Компоненты навыка чтения
Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.
Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:
Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.
В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.
Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:
1) значений слов, употребленных в прямом и переносном смысле;
4) основного смысла всего содержания текста.
При оценке глубины и уровня осознанности прочитанного текста учитель проверяет понимание содержания текста (обстановка, действующие лица, диалог, значения слов и т. д.) и идейного смысла произведения (что хотел сказать автор).
Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя все другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения. Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности. Рассмотрим данные компоненты навыка чтения.
Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на другие ее стороны.
1. Побуквенное
1. Плавное слоговое
2. Отрывистое
слоговое
2. Плавное слоговое
с целостным прочтением
отдельных слов
3. Чтение целыми словами
и группами слов
Выделяют пять основных способов чтения. Первые два способа (см. схему) относятся к непродуктивным. Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения.
Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и понимания.
Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В. Г. Горецкому).
I полугодие
II полугодие
25–30 слов в мин
30–40 слов в мин
40–50 слов в мин
50–60 слов в мин
65–75 слов в мин
75–85 слов в мин
85–95 слов в мин
Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.
Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:
а) замены;
б) пропуски;
в) перестановки;
г) добавления;
д) искажения;
е) повтор букв (звуков), слогов, слов;
ж) правильно или ошибочно делает ударение в словах;
з) ошибки в окончании.
Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать громко и внятно.
При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у учащихся начальной школы желательно проверить этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по скорости чтения) неправильно и неполно.
Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компонентов. Для проверки техники чтения и фиксации данных по каждому из компонентов мы предлагаем использовать таблицу:
Примечание. При проверке навыка чтения выявляются:
1. Понимание слов:
– ключевых;
– употребленных в переносном смысле.
2. Понимание содержания отдельных предложений:
– самостоятельно;
– при затруднении по вопросам учителя.
3. Понимание, осознание основной мысли произведения.
4. Качества полноценного навыка чтения и пути их формирования
Овладение учащимися полноценным навыком чтения является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.
Навык чтения – это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения . Психолог Т. Г. Егоров, чтение рассматривается как вид деятельности, для которого характерны три взаимосвязанные стороны: восприятие буквенных знаков, озвучивание и осмысления». Таким образом, в методике закрепляется мнение, что без понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. Техника чтения обозначает все три компонента процесса чтения: восприятие, произнесение, понимание.
Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Т. Г. Егоровым выделяются три этапа процесса формирования данного навыка: «аналитический, синтетический и этап автоматизации».
Аналитический приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слова по слогам. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка.
Синтетический этап предполагает, что все три компонента (восприятие, произнесение и осмысление) происходят одновременно. Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами. На синтетическое чтение учащиеся переходят в II классе.
В последующие годы чтение все более автоматизируется – это этап автоматизации . Это означает, что сам процесс чтения все менее осознается учащимися и на первый план выдвигается осознание текста.
Такой путь – от аналитического до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, что учитель обеспечит в классе определенный режим работы:
Каждодневное упражнение в чтении
Отбор текстов с учетом психологических и возрастных особенностей детей
Систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения
Специально организовывать чтение про себя: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, собственно чтение про себя.
В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, сознательность, беглость, выразительность.
Под правильностью чтения понимается плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Как показывает школьная практика, учащиеся чаще искажают те слова, смысла которых они не понимают. В целях предупреждения ошибок целесообразно:
а) выяснение перед чтением лексического значения слов, без понимания смысла которых восприятие текста затруднено,
б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав,
в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста (в частности, четкость заданий),
г) предварительное чтение текста про себя,
д) в целях осознания содержания и подготовки к чтению вслух систематический контроль со стороны учителя за чтением учащихся с учетом их индивидуальных особенностей,
е) методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера (например, ошибку в окончаниях слов учитель может исправить, не прерывая чтение ученика; ошибку, в результате которой исказился смысл предложения, учитель исправляет, используя прием повторного чтения).
Беглость чтения – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.
Согласно действующей программе, темп чтения учащихся к концу первого года обучения составляет 30-40 слов в минуту, к концу II класса - 60- 80 слов, к концу III - 80-90 слов. Быстрота чтения вне связи с пониманием читаемого жизненно не оправдана. Проверяя беглость чтения, учитель учитывает сложность текста, а также правильность и сознательность чтения.
На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает также характер заданий, которые они выполняют, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста в целях более осознанного его восприятия. Выполнение таких заданий одновременно является и упражнением в чтении. Учителю необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух.
Особого внимания заслуживает развитие у учащихся умения читать про себя.
Упражнения:
Чтение отрывков с разным темпом: медленно, быстро, плавно, протяжно;
Чтение отрывков на время
Чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям
Сознательность чтения - понимание младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств, а также собственным отношением ученика к изображаемому.
Все приемы предварительной работы с текстом можно разделить на 2 группы:
Компенсирующие несформированность типа правильной чит. деятельности
Приемы, формирующие тип правильной чит. деятельности
Приемы, компенсирующие несформированность типа правильной чит. деятельности:
Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определенными знаниями по теме чтении. (рассказ Толстого «Котенок», расскажи о своем котенке, как ухаживаешь и т.д.)
Рассказ учителя, когда тема чтения незнакома детям, или мало знакома.
Словарная работа – вид деятельности, который обязательно присутствует на уроке. Компоненты словарной работы:
Лексическая работа
Работа по предупреждению ошибочного чтения
Орфографическая работа (имеет место на русском языке)
Для объяснения значения слов используются следующие приемы:
Подбор синонимов
Через антонимы
Развернутое описание
Показ предмета или изображение
По сноске или словарю
Приемы, формирующие тип правильной чит. деятельности
Предварительное рассматривание иллюстраций (предположение о предстоящем чтении)
Вычленение ориентирующих слов (первое и последнее предложения)
На заключительном этапе:
Чтение по ролям (для текстов, насыщенных диалогами)
Пересказ текста (подробный, близкий к тексту, выборочный, краткий, творческий)
Выразительное чтение текста (базируется на таком навыке чтения, как выразительность)
Выразительность чтения – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое отношение к нему. Формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст - это «значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация.
Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых - ударение, темп и ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса.
Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с того, что учит их управлять своим дыханием во время произношения и правильно использовать голос. Голос, как известно, характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, темпом, тембром. Учащиеся учатся говорить (читать) громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп речи, придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и логическим ударением.
Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа:
а) выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения;
б) разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения;
в) упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам).
При обучении выразительному чтению ведущим является не подражание образцу, а понимание текста, собственного отношения учащихся к событиям, о которых рассказывает автор, сопереживание с героями произведения. Однако необходимо подчеркнуть особую роль выразительного чтения учителя для формирования выразительного чтения учащихся. Школьники всегда должны слышать выразительную речь учителя.
Сформированность навыка чтения традиционно оценивается по следующим параметрам: способ, скорость, правильность чтения и понимание прочитанного. Основные критерии оценки навыка чтения и требования, предъявляемые к чтению учащихся в каждом классе, содержатся в программе обучения в начальных классах, согласно которой учитель определяет соответствие индивидуальных показателей чтения ребенка нормативным требованиям.
В процессе своего формирования чтение проходит ряд этапов, которые связаны с доступным на каждом этапе способом чтения. Способ чтения - важнейший показатель сформированности навыка чтения. Т. Г. Егоров выделил четыре последовательные ступени формирования навыка чтения, соотнесенные со способом чтения: овладение звуко-буквенными обозначениями; слогоаналитическая ступень; становление целостных приемов чтения; синтетическое чтение. В. Г. Горецкий и Л. И. Тикунова выделяют продуктивные и непродуктивные способы чтения. К непродуктивным способам они относят: побуквенное и о.трывистое слоговое чтение, а к продуктивным - плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов и чтение целыми словами.
В соответствии с программными требованиями к концу первого класса дети должны овладеть плавным слоговым чтением, к концу второго - синтетическим чтением с переходом на послоговое прочтение трудных слов, а в третьем и четвертом классах - беглым синтетическим чтением целыми словами и группами слов. На практике оказывается, что многие дети уже в первом классе читают бегло целыми словами, и в то же время в четвертом классе имеются учащихся, которые читают аналитическим способом, то есть по слогам, или же только переходят к синтетическому чтению.
Скорость чтения определяется по количеству прочитанных ребенком слов за одну минуту. Программа содержит ориентировочные показатели скорости чтения: первый класс - 25-30 слов/мин; второй класс - 30-40 слов/ мин (конец первого полугодия), 40-50 слов/мин (конец второго полугодия); третий класс - 50-60 слов/мин (конец первого полугодия), 65-75 слов/мин (конец второго полугодия); четвертый класс - 70-80 слов/мин (конец первого полугодия) и 85-95 слов/мин (конец второго полугодия) .
Такое определение скорости чтения, являясь оправданным в условиях дефицита времени, на наш взгляд, не позволяет полностью оценить понимание прочитанного, так как за одну минуту некоторые дети успевают прочитать лишь 3-4 предложения из предложенного текста и, следовательно, не могут ответить на вопросы по содержанию всего текста. Подобная процедура обследования не дает возможности выявить такие важные компоненты деятельности, как ориентировка в задании, врабатываемость и т. д. При обследовании сформированное навыков чтения не должно быть временных ограничений. Деятельность ребенка должна протекать в комфортных условиях.
Многие авторы высказываются о том, что скорость и способ чтения - взаимосвязанные показатели навыка чтения. А. Н. Корнев считает, что «скорость чтения без большой погрешности может использоваться и как характеристика способа чтения». Наш собственный опыт практической работы в школе не позволяет полностью согласиться с этим утверждением. Мы располагаем примерами, когда при достаточно высоком темпе чтения, соответствующем программным требованиям (96 слов/мин), у четвероклассника наблюдалось отрывистое послоговое чтение и, наоборот, при синтетическом чтении учащегося того же четвертого класса зафиксирована скорость всего 76 слов/мин, что существенно ниже нормативных требований. И такие примеры не являются единичными. В этом вопросе мы придерживаемся мнения, согласно которому каждому человеку присущи свои темповые характеристики, являющиеся довольно универсальными для всех видов деятельности, в том числе интеллектуальных (А. Н. Берштейн, А. Р. Лурия и др.). Как правило, для ребенка с медленной походкой, размеренными движениями и медленной речью в обычных (не экспериментальных) условиях будет характерен медленный темп чтения. Требовать от него быстрого темпа - значит создать для него экстремальные условия деятельности.
Изучение правильности технической стороны чте ния предполагает выявление наличия или отсутствия ошибок чтения. Правильным называется чтение без ошибок. Анализ ошибок включает их качественную и количественную интерпретацию. Однако зачастую эта процедура ограничивается лишь подсчетом количества ошибок. Это связано с объективными диагностическими сложностями. Чтение - сиюминутный, не обладающий материальной субстанцией процесс. За короткое время, пока ребенок читает, практически невозможно выделить, классифицировать и зафиксировать все допущенные ошибки (тем более что за это же время нужно определить способ и скорость чтения). Программа содержит предписания по выставлению отметок за чтение в зависимости от количества допущенных ошибок, однако в ней не оговаривается, в каком по объему тексте может быть допущено это количество ошибок. Совершенно очевидно, что 3 ошибки при чтении 30 слов - совсем не одно и то же, что 3 ошибки при чтении текста в 100 слов.
Исследование понимания прочитанного, согласно существующей практике, возможно несколькими способами: пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по содержанию отдельных частей и всего текста в целом, а также объяснение значений отдельных слов текста. Все эти способы направлены на выявление только ошибок понимания плана значений и, как указывают некоторые исследователи, ни один из них не является достаточно чувствительным к выявлению нарушений понимания прочитанного. В. Г. Горецкий и Л. И. Тикунова к содержанию каждого текста, отобранного ими для проверки техники чтения, приводят вопросы, направленные на выяснение понимания содержания отдельных частей и всего текста, значения слов, умения определить главную мысль. Но, к сожалению, разработчики не приводят указаний на то, какое количество неправильных ответов свидетельствует о недостаточном понимании, а какое о полном непонимании прочитанного. Возможно, это связано с тем, что после текстов приведено различное количество вопросов (от 1 до 6) и уровень сложности их также различен.
Анализ процедуры оценки смысловой стороны чтения позволяет сделать вывод о том, что эта процедура носит субъективный характер, так как зависит от выбранного метода диагностики и опыта исследователя. Стандартизированные процедуры оценки смысловой и технической сторон навыка чтения авторами не представлены.
1.В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижении
2.18-летнего возраста;
3. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:
4. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:
3.электронного журнала;
5. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя?
6. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
7. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?
8. С какого возраста детей начинается обучение в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования?
1.С достижения детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет;
9. Какие виды аттестации обучающихся и выпускников предусмотрены Законом Российской Федерации «Об образовании»?
1.Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация;
10. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
1.К.Д. Ушинским;
11. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
2.Я.А. Коменский;
12. Педагог-новатор в области общего начального образования, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества -
3.Ш.А. Амонашвили;
13. Ведущим видом деятельности младшего школьника является:
3.учебная деятельность;
14. Схема учебного взаимодействия с учетом активности всех его участников (выбрать правильный ответ):
2.субъект – субъект;
15. Что является ключевой характеристикой развития познавательных процессов младших школьников?
4.Произвольность.
16. Основная роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит
1.педагогу;
17. Выберите и вставьте правильный ответ: … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.
4.Эксперимент.
18. Выберите и вставьте правильный ответ:
Компонентами учебной деятельности младшего школьника (по Д.Б. Эльконину) являются учебные задачи, …, контроль, оценка.
1.учебные действия;
19.Какой тип мышления доминирует у первоклассника?
4.Наглядно-образное.
20. Решение специальных мнемических задач способствует развитию
21.По мнению А.Н. Леонтьева, ядром личности младшего школьника является:
2.мотивационная сфера;
22.Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
2.учебник;
23.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов является
3.Базисный учебный план;
24.Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей - это
3.социализация;
25. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это
3.принцип природосообразности;
26. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцент делается на:
3.формирование теоретического мышления школьников;
27. Данная дидактическая система отрицает концентрическое построение учебных программ:
3.система обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
28. Основным методом обучения в системе обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является
3.дискуссия;
29. Особенностью этого УМК является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью:
4. «Гармония».
30. В этой дидактической системе в качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный:
2.в системе развивающего обучения Л.В. Занкова;
31. Основная идея этого метода- обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании (Дж. Дьюи):
3.метод проектов;
32. Система гигиенических требований в ФГОС нацелена на
1.создание безопасных, комфортных условий обучения детей;
33. При каком условии возможно использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения:
3.при положительных результатах гигиенической экспертизы;
34. Каким должно быть соотношение двигательно-активных и статических занятий при организации занятий по разделу «Внеурочная деятельность»:
35. К какой медицинской группе относят учащихся с незначительными изменениями в состоянии здоровья, функциональном состоянии организма, физическом развитии и не имеющих достаточного уровня физической подготовленности?
2.К основной медицинской группе;
36.Максимальное количество видов деятельности в структуре урока в начальной школе -
1.не более шести;
37.В соответствии с базисным учебным планом, в содержании какого предмета в начальной школе должно уделяться внимание формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях:
4. «Окружающий мир».
38.Укажите определение, соответствующее понятию «здоровье»:
1.Состояние полного физического, психического и социального благополучия;
39.Учебные действия, требующие от учащихся достижения результата, максимально близкого к образцу -
4.репродуктивные действия.
40.Какой фактор не относится к понятию «техника чтения»?
2.способ чтения;.
41.Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от
1.способа чтения;
42.Морфологический принцип орфографии заключается в:
1.морфема пишется одинаково, независимо от позиционных фонетических изменений;
43.Определите правильную последовательность разбора имени существительного:
3.род, склонение, число, падеж;
44. В основе вычислительного приема вида 78 * 6 лежит:
1.Распределительный закон умножения;
45. Укажите, к какой группе результатов относится данный планируемый результат: потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
3.предметные;
46.Данный способ чтения относят к непродуктивным способам чтения:
3.побуквенное чтение;
47. Как реализуется принцип целостности в курсе «Окружающий мир»?
2.За счет интеграции знаний;
48. Наиболее продуктивным источником знаний об окружающем мире является:
4.организованные наблюдения и уроки - практикумы.
49.В этой дидактической линии (в соответствии с материалами ФГОС) курса математики изучаются элементы статистики и вероятностей:
работа с данными;
50.Какая образовательная задача (в соответствии с материалами ФГОС) должна быть решена в содержании всех предметных областей начального образования?
3.формирование и развитие навыков речевой деятельности;
51.оптимальным способом организации системы накопительной оценки в начальной школе признается
1.портфолио;
52.Какие из перечисленных условий способствуют проявлению самостоятельности ученика на уроке?
2.Учет уровня (степени) сформированности учебных умений;
53.Какие универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности?
3.Регулятивные.
54. Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога:
3.рабочая программа;
55. Согласно статьям 32 и 55 Закона РФ «Об образовании», учитель вправе выбрать УМК
1.в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения;
56. В каком из разделов примерной программы по предмету характеризуются цели, назначение и место учебного предмета в системе начального образования?
3.Пояснительная записка;
57. Педагогическая диагностика позволяет установить:
3.уровень овладения учебной деятельностью;
58. Сформированность каких компонентов учебной деятельности позволяет продиагностировать данное задание: Подчеркни правильное решение.
А) 64: 7 = 8 (ост.8)
Б) 51: 9 = 5 (ост.6)
В) 57: 7 = 7 (ост.1.)
3.принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
59. Необходимый нормативный документ, предусмотренные в требованиях квалификационной харатеристики учителя и отражающий цели, задачи и пути реализации содержания учебного предмета – это
3.рабочая программа;
60. Основной единицей системы письма является
1.графема;
61. Что является одним из критериев готовности к школьному обучению?
3.комплекс, включающий: физическую готовность, развитие познавательных функций и мотивационно-волевую сферу;
62. C точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость – это:
1.навык применения она практике орфографического правила;
63.В соответствии с ФГОС НОО, примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют:
64. Какое из перечисленных положений является составляющим понятия «читательская компетентность»:
2.владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
65. Равенство, неравенство, выражения, уравнения являются
2.алгебраическим материалом;
66. К какому виду универсальных учебных действий относится умение организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность%
2.Регулятивные;
67. Выберите и вставьте правильный ответ:… - это педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
1.Социализация;
68. В соответствии с ФГОС НОО, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть:
2.достижение предметных и метапредметных результатов;
69. В соответствии с ФГОС НОО, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет:
70. В соответствии с ФГОС НОО документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных учебных предметов и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения):
1.Базисный учебный план начального общего образования,
71. В соответствии с ФГОС НОО, сформированность универсальных учебных действий обучающихся должна быть определена:
2.на этапе завершения обучения в начальной школе;
72. В соответствии с ФГОС НОО, какая из перечисленных программ должна обеспечивать формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания):
3.программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
73. В основе ФГОС НОО лежит:
1.системно-деятельностный подход;
74. В соответствии с ФГОС НОО, для достижения первого уровня результатов внеучебной деятельности особое значение имеет:
2.взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании);
75. В соответствии с ФГОС НОО, планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках:
1.«Выпускник научится»;.
76. В соответствии с ФГОС НОО, при оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки выступают:
3.планируемые результаты;
77. В соответствии с ФГОС, кем осуществляется внутренняя оценка достижения планируемых результатов?
2.Самой школой - учениками, педагогами, администрацией;
78. Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является:
2.концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
79. На основании Закона Российской Федерации "Об образовании", имеют право выбирать общеобразовательное учреждение, форму получения образования:
2.родитель (законный представитель) обучающегося;
80. Данная образовательная область обеспечивает учащимся возможность выражения в творческих работах своего отношения к окружающему миру:3.
3.«Искусство»,
81. По мнению М.И. Махмутова, этап актуализации прежних знаний является структурным компонентом:
3.урока с проблемным методом обучения;
82. Это нарушение поведения проявляется в расстройстве внимания, двигательной расторможенности и импульсивности:
2.синдром дефицита внимания и гиперактивности;
83. С какой целью в начальных классах необходимо проводить динамическую паузу не менее 40 мин:
3.для снятия статического напряжения;
84. Какую психическую функцию младшего школьного периода развития Л.С. Выготский называет «центральной»?
85. Как проявляется идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития при организации взаимодействия учителя и ученика при работе?
3.Совместная работа учителя и ученика с учетом его индивидуальных особенностей, возрастных возможностей и личностных интересов позволяют ему освоить новые знания, умения и навыки или восполнить имеющиеся пробелы в наиболее эффективной форме;
86. В каком ряду расположены слова, в которых совпадает количество звуков и букв?
87. В каком ряду расположены слова, в которых букв больше, чем звуков?
3.разъяриться, повсеместный, скользко;
88. В каком ряду во всех словах есть звук [ж]?
2.остужать, жалеющий, перемежающийся;
89. В каком ряду все выделенные слова пишутся с двумя буквами «Н»?
2. Довере…ое лицо, гума…ый поступок, непродума…ое высказывание.
90. В каком ряду все слова содержат двойные согласные?.
91. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»
3. прав ребёнка
92. Новым подходом в воспитании детей является:
1. личностно-ориентированный подход
93. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный
94. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции
1. Е.В Бондаревской
95. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
2. счастливым в жизни на этой земле
96. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека, содержится в методологии;
2. акмеологического подхода;
97. Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий:
2.Один раз в пять лет
98. Основной процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям квалификационной категории (первой или высшей) является:
2. Экспертиза профессиональной деятельности
99. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:
4. 6 компетентностей
100. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области личностных качеств входит:
1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура
101. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области постановки целей и задач входит:
2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
102. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области мотивации учебной деятельности входит:
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
103. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности входит:
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
104. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений входит:
1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
105. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области организации учебной деятельности входит:
3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание
М
униципальное бюджетное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 17»
Н.Г. Антипина
Развитие навыка чтения
у младших школьников
Полысаево 2015
Введение ……………………………………………………………………..3
1. Процесс чтения…………………………………………………………….4
2. Компоненты навыка чтения……………………………………………....6
3.Упражнения для развития навыка чтения………………………………11
4. Виды работы с текстом……………………………………………….….28
5. Заключение………………………………………………………………...31
6. Список литературы……………………………………………………….32
Введение
Люди перестают мыслить,
Дени Дидро
французский философ,
писатель
Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего обучающиеся изучают большинство учебных предметов.
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.
Чтение – один из основных способов всестороннего развития школьников, приобретения информации и во внеучебное время.
Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. это связано с буквами и их зрительным восприятием. Читать можно не иначе, как только специально этому научившись.
Процесс чтения
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой.
Начинается чтение со зрительного познания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т.д. они своими физическими свойствами (размером, начертанием, цветом) возбуждают в зрительно0-нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга.
Чтобы грамотно руководить работой по формированию навыка чтения, надо понять, что чтение – это вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит своё выражение в движении глаз и речезвукодвигательных процессах», другая – «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого».
Чтение включает следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения процессом чтения у читателя происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами. «Конечной задачей развития навыка чтения является, таким образом, достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца… Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее».
Учёный Н.А.Рыбников представлял акт чтения как сгусток личностных человеческих свойств, качеств и специальных действий и операций: «…восприятие зрительных буквенных элементов, представление, поскольку читающий должен помнить прочитанное и связанное с прочитанным содержание; интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала; воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность; чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя и вслух, и т.д.». Он утверждал: «Весь этот сложный процесс осуществляется с точки зрения определённо поставленной цели, в соответствии с которой из этого сложного комплекса выдвигаются на первый план те или иные моменты. Там, где этот процесс оказывается адекватным поставленной цели, мы имеем и правильный конечный результат, т.е. правильное прочтение».
Компоненты навыка чтения
Чтение – это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты: восприятие графической формы слова; перевод её в звуковую, т.е. произнесение слова по слогам или целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения; понимание прочитанного (слова, словосочетания, предложения, текста)
Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это, прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.
Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:
Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.
В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.
Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона , то есть сознательность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:
значений слов, употреблённых в прямом и переносном смысле;
основного смысла всего содержания текста
Другими словами, сознательность – понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Техническая сторона (техника чтения) включает в себя другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп, беглость) чтения. Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности.
Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на другие её стороны. Выделяют пять основных способов чтения:
Способы чтения
Продуктивные
Непродуктивные
1. Побуквенное 1. Плавное слоговое
2. Отрывистое 2. Плавное слоговое с целостным
слоговое прочтением отдельных слов
3. Чтение целыми словами и
группами слов
Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:
пропуски;
перестановки;
добавления;
искажения;
повтор букв (звуков), слогов, слов;
правильно или ошибочно делает ударение в словах;
ошибки в окончании.
Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.
Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать громко и внятно.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени.
Обратимся к другому определению. «Беглое чтение – чтение без затруднений».
Это определение так же заслуживает внимания, т.к. в нём подчёркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении. Скорость чтения зависит от способа чтения и понимания.
Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В.Г.Горецкому)
| Полугодие | I полугодие | II полугодие |
| 25 – 30 слов в минуту |
||
| 30 – 40 слов в минуту | 40 – 50 слов в минуту |
|
| 50 – 60 слов в минуту | 65 – 75 слов в минуту |
|
| 75 – 85 слов в минуту | 85 – 95 слов в минуту |
Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.
Выделяют пять этапов развития техники чтения:
I – начальный (0 – 10 слов в минуту);
II – развитие кратковременной памяти (10 – 50 слов в минуту);
III – совершенствование внимания и расширение поля чтения (50 – 80 слов в минуту);
IV – уверенное чтение адаптированных текстов (80 – 120 слов в минуту);
V – беглое чтение любых текстов (более 120 слов в минуту)
Упражнения для развития навыка чтения
Как научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и сознательно? Этот вопрос волнует многих учителей. С проблемой совершенствования техники чтения я тоже столкнулась в своей работе. Процесс совершенствования техники чтения чрезвычайно трудный. Чтобы этот процесс проходил у учащихся более успешно, включаю в свои уроки различные тренировочные упражнения:
Психологические упражнения
Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой страницы – правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путём снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20 – 30с. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: «Вы чувствуете себя хорошо, всё тело расслабилось, вы отдыхаете…». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.
Упражнения на развитие зоркости.
Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста азбуки, например:
1. Какая буква, слог, слово лишние?
1) а, у, р, о, ы;
2) б, н, д, е, ж, в, м;
3) ма, ра, ла, ны, са;
4) река, речка, ручей, ручка, ручеёк.
2. Что общего в словах и чем они различаются?
1) мел – мель;
2) мал – мял;
3) мыл – мил.
3. Работа с предложением.
После приобретения учащимися навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов можно перейти к такого рода прочтению трёх и более сложных слов. Подобные упражнения нужно проводить с предложениями, записывая их сначала столбиком:
Лара
сама
мыла
раму.
Потом записывать таким образом: Лара сама мыла раму.
В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором:
Дал агроном черенки
И научил,
Как их в землю вкопать,
Как поливать,
Как с крапивой бороться.
Данная группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.
3. Артикуляционная гимнастика. (Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции)
С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2-3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.
1. Упражнения на отработку дыхания
Правильное дыхание – это дыхание свободное (лишённое напряжения), глубокое, частое (но не учащённое!), незаметное, автоматически подчинённое воле чтеца. Хорошее фонационное дыхание обеспечивается при соблюдении следующих требований:
1) вдыхать глубоко носом и ртом;
2) выдыхать бесшумно (незаметно);
3) не перебирать дыхание при вдохе;
4) пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно!);
5) не задерживать дыхания в паузах;
6) не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.
Физминутка «Задувание свечи». Детям раздаются узкие полоски плотной бумаги шириной 2-3 см, длиной 10 см. Учитель предлагает представить, что перед ними зажжённая свеча. Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть на бумагу-«свечу», пока не закончится воздух в лёгких. Во время спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен сильно отклониться: надо «задуть» свечу по команде учителя (усилить интенсивность выдоха).
Физминутка «Поймай комара». Руки раздвигаются в стороны – делается вдох; сдвигаются постепенно вперёд ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель говорит учащимся: «Медленно, медленно сводите руки (не спугните комара), произносите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдёт автоматический вдох»
Упражнения:
«В зимний холод каждый молод».
«Ум хорошо, а два лучше»
«Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор»
«Роет землю старый крот, разрывает огород»
на счёт 1 – 4 – задержка дыхания, на счёт 1 – 4 выдох;
работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда один раз. Делают следующий вдох и на выдохе читают согласные второго ряда и т.д.
БКЗСТР МНВЗРШ ЛНХ
ЖЛПФХЧШБРПТСТКЛ
МНДГМКТФТРМГНЖЗ
ВДФХФГБФКЗРЧ
ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ
ДГРШКТБСТЦТРСЧШ
ТРГХЛДКВЧТБЛМНЗ
Такую работу можно проводить в парах и при чтении вслух по цепочке в качестве физминутки на уроках обучения грамоте.
2. Чтение шёпотом и медленно:
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у нас в руках шары.
Ру-ру-ру – бью рукою по шару.
Да-да-да – из трубы бежит вода.
Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды.
Ду-ду-ду – с мамой я иду.
Ят-ят-ят – парты ровненько стоят.
3. Чтение тихо и умеренно:
Арка – арца
Арта – арда
Арла – арба
Арфа – арба
4. Чтение громко и уверенно:
Моль – соль – толь – боль
Почка – почва – почта
Дверь – зверь – червь
5. Чтение чётко, ясно выговаривая звуки, отчётливо произнося слоги: громко – тихо, тихо – громко. Нахождение спрятавшихся слов:
ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ
ФИ – ФЭ – ФА – ФО – ФУ – ФЫ
ФИВИ – ФЭВЭ – ФОТО – ФАВА
ВИФИ – ВЭФЭ – ВАФА – ВОВА
6. Чтение слов – перевёртышей:
Дед, боб, око, заказ, комок, казак и др.
7. Игры на звукоподражание:
На птичьем дворе
Наша уточка с утра …Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда …Га, га, га!
Наши курочки в окно … Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споёт … Ку-ка-ре-ку!
8. Скороговорки на проговаривание согласных звуков:
К ос и, к ос а, пок а рос а.
На р еке поймали р ака, из-за р ака вышла др ака.
Ш ла С аш а по ш осс е и с ос ала с уш ку.
З а д а н и е: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др..
4. Метод динамического чтения.
Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами (про себя).
1. Упражнения для развития поля зрения по таблицам
Таблица 1
З а д а н и е: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.
ПАМЯТКА
1. Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом букв (слогов).
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.
Таблица 2
З а д а н и е: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.
2. Упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел)
Таблица 1 Таблица 2
М ы е м
Таблица 3 Таблица 4
М 6 ы е 6 м
Слоги расположены пирамидой, в основании которой расстояние между буквами 45мм. Затем, когда учащиеся уже свободно фиксируют слог, расстояние увеличивается: 50 мм, 55 мм, и т.д. систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развивать у детей боковое зрение, которое необходимо для развития «поля зрения».
З а д а н и е: сосредоточьте свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, прочитайте слоги. Назовите цифру, которая соответствует слогу ма, ме (порядок цифр в средней линии меняется на каждом уроке).
Во II – IV классах средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски
Таблица 5
Учитель может включать в таблицы
конь ки трудные слова из изучаемых на уроке
лыж ня текстов.
снего вик
5. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).
При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на основании смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется антиципацией . Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:
1. Чтение предложений с оставленными в первом случае согласными, во втором – гласными.
В… д…лжн… ст…ть х…р…ш…м ч…т…т…л…м!
…о … я э…о…г… …а…о …о…о и …о…о…о у…и…ь…я!
Когда вам было труднее?
2. Чтение текста с неполными словами.
Пошёл тём… ночью серый ёжик по ле… гу… . Уви… красную клюквин… и наколол на серую иголоч… . Уви… жёлтые лис… и тоже нако….
Заметил, наконец, в голубой лу… голубую звёздоч… . Тоже хотел нако…; да ниче… не выш… . Подумал ёжик, поду… и накрыл её лопуш… - пусть до утра поле… .
А ут… под лопухом вмес… голубой звёзд… нашёл большое краси… солныш… . Вот ёж смеял… . Очень.
3. Антиципация частей знакомых поговорок.
Дома стены __________ . Век живи, _____ __________ .
Готовь сани летом, ___ _______ ________ . Сделал дело - … .
Тише едешь - … .
4. Восстанови слово.
На доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами:
5. Прочитай слова, записанные на доске.
Звери, плетень, лиса, зайка, медведь, ёжик.
Найди схему для каждого слова: ′ , ′ .
6. Читай текст:
Тень, тень – потетень.
В…ш… г…р…д… (рисунок «Плетень»)
С…л… (рисунок «Звери») под плетень,
По – хва – ля – ли – ся в…сь д…нь.
По – хва – ля – ла – ся (рисунок «Лиса»)
«Вс…м… св… т… я кр…с…»
По – хва – лял – ся (рисунок «Зайка»)
«П…йд… , д…г…н…й-к…»
По – хва – лял – ся (рисунок «Медведь»)
«М…г… п…сн… я п…ть».
По – хва – лдя – ли – ся (рисунок «Ежи»)
«… н…с ш…б… х…р…ш…»
6. Упражнения на развитие чтения без повторов.
При чтении глаза движутся не только слева направо, но и наоборот. Это, хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), в то же время снижает темп чтения.
1. Чтения с закладкой.
На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо
Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрываетсяпередвижением закладки левой рукой вправо. Это исключает повторы уже прочитанного слога и ускоряет чтение.
2. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.
ПЫлеСОС СнеГИри
ВоРОбьИ ТЕтерЕВочЕК
3.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.
СНЕ / ГО / ПА / ДЫ
СНЕ – ГО – ПА – ДЫ
4. Постоянное наращивание слова:
ПЕРЕЛЕСОК
5. Работа с таблицами, включающими в себя слоги таких структур, как СГ,
ССГ, СССГ (С – согласный, Г - гласный).
Таблица 3
В данных таблицах слоги не прописаны, ученики составляют слоги самостоятельно при чтении таблиц.
7. Упражнения для развития темпа (скорости) чтения
Указанные ниже упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т.д.
Выполнение каждого из этих упражнений занимает всего 5 – 7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией.
1. Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Ц е л ь: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать.
На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями. Ц е л ь: сильный ученик отдаёт все силы выразительному чтению, а у слабого остаётся время на прочтение следующего слова. Он опять уверен в себе.
2. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста вместе с первым, но опаздывая от него на 3 – 4 слова (как при чтении канона). Ц е л ь: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивает их работу.
3. Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо ещё следить за выразительностью, безошибочностью. Ещё чтение «спринт» можно проводить и так: учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливать детей: «Быстрей, быстрей, ещё быстрей», добавляя при этом: «Читать нужно всё».
Проводится такое упражнение перед чтением вслух каждого текста. Также предварительно готовить класс психологически, давая команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «спринт» можно воспользоваться памяткой:
ПАМЯТКА
1. Плотно сожми губы и зубы.
2.Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей.
4. Чтение со счётом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчёта числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Ц е л ь: загрузить уши учащихся посторонней работой – счётом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. Предлагается следующая памятка:
ПАМЯТКА
1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.
4. Ответь на вопросы к тексту.
Первый вопрос к учащимся – о количестве слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2 процентов, хорошим – удовлетворительным – 5 – 10 процентов при условии, что дети ответили на вопросы к тексту.
5. Упражнение «Чтение-разводка» используется с целью обучения детей вертикальному чтению. Учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно часто использовать на уроках русского языка: например, «разведчики» находят в тексте словарные слова или слова на какое-нибудь правило.
6. «Жужжащее чтение».
Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела (квакает как лягушка, чирикает, как воробей и др)
Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью – кто-то быстрее, а кто-то медленнее.
7. Чтение с простукиванием ритма.
Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.
8. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки)
9. Упражнение «Буксир».
Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с намеченным планом в пределах скорости чтения учеников (80 – 160 слов в минуту). Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем.
10. Упражнение «Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд вначале до 2 минут после освоения упражнения. Упражнение проводится ежедневно либо два-три раза в неделю.
11. Упражнение «Кенгуру»: ориентирование взгляда на начале, середине и конце строки по счёту, чтение таким образом целого абзаца; беседа о том, что запомнили, затем чтение вслух.
12. Многократное чтение
Порядок многократного прочтения текста: чтение одного предложения (не более 2-3 предложений за один урок) осуществлять в таком порядке:
1-й раз – медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание слогов;
2-й раз – повторное прочтение без учителя;
3-й раз – плавное, слитное чтение слов;
4-й раз – чтение в темпе разговорной речи (как бы вы сказали это предложение друг другу)
5, 6, 7-й разы – предложение перечитывается с поочерёдной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;
8, 9, 10-й разы - -темп чтения доводится до уровня скороговорки
8. Упражнения на внимание
С этой целью можно использовать логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребёнок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т.д.
1. Перестановка слов в предложении.
2. Нахождение новых слов в данных словах:
Уточка, град, сухо. Парк, экран, мрак, сорт, скот и т.д.
3. Составление слов
Помоги слову найти свою последнюю буковку. Соедини слово с последней буковкой прямой линией. Перечитай все слова целиком.
4. Нахождение повторяющейся буквы.
5. Чтение слов в «Азбуке и книгах для чтения»
Назовите слова, состоящие из одного, двух, трёх и более слогов; назовите слова с ударением на первом, втором слоге; найдите предложение по данному началу или концу; найдите предложение с восклицательным, вопросительным знаком, запятой; назовите сочетание существительное плюс прилагательное, существительное плюс глагол; найдите в тексте слова с безударной гласной, с мягким знаком и т.п.
6. Чтение столбиков с одинаковой концовкой. Например:
МКА -АЛКА -ЛЬКА -ЕЧКА -ОЧКА
Рамка палка сабелька печка ёлочка
Немка фиалка неделька речка белочка
Ломка закалка земелька гречка дудочка
Сумка гадалка шинелька свечка вазочка
Дымка галка туфелька овечка дырочка
Кромка свалка сосулька аптечка вилочка
Лакомка русалка свистулька ножечка грядочка
Это упражнение следует проводить на уроках русского языка при изучении темы «Состав слова».
7. Чтение однокоренных слов.
НОС: нос, носик, носище, носишко, носатый, переносица.
ГОРА: горка, горище, горушка, горняк, гористый, пригорок.
ГЛАЗ: глазок, глазной, глазочек, глазастый, глазеть, глазищи, глазёнки,
глазница.
СТОЛ: столик, столище, столяр, столишко, столовая, столица.
КОТ: котик, котище, котёнок, котята.
СЛЕД: следок, следище, следить, следочек.
ГРОМ: громко, громкий, громить, громадина.
КУСТ: кустик, кустище, кусточек, кустистый.
МОСТ: мостик, мостики, мостить, мостовая, мосток, мосточек.
8. Назови одним словом
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - …
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли - …
Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - …
9. Раздели слова на группы.
а) заяц б) корова в) апельсин
горох шкаф автобус
ёжик стул абрикос
медведь коза яблоки
капуста диван автомобиль
волк овца трамвай
огурец стол
10 . К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
ТРАВЫ: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.
НАСЕКОМЫЕ: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.
11. Чтение до первой ошибки.
Ученик читает текст произведения до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно, и продолжает чтение до первой ошибки. (искажение звуко-буквенного состава, повторы, нарушение норм литературного произношения, интонационные ошибки)
9. Занимательные упражнения.
1. чтение и заполнение «лесенок»
2. «Пирамидка» строится из слов произведения, которое читается на уроке (упражнение вводится при проверке домашнего задания), или используется текст нового рассказа (при подготовке его к чтению).
3. Упражнение «Угадай»: антиципация, чтение текста, перекрытого полосками.
4. Упражнение «Кто быстрее?»: в словах, рассыпанных на парте, найдите предложение, которое написано на доске.
5. Головоломка «Что в записке?»: чтобы узнать, что написано в записке, вычеркните буквы, которые сумеете найти дважды в этой записке.
6. Ребусы.
7. Составление предложений из слов и слогов.
8. Завершение предложения по догадке.
9. Чтение «испорченных» предложений или подбор текста, в котором учитель, печатая его на дочке, допустил ошибки: пропустил слово, вместо одного предлога написал другой и др.
10. Выявление типографских «ошибок». Не лишнее ли первое слово в предложении?
И у Мити мама и папа строители.
Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Тогда ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.
Виды работы с текстом на уроке чтения
Чтение всего текста (по заданию учителя)
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения пересказывание.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Чтение, ответы на вопросы.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание).
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
Высказывание своих непосредственных суждений о прочитанном после чтения учителем или учеником.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать?)
Чтение по ролям.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики.
«Живая картинка» (один ученик читает, другой – мимикой лица реагирует на услышанное).
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, медленно, быстро.
Чтение стихотворения, расстановка пауз.
Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
Выразительное чтение отрывка (стихотворения) по собственному выбору.
Нахождение в тексте слов на заданное правило.
Нахождение в рассказе самого длинного слова.
Чтение, пометка непонятных слов.
Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
Нахождение и чтение слов, близких по значению данным.
Чтение слов, к которым даны сноски.
Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
Заключение
Чтение – главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать, укреплять их мысль и любознательность. Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.
Чтение пробуждает в детях лучшие чувства, воспитывает лучшие человеческие качества. Чтобы дети по-настоящему овладели искусством чтения, надо развивать в них способность тонко чувствовать, постигать красоту слова и глубину содержания.
Список литературы
1. Волина, В.В., Русский язык. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997
2. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.,1953
3. Жиренко, О.Е., Обухова, Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 кл. – М.: ВАКО, 2005
4. Китаева, А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах // Начальная школа. – 1996. - № 9
5. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000
6. Менькова, Е.В. Обучение грамоте. Интегрированные уроки по учебнику В.Г.Горецкого «Русская азбука» и рабочим прописям. В 2 ч. – Волгоград – Учитель АСТ, 2002
7. Методика обучения чтению / сост. Т.И.Сальникова. – М., 2001
8. Ожегов, И.Т. Словарь русского языка. – М., 1973
9. Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников. – М., 2007
10. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993
11. Рыбников, Н.А. Навыки чтения современного школьника // Чтение в начальной и средней школе. – М., 1936
12. Сухин, И.Г., Яценко, И.Ф. Азбучные игры: 1 класс. – М.: ВАКО, 2009
13. Тикунова, Л.И., Игнатьева, Т.В. Диктанты и творческие работы по русскому языку. 1 кл. – М.: Дрофа,2005
14. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б., учитесь правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. – М.; Просвещение1995
15. Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград: 2008
