собой теоретическое или экспериментальное исследованиеодной из актуальных тем в области юриспруденции, в которой выпускникдемонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи.

Выполнение дипломной работы проходит следующие этапы: 1) выбор темы, 2) изучение литературы, 3) составление плана, 4) определение методов исследования, 5) изучение практики, 6) работа над текстом и оформление. Далее следуют подготовка к защите и защита работы.

Дипломная работа по своей структуре состоит из следующих элементов: 1) титульного листа (см. прил. 11), 2) оглавления (см. прил. 12),3) введения, 4) основной части, 5) заключения, 6) списка использованной литературы, 7) приложений (если они необходимы).

Выпускная квалификационная работа юриста оформляется в виде текста с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем и других материалов, иллюстрирующих содержание работы. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования оптимальный объем выпускной квалификационной работы –2÷2,5 печ. л. (50÷60 страниц машинописного текста, отпечатанного через 2 интервала).

Библиографическое описание:

Нестеров А.К. Выпускная квалификационная работа [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

Выпускная квалификационная работа (ВКР) очень важна для каждого студента, подходящего к финальному этапу своего обучения в вузе. Однако большинство учащихся вузов с трудом представляют себе, что такое ВКР, и, есть ли отличия между выпускной квалификационной работой и дипломной. Почему в некоторых вузах в методических пособиях указывают ВКР, а не дипломная работа или дипломный проект?

Виды выпускной квалификационной работы

В настоящее время, в рамках действующей системы профессионального высшего образования, существует несколько видов ВКР. Виды выпускной квалификационной работы определяются уровнем подходом к образованию в вузе.

В большинстве российских вузов по окончании обучения студенты пишут дипломную работу. Согласно различным подходам, дипломная работа – это либо один из видов ВКР, либо ВКР и дипломная работа рассматриваются как синонимичные понятия.

Обратимся к классическому разделению ВКР на виды, в соответствии с новой концепцией российского образования. В настоящее время существуют следующие виды выпускных квалификационных работ: ВКР бакалавра, ВКР специалиста, ВКР магистра или магистерская диссертация.

Начнём рассматривать виды выпускных квалификационных работ с выявления особенностей ВКР бакалавра. Выпускная квалификационная работа бакалавра обозначает подготовленность к самостоятельной практической деятельности.

ВКР бакалавра представляет собой законченное исследование на заданную тему, выполненное студентом совершенно самостоятельно под руководством научного руководителя, содержащее элементы научного исследования и свидетельствующее об умении автора работать самостоятельно, демонстрируя владение общекультурными и профессиональными компетенциями, приобретенными при освоении профессиональной образовательной программы в соответствии с полученной квалификацией.

Выпускная квалификационная работа специалиста, или говоря более привычным слогом, дипломная работа, пишется студентом, получающим диплом специалиста в определенной области. Так что же такое выпускная квалификационная работа специалиста? Вот самое оптимальное определение на мой взгляд:

Выпускная квалификационная работа специалиста – это законченное исследование на заданную тему, позволяющее в комплексе оценить знания по специальности и соответствие квалификационным требованиям, проведенное лично автором под руководством научного руководителя.

ВКР специалиста свидетельствует о способности автора к систематизации и использованию полученных во время учёбы теоретических и практических знаний по общепрофессиональным, специальным дисциплинам и дисциплинам специализации при постановке и решении разрабатываемых в ВКР вопросов и проблем, а также степени подготовленности студента к самостоятельной практической работе по специальности в соответствии с полученной квалификацией.

Самым сложным и объемным видом ВКР является выпускная квалификационная работа магистра или магистерская диссертация. Каждому студенту важно помнить, что ВКР магистра является самостоятельной научно-исследовательской работой. Плагиат при написании магистерской ВКР неприемлем. Понятие выпускной квалификационной работы для получения степени магистра сформулируем следующим образом:

ВКР магистра – это научная работа, которую необходимо защитить по окончании высшего учебного заведения для получения квалификации магистра. Основная задача выпускной квалификационной работы магистра является демонстрация не только глубокого понимания изученного материала, но и умений студента проводить самостоятельную научную работу, владение им различными методиками, позволяющими осуществить научный анализ собранной им информации.

Написание ВКР

Вполне очевидно, что выпускная квалификационная работа – это заключительная часть обучения в вузе. ВКР представляет собой самостоятельный научно-исследовательский труд выпускника, подводящий итоги его учебной и научной деятельности в университете.

Важно помнить, что написание выпускной квалификационной работы состоит из нескольких этапов:

• выбор и утверждение темы ВКР;
• консультации с научным руководителем, курирующим написание выпускной квалификационной работы;
• составление и утверждение плана ВКР;
• изучение научной литературы по теме выпускной квалификационной работы;
• самостоятельное написание текста ВКР с опорой на научную литературу и результаты самостоятельно проведенного исследования;
• оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с методическими указаниями Вашего вуза.

При написании ВКР выбор темы играет ключевую роль. После того, как тема утверждена, студент должен ознакомиться в библиотеке с уровнем и глубиной ее научного изучения и освещения в литературе. Кроме того, важно помнить, что наличие в библиотеке значительного количества научных трудов по теме ВКР может, как свидетельствовать о ее важности и облегчить работу с исследуемым материалом, так и вызвать значительные трудности при написании выпускной квалификационной работы. Например, может возникнуть следующее затруднение: наличие большого количества трудов по теме ВКР приведет к тому, что студент не сможет самостоятельно выявить недостаточно изученные аспекты заданной темы и определить нерешенные проблемы. В сложной ситуации нужно помнить, что, насколько бы ни была изучена тема ВКР, нерешенные проблемы и неизученные аспекты всегда имеют место.

Написание ВКР включает в себя составление плана работы. Проект плана выпускной квалификационной работы студент согласовывает с научным руководителем и только после его одобрения приступает к работе.

Каждый студент должен помнить, что написание ВКР носит творческий характер. В связи с этим, нельзя дословно переписывать тексты из книг, журналов и тому подобное. Более того, совершенно неприемлемо переписывать или копировать тексты чужих авторефератов и диссертаций. При этом выдавать чужие мысли за свои, в надежде, что преподаватель не читал этот автореферат или диссертацию, по меньшей мере, недальновидно и нецелесообразно. Творческая самостоятельность студента очень высоко ценится преподавателями и аттестационной комиссией. Именно наличие самостоятельных выводов и рассуждений в ВКР показывает уровень развития таких умений как: способность разбираться в имеющихся спорных мнениях, навык поиска самостоятельных аргументов в пользу отстаиваемой позиции, анализировать материалы первоисточников и использовать результаты анализа для формулирования теоретических выводов.

Несомненно, обязательно соблюдать все нормы и правила русского языка при написании выпускной квалификационной работы. ВКР должна быть написана грамотно, четко и научным языком. Смешение различных стилей при написании ВКР не допускается.

Оформление ВКР

Во всех современных российских вузах работы предъявляются высокие требования к оформлению выпускной квалификационной работы. Существуют общепринятые правила оформления, которые необходимо уважать и соблюдать.

Вот наиболее важные правила оформления любой выпускной квалификационной работы:

• структура ВКР должна полностью соответствовать методическим указаниям, разработанным в вузе;
• стиль оформления ВКР должен быть один для всех частей выпускной квалификационной работы;
• нумерация страниц ВКР является обязательным элементом оформления выпускной квалификационной работы;
• отрывки из научных работ должны быть оформлены в цитаты и снабжены ссылкой на источник.

При написании ВКР каждый студент должен помнить, что грамотно оформленная выпускная квалификационная работа поможет создать положительное впечатление о научном исследовании у аттестационной комиссии. Небрежное оформление может испортить оценку даже самому талантливому студенту.

Не секрет, что написание и оформление ВКР занимает много времени. Так что не откладывайте в долгий ящик - начинайте писать.