Проектная методика в обучении английскому языку
Мошетова Марина Николаевна учитель английского языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков
В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергоэатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.
В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). Он использовался Бертом Шлезингером в “Школе без стен” (“School without wa11s”). На базе таких школ в 1987 г возникло новое направление в образовании - продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. Немецкие педагоги - основатели продуктивного обучения Ингрид Бём и Йенс Шнайдер - считают, что сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную.
С 2005 года я стала более широко использовать на уроках эту методику, так как использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике.
Проектная методика - это практические творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях. Они предполагают индивидуальную, групповую и коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику”. Проектная методика является также и исследовательским методом (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни людей), особенно, в старших классах при подготовке страноведческих рефератов, и игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без которых не обходится обучение на младшем и среднем этапах.
Этапы работы, которые предшествуют созданию проекта.
Проекты могут быть:
По характеру:
По количеству участников:
В своей работе я использую больше всего информационные, поисковые проекты. Проектом может стать подготовка доклада на страноведческую тему, коллективная подготовка различных мероприятий.
Общим для всех типов проектов является акцент на вовлечение ученика
в активную работу, сотрудничество и ответственность.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, выражением учащимися своих собственных мнений, чувств, активным включением в реальную деятельность.
В процессе совершенствуется иноязычная речевая подготовка учащихся, активизируется их познавательная деятельность.
Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, повышение мотивации к изучению языка, достижению целей обучения, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чем обеспечиваются оптимальные условия для развития речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и общения.
Литература
© Издательский дом "Первое сентября"
Адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, 24, "Первое сентября", Оргкомитет фестиваля "Открытый урок"
мошетова марина николаевна
Содержание
Введение. .....................................................................................................03
Проектная работа на уроках английского языка. ..................................04
Вывод. ..........................................................................................................11
1. Введение
В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.
Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную. Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком
2. Проектная работа на уроках английского языка
Отличительная черта проектной методики - особая форма организации.
Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки. Главные цели введения в школьную практику метода проектов: показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт; р еализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем; продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Я использую этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.
Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Поощряется совместная работа учащихся (в группах, командах). Работа в коллективе и присутствующий при этом «дух соревнования» значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту .
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
Предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
Выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками;
2. Организация участников проекта .
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5. Подведение итогов проектной работы .
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Любимый писатель», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree ), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Моя малая Родина» и другие. У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.
Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому. В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивал усвоение учащимися определенного учебного материала.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе
Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.
Кроме того, проектное обучение способствует:
повышению личной уверенности учащихся;
развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
развивает у учащихся исследовательские умения.
В работе над проектом учитель :
помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
сам является источником;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:
общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлятьтематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.
В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:
развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
развивает творческие способности и самостоятельность;
он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
С помощью метода проектов возможно обучить: выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; находить пути их решения; работать с информацией; находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации; применять полученную информацию для решения поставленных задач.
4. Вывод
Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.
Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую познавательную значимость.
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.
МБОУ»Судинская средняя общеобразовательная школа»
Проектная методика обучения английскому языку
Учитель английского языка Блинова Т.И.
Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и так далее.
В результате многолетней работы выделила основные принципы проектной работы:
1. Вариативность
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что же касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания.
2. Решение проблем
Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3. Учение с увлечением.
Учащиеся многое усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому включаю в учебный процесс игры, загадки, шутки.
4. Личностный фактор.
Посредством проектной работы обучающимся предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.
5. Адаптация заданий.
1. ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА.
Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке новой темы, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. Каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, распределяются роли, намечается работа над проектом. Учащиеся берут интервью, делают видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Ребята используют все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Чтобы помочь учащимся в сборе информации, советую им определиться, где лучше найти нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое.
2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника
3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА.
Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Я стремлюсь к тому, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении. Принимаю доброжелательно все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.
Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.
4. ОЦЕНКА ПРОЕКТА.
Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Оценка проектной работы - нелегкое дело. С моей точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы.
1. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку за проект следует выставлять в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
2. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не делаю исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Чтобы избежать ошибок, советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.
5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА
(в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)
Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Деятельность учителя в методе проекта ответственная и трудоемкая. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с нею, в том числе и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая работа преподавателя. Самое сложное для учителя - это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно не только отвечать на возникающие вопросы учащихся, но и, по возможности, воздерживаться от подсказок. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Метод проектов меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процесса. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию. Работа в "малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.
Наиболее полно метод проекта можно использовать во внеклассной работе, когда используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских приёмов, чётко ориентированных на реальный практический результат.
Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Именно практическая деятельность и будет критерием истинности ценностных ориентаций учащихся. Поэтому проект должен быть актуальным и социально-значимым. Главная задача проекта в данном случае, чтобы никого не оставить равнодушным.
Проектное обучение поощряет и усиливает мотивации со стороны учеников, потому что оно:
Личностно-ориентировано;
Использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместные учения, «мозговой штурм», ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;
Самомотивируемо, потому что оно способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Поддерживает педагогические цели на всех уровнях - знание, понимание, применение, анализ, синтез;
Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки.
В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.
Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур. Нравится учащимся 11 класса участвовать в проектах, связанных с кино. Например, "Rating System in Russia", "A Theatre Critic", "Making a Remake".
Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:
Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность
Все члены группы (команды) равны
В процессе работы группы не соревнуются.
Все члены группы (групп) должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».
Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.
Использование проектной технологии в учебно-воспитательном процессе повысило его воспитательный потенциал. Качество работ учеников улучшилось. Это можно проследить по итогам успеваемости и качества детей, по их участию в различных конкурсах.
Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.
Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.
1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.
2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.
3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.
Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
«Если говорить о методе проектов как
о педагогической технологии,
то эта технология предполагает совокупность
исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути»
Полат Е.С.
Введение
Работая учителем английского языка уже тринадцатый год, я всегда старалась подходить к своей работе творчески. Сама наша профессия заставляет нас «шагать в ногу со временем»: внедрять в процесс обучения прогрессивные педагогические технологии. При внедрении новых педагогических технологий существенным образом меняются формы учебной деятельности, реализуются деятельностные подходы, увеличивается доля самостоятельности учащихся, увеличивается объем используемых средств для процесса обучения, расширяются рамки каждой учебной темы.
Ведь основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.
Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.Поэтому, ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику, умело сочетая ее с информационно – коммуникационной технологией.
Актуальность метода проектов
популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Итак, популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать следующие задачи:
– развитие творческих возможностей учащихся,
– развитие умений:
- самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач,
- ориентироваться в информационном пространстве,
- анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?
Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения,
школьники учатся самостоятельно приобретать
знания, получать опыт познавательной и учебной
деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой
коммуникативностью и предполагает выражение
учащимися своих собственных мнений, чувств,
активное включение в реальную деятельность,
принятие личной ответственности за продвижение
в обучении.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или
группы учеников использовать
приобретенный в школе исследовательский
опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету
исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности
иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень,
образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
- Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
- Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
- Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки
Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению .
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:
Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.
Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.
Учеба с удовольствием . Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
Особое значение имеет эгофактор , т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?
Я использую этот метод в 6-11 классах на протяжении нескольких лет. (Первый проект был выполнен учащимися старших классов еще в 2005 году.) Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.
В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме (Приложение 1 )
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
Многообразие средств выражения смысла выводит
детей в свободное творчество. Это удачная по
простоте методическая находка – ключ к
построению проектных заданий, где языковой
элемент представлен скупо – до продвинутого
уровня, где он играет ведущую роль. При этом
проектная работа, обладает уникальными
возможностями для действительно
коммуникативного обучения иностранному языку
даже при опоре на минимальный языковой материал.
Овладение иностранным языком в процессе
проектной работы доставляет школьникам истинную
радость познания, приобщения к новой культуре.
При выполнении проектной работы, которая может
быть представлена в устной и письменной форме,
необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих
рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту
– предварительно изучить индивидуальные
способности, интересы, жизненный опыт каждого
ученика;
– выбрать тему проекта, сформулировать проблему,
предложить учащимся идею, обсудить ее с
учениками.
2. Организация участников проекта
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них.
В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые : это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические проекты , например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские проекты , например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»
Сценарные проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка (см. Приложение 2 ).
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки» .
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны выполнять презентации, видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет – ресурсами.
Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.
При оценке готового проекта следует обращать
внимание не только на правильное использование
языка. Важным стимулом для развития личности
учащегося является степень их творчества и
оригинальности при выполнении проекта. Сначала
необходимо проверить черновик работы. Так можно
указать на ошибки, не исправляя уже готовую
работу. Если есть ошибки в конечном варианте
проекта я исправляю их карандашом или записываю
их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами
решают, хотят ли они исправить конечный вариант
работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить
грамотность можно и в других видах деятельности.
Легко исправить ошибки детей в мультимедийных
проектах, поэтому в последнее время учащиеся все
чаще выполняют свои проекты на компьютере. Отрадно
то, что число учащихся, желающих выполнять
проекты на компьютере, с каждым годом становится
больше.
Опыт работы над технологией методики проекта в
течение нескольких лет позволяет провести
анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная
технология влияет на обучение иностранному
языку".
Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат положительный. (Приложение 2 )
Заключение
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов.
Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.
Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя , который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:
- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
- имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
- понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
- простор для творческой и созидательной деятельности.
Презентация:
Слайд 1.
В современных условиях гуманистическая
философия образования реализуется с помощью разнообразных
технологий
, целью которых является не только
трансляция знаний, а выявление, развитие, рост
творческих интересов и способностей каждого
ребенка, стимулирование его самостоятельной
продуктивной учебной деятельности.
Одной из таких технологий и является проектная
методика.
Слайд 2.
Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. . В последние годы он стал широко внедряться в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде.
Слайд 3.
Что же такое метод проектов? Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мне ближе трактовка Евгении Семёновны По?лат, доктора педагогических наук, профессора, где она дает определение методу проектов как предполагающую определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Слайд 4.
"Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить " - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.
Слайд 5.
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
И актуальность этого метода обусловлена тем, что он отвечает требованиям, выдвинутым государством в Концепции модернизации российского образования.
Слайды 6 и 7.
Цели и задачи метода проекта, я думаю, всем учителям, присутствующим здесь, уже знакомы. Хочу только сказать, чтос помощью проектной методики на уроке иностранного языка можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, пополнить знания учащихся страноведческим материалом.
Слайд 8.
С проектной методикой я, как учитель иностранных зыков и в силу специфики своего предмета, знакома давно. Но систематически внедрять эту технологию в свою педагогическую деятельность я начала пять лет назад.
Слайд 9.
Итак, что же представляет собой проектная
методика обучения английскому языку в средней
школе?
Применительно к уроку иностранного языка, проект
- это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий, завершающихся созданием творческого
продукта.
Слайд 10.
Рассматриваются следующие этапы работы над проектом.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача . Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе . Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта (защита проекта)
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5. Подведение итогов проектной работы.
(Анализ проектной работы, выставление оценок)
Слайды 11-17.
Виды проектов бывают самые разные. Их выбор и использование зависит только от самих учащихся, и иногда от темы проекта. В своей практике мы тоже использовали разные виды проектов. Далее я хочу привести вам примеры этих проектов.
Слайды 18-19.
Выполнение проектов в нашей школе с каждым
годом совершенствуются. Растет число учащихся,
создающих свои проекты с использованием ИКТ
технологий И Интернет ресурсов: проекты в виде
мультимедийных презентаций, а в прошлом учебном
году появились даже видеоролики.
Более удачные проекты обычно мы разрабатываем
дальше и создаем научно - исследовательские
работы, как например, с последним проектом «Моя
любимая пицца». Ученик 6 класса подробно показал
в своем проекте процесс приготовления его
любимой пиццы. Мы провели в школе
дополнительно анкетирование и выяснили,
какая же пицца самая популярная среди
учащихся нашей школы. На основе полученных
данных и материалов из Интернета и специальной
литературы, мы создали на основе проекта
научно-исследовательскую работу.
Слайды 20 -21.
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.
Слайд 22.
Как мы видим, метод проектов четко ориентирован
на реальный практический результат, значимый для
школьников. Во время работы над проектом
строятся новые отношения учителя и учащегося.
Работа над проектом поможет детям проявить себя
совершенно неожиданно. У них есть возможность
показать свои организаторские способности,
скрытые таланты, умение владения английским
языком. Отмечается более высокий уровень
сформированности общеучебных умений и навыков.
Все это способствует изменениям показателей
качественной успеваемости учащихся по
английскому языку.
Слайды 23- 26.
Что дало нам внедрение проектной технологии в обучение английского языка?
Слайд 27.
Проектные работы учащихся были опубликованы во Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок», в журнале «Иностранные языки в школе» в приложении «Методическая мозаика» в разделе «Лексика на уроке», выставлены на сайте учителя в Интернете:http://petrova090.narod.ru
Слайд 28.
Никто не утверждает, что проектная работа
поможет решению всех проблем в обучении
иностранного языка, но это эффективное средство
от однообразия, скуки, оно способствует развитию
учащегося, осознанию себя как члена группы,
расширению языковых знаний.
Проект – это также реальная возможность
использовать знания, полученные на других
предметах, средствами иностранного языка.
Слайд 29.
Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Ведь будущее школы – в балансе альтернатив.
Слайд 30.
Таким образом, внедрение новых педагогических технологий, которые в первую очередь предполагают новые формы учебной деятельности, новые методы, приемы и средства, оказывают безусловное влияние на содержание учебного предмета, поскольку все компоненты процесса обучения неразрывно связаны.
Спасибо за внимание.
Использование метода проектов при обучении АЯ и организации контроля ЗУН учащихся
Проектное обучение принадлежит к числу наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых при обобщении, закреплении, повторении учебного материала и одной из самых интересных и активно развивающихся при контроле ЗУН у учащихся.
Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью, что особенно важно в современных условиях обучения иностранным языкам, он приучает детей творчески мыслить и практически применять свои ЗУНы, способствуя тем самым преодолению отрыва учебного процесса от реальной жизни.
Этот метод может и должен выполнять ряд важных функций :
Стимулировать детскую самостоятельность и обогащать детей жизненным опытом;
Учитывать детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;
Выводить процесс обучения из стен учебного заведения в окружающий мир;
Обеспечивать личностный рост ребенка, позволяя фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и других видах) вести ученика по ступеням роста- от проекта к проекту.
Главные цели использования в учебной практике метода проектов следующие:
Показать умение отдельного ученика или группы использовать приобретенные знания в ходе выполнения проекта;
Реализовать свой интерес к предмету исследования и приумножить свои знания о нем;
Продемонстрировать уровень обученности по данному учебному предмету;
Совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;
Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития.
Связь идеи проекта с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой, т.е. применительно к обучению ИЯ нужно, используя иностранный язык, узнать что-то новое для себя.
Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников . Это одно из необходимых условий высокого качества проекта и, соответственно, эффективности его обучающего и контролирующего воздействия. Задача педагога - найти идею проекта, интересную для всех его участников. Необходима убедительная мотивация со стороны педагога и коллективное обсуждение выдвинутой идеи.
Ведущая роль педагога на разных этапах работы над проектом как помощника, консультанта, советника, координатора, а на заключительном этапе его основная функция - контрольно-оценочная, т.к. он подводит итоги работы, поэтому он выступает уже в качестве независимого эксперта. Важно отслеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом, шаг за шагом; необходимо использовать возможности контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. При этом педагогу необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения и оценивания их работы, включая самые обычные фразы: «Все хорошо, молодцы, продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Обсудите». Вообще внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов, в том числе и от типа выполняемого проекта. Педагог ненавязчиво и тактично должен проводить постоянный мониторинг деятельности учащихся.
Взаимная ответственность и самостоятельность учащихся при работе над проектом. Каждый ученик или группа получают конкретное задание, нацеленное на выполнение практических действий с использованием своих ЗУН.
Нацеленность на создание конкретного продукта. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Это может быть аудио- или видеоотчет, анкета, таблица, стенгазета, буклет, справочник, репортаж, драматизация, конференция и т.д.
В зависимости от того, какой метод или вид деятельности доминирует в проекте, различают следующие типы проектов:
1). Исследовательский
2). Творческий
3). Ролево-игровой
4). Информационный
5). Практико-ориентированный
(1). Требуют хорошо продуманной структуры , обозначенных целей , обоснование актуальности предмета исследования, обозначения источников информации , продуманных методов, результатов.
(2). Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместное сочинение, газета, видеофильм, ролевая игра и т.д.). Именно в оформлении результатов такого проекта требуется четко продуманная структура в виде плана сочинения, статьи, программы праздника, дизайна альбома или альманаха и т.д.
(3). Структуру также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли . Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Степень творчества и здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности является все-таки ролево-игровая.
(4). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов , предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и (1), требуют хорошо продуманной структуры. Очень часто они интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью .
(5). Проекты этого типа отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно сориентирован на социальные интересы самих участников :
Документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, агрохимии и т.д.;
Программа действий;
Проект закона;
Словарь (например, обиходной школьной лексики);
Дизайн квартиры или учебного кабинета;
Проект школьного зимнего сада и т.д.
Такой проект требует хорошо продуманной структуры , даже сценария действия всех его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Независимо от типа проекта в работе над ним должны присутствовать следующие этапы :
Мотивация. Педагогу необходимо увлечь учащихся, вызвать у них интерес к выполнению данного проекта.
Организация работы в группе, деление ее на подгруппы.
Обобщение и повторение теоретических (речевых) ЗУН , необходимых для выполнения данного вида проекта (например, образование вопросительных предложений для проведения анкетирования и интервью).
Сбор информации.
Оформление собранного материала, его дизайн.
Создание конечного продукта и его презентация.
В рамках дополнительного образования (кружки, факультативные занятия) для осуществления контроля ЗУН учащихся данный метод очень эффективен и незаменим, т.к. позволяет уйти от традиционно применяемого в рамках обычной школы опроса, психологически дискомфортного для учащихся. Тем не менее, следует предостеречь педагогов и от чрезмерного увлечения им. Слишком частое обращение к проектам ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в работе над ними, поэтому необходимо соблюдать меру и умело сочетать метод проектов с другими методами обучения.
Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектного обучения, как известно, сегодня является одним из ведущих, поскольку он направлен на развитие ребенка и помогает реализовать один из основных принципов современного образования - принцип гуманизации. Эта форма работы очень нравится учащимся и позволяет раскрывать свои творческие способности именно тем из них, чей интеллектуальный потенциал может быть несколько ниже; он дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах и продемонстрировать те способности, которые в рамках обычного урока могут оказаться незамеченными и невостребованными. Кроме того, при совместной работе учащихся над проектом создается положительный эмоциональный фон, который способствует повышению интереса к изучению предмета, а значит, и получению более высокого результата. Использование этого метода при контроле ЗУН вместо традиционного, психологически дискомфортного для учащихся, опроса способствует реализации задач сохранения здоровья детей.
По теме «Использование метода проектов в обучении английскому языку и организации контроля ЗУН учащихся» было подготовлено выступление на педсовете, разработаны и проведены занятия с использованием проектной методики по темам: “About Myself ”, “The House of My Dream ” (планы - конспекты занятий прилагаются). Работа над проектом велась в определенной последовательности. Вначале учащимся сообщалась тема проекта с обоснованием необходимости ее выполнения. При этом имела место дискуссия, которая в конечном итоге привела к общему согласию в выборе темы. При выполнении индивидуального проекта “About Myself ” всю работу каждый из учащихся проводил сам, включая подбор материала, его оформление и последующую презентацию. При этом заранее оговаривались только сроки представления проекта и форма его презентации: в виде коллажа. Проект “The House of My Dream ” выполнялся в микрогруппах по 5-6 человек, в каждой группе был выбран ответственный консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления трудностей, выяснения их причин и принятия мер к их устранению. Формой отчета в данном случае был выбран дизайн квартиры/дома.
Помимо работы над данной методической темой, в течение всего учебного года уделялось особое внимание вопросу сохранения здоровья учащихся. С этой целью проводились занятия “Human Body ”, “Human Health ”, “Healthy Food ”, на текущих занятиях и при контроле ЗУН применялись разнообразные конкурсы, викторины, соревнования (планы-конспекты прилагаются). Для релаксации учащихся широко использовались динамические и музыкальные паузы, физкультминутки с использованием детских английских рифмовок и песенок, различные игры (см. приложение “Games in Language Learning ”)
План-конспект занятия
Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “About Myself ” (итоговое занятие)
Цели:
Контроль ЗУН по пройденному учебному материалу;
Воспитание навыков само- и взаимоконтроля
Оборудование:
оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»
К итоговому занятию учащиеся должны были приготовить индивидуальные проекты в форме коллажа с использованием рисунков, фотографий и рассказать о себе по следующему плану:
Биографические данные (My name is … I am 10. I am a boy/girl.)
Моясемья (I have a mother/father/etc. Her/His name is… She/He is a …)
Мойдом (I live in a house/flat. It is big. It is nice…etc.)
Мояшкола (I am a pupil. I go to school. It is new/ good…etc.)
Мойдруг (I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name is …)
Моехобби (I can… I like to…)
Я изучаю английский (I study English . I know ABC/ rhymes: … I can count: 1, 2, 3… I can sing English songs: …)
Ход урока:
1. Организационный момент. Цели и задачи урока. Вступительное слово учителя (напоминает об основных требованиях к выполнению проектов и критериях оценивания; учащимся раздаются оценочные листы, каждый проект будет оцениваться с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления- 10 баллов, 2)эмоциональности его автора, умения выступать перед аудиторией- 10 баллов, 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы- 10 баллов)
№ п/п
Фамилия
Дизайн, эстетическое оформление
Эмоциональность, умение выступать перед аудиторией
Речевые умения и навыки
Всего баллов
Место
2. Фонетическая зарядка: повторение рифмовок по картинкам
I am eleven,
My sister is seven,
My mother is 30,
My father is 40,
My granny is 72,
And you ? What about you?
I have a father,
I have a mother,
I have a sister,
I have a brother.
Father, mother,
Sister, brother –
Hand in hand
With one another.
3. Презентация учащимися своих проектов.
4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Критерии оценок:
26- 30 баллов- «5»
21- 25 баллов- «4»
15- 20 баллов- «3»
менее 15 - «2»
5. Резервучебноговремени: игра « Бинго»- см. приложение (Variations I-“Letters”, II- “Sounds”, III- “Active Vocabulary in Pictures”)
План-конспект занятия по теме:
Защита- презентация групповых проектов “The House of My Dream ” («Дом моей мечты»)
Цели:
Контроль ЗУН по теме «Быт семьи. Английские и русские традиции»
Воспитание навыков контроля и самоконтроля
Оборудование:
оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»; аудиокассета, распечатка текста песни “There Is a Room in My Flat ”
На подготовительном этапе работы учащимся было предложено создать проект “The House of My Dream ”, были сформированы 2 микрогруппы с учетом пожеланий ребят и их способностей, распределены задания и определена роль каждого учащегося в рамках работы над проектом, назначены ответственные консультанты в каждой группе (Пак Вениамин и Матчина Ирина), а также оговорен результат совместной деятельности: оформление дизайна дома/ квартиры и презентация своего проекта на итоговом занятии. Была введена и отработана лексика по теме (см. Приложение) и грамматические структуры, необходимые для выполнения данного вида проекта: оборот There is /are …, разговорная глагольная конструкция have /has got , фразы You / One can see … и др.
Ход урока:
Организационный момент. Вступительное слово учителя (обратить внимание учащихся на критерии оценивания проектной деятельности). Каждый из представленных проектов будет оценен с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления (10 баллов), 2)эмоциональности авторов, умения работать в коллективе (10 баллов), 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы, умения задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать свою точку зрения (10 баллов).
Фонетическаязарядка: стихотворениепокартинке “There is a table in the middle of the room…”
Речевая зарядка. Ответы учащихся на вопросы учителя по теме “House . Flat” с использованием картинок.
Is this house/flat
new/old
light/dark
high/low
etc.?
Have you got
a kitchen
a living-room
a bedroom
etc .?
Is there
a garden
a table
a stove
a fridge
a bed
etc.?
behind the house
in the kitchen/bedroom/etc.
near the table
in the corner
etc.?
chairs
pictures
arm-chairs
at the table
on the wall
by the window
etc .?
Защита- презентация проектов. (Учащиеся каждой группы должны внимательно слушать выступление другой команды, задавая вопросы после их презентации).
Прослушивание песни- скороговорки “There Is a Room in a Flat ” и конкурс на лучшее исполнение ее каждой группой (максимальная оценка 10 баллов).
Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
План-конспект занятия по теме “Human Body ”
Цели:
Закрепить и обобщить лексику по теме «Части тела», «Внешность человека»;
Развивать речевые навыки учащихся по заданным темам;
Работать над мелкой и артикуляционной моторикой и осанкой детей;
Воспитывать гигиенические навыки
Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; аудиокассета
Ход урока
I . Организационный момент
II . Фонетическая зарядка: рифмовка “I have two eyes ”
III . Игра «Собери человека». На доске - карточки с названиями частей тела на английском и русском языках:
ШЕЯ
NECK
РУКИ
ARMS
КИСТИ РУК
HANDS
НОГИ
LEGS
СТУПНИ
FEET
ПЛЕЧИ
SHOULDERS
ТУЛОВИЩЕ
BODY
ГОЛОВА
HEAD
Дети строят человека, называя части тела по-русски и по-английски.
Учитель: Давайте выполним еще несколько заданий, чтобы убедиться, что все хорошо знают эти слова:
1. Покажите на себе части тела, которые я буду называть по-английски (называет изученные части тела).
2. Назовите хором части тела человека, изображенного на картинке, на которые я буду указывать.
IV . Физкультминутка. Артикулярная гимнастика:
«Барабанщики»
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».
«Лошадка»
Прижать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«Гармошка»
Рот раскрыт, язык прижать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
V . Игра «Исправь ошибки». На доске составлены следующие предложения из карточек:
We eat with our
ears
We hear with our
mouth
We see with our
nose
We smell with our
fingers
We touch with our
eyes
Ученики меняют расположение карточек и читают вслух правильный вариант.
VI . Музыкальная физкультминутка: песня “Head and Shoulders ”. Учащиеся исполняют песню, последовательно касаясь руками тех частей тела, которые упоминаются в песне.
VII . Контроль навыков аудирования. Учитель описывает двух героев по-английски:
I am tall. I have two eyes, two ears, two arms and two legs. My hair is fair and short. My nose is small. My eyes are blue. I’m wearing blue trousers, a white shirt, a black hat and brown shoes.
I am very tall. My hair is dark and long. My nose is big. My eyes are big and brown. I’m wearing a black coat, black jeans, green socks and red boots.
Учащиеся должны нарисовать этих героев, затем рисунки сравниваются с иллюстрациями к текстам и анализируются ошибки.
VII. Динамическаяпауза. Исполнениепесенки- танца “Come, My Friend, and Dance with Me”.
VIII . Итоги урока. Оценки.
План-конспект урока
